課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)(通用十篇)

第頁(yè)共頁(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)(通用十篇)心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、理論后所寫(xiě)的感受性文字。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比擬好，我們一起來(lái)看一看吧。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇一1、老師備課過(guò)程中留給學(xué)生充足的生長(zhǎng)空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求老師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以，一堂好課就在于老師遵循學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r和需要進(jìn)展設(shè)計(jì)，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀(guān)的程序化的教學(xué)形式走向多維的、靈敏的、開(kāi)放的、客觀(guān)的教學(xué)形式。.老師不要把課堂備的過(guò)滿(mǎn)、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調(diào)整，假如有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資，只要因勢(shì)利導(dǎo)，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈敏奏效，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深化結(jié)實(shí)。2、順學(xué)而教，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對(duì)答如流、把戲齊全、板書(shū)工整等，雖完好無(wú)缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時(shí)，更應(yīng)該追請(qǐng)教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的安康開(kāi)展和需求”所在。這要求我們：[1]要親密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做，說(shuō)真話(huà)、做真事、實(shí)事。只有這樣老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？感受到了什么？還需要什么？及時(shí)靈敏地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，為學(xué)生效勞，教學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)機(jī)，學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)展，也許問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，板書(shū)是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生收益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。因?yàn)?，教學(xué)亦是生活，生活要看過(guò)程，而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過(guò)程。那末，教學(xué)也要看過(guò)程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過(guò)度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛，只要學(xué)生的開(kāi)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿(mǎn)足了，這不正是我們教者想得到的嗎?1、要客觀(guān)、準(zhǔn)確.工正評(píng)價(jià)每位學(xué)生、鼓勵(lì)全體學(xué)生的不斷開(kāi)展。在課堂評(píng)價(jià)中要盡量防止諸如：你最棒了、好極了、沒(méi)人比得上了、一輩子沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)、無(wú)藥可救了等等極端性的語(yǔ)言，誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來(lái)的甜頭，又要讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的差距。2、課堂上尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià)，做到敢評(píng)、敢學(xué)。多給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”“你能看出甲同學(xué)的錯(cuò)誤之處嗎？”“你是怎樣對(duì)待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，利于他們理論、探究和學(xué)習(xí)。3、老師應(yīng)拓展學(xué)生的評(píng)價(jià)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會(huì)評(píng)、會(huì)學(xué)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)展，還可以在其他活動(dòng)中、課間中、朋友中進(jìn)展，也可以讓社會(huì)上的人、家里的人。進(jìn)展評(píng)價(jià)，所有這些需要老師在課堂上鼓勵(lì)和支招，充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？隙▽W(xué)生全面開(kāi)展的根本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)安康開(kāi)展的目的。4、借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，使課堂評(píng)價(jià)有針對(duì)性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。活用文體中的詞語(yǔ)或?qū)W生互動(dòng)中的語(yǔ)言進(jìn)展評(píng)價(jià)；利用老師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)展評(píng)價(jià)，使學(xué)生在無(wú)意中受到感官刺激，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇二隨著社會(huì)的開(kāi)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求開(kāi)展”。而學(xué)校質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī)，那么老師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯進(jìn)步呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。老師必需要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，理解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以穩(wěn)固進(jìn)步，研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，老師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最正確的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。老師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)理解所教學(xué)科的開(kāi)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)展課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)步他們的自主學(xué)習(xí)才能。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到考慮的只是一小局部學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不考慮。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有考慮的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了進(jìn)步他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)合適于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)工程，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的____。為此，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開(kāi)場(chǎng)上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，老師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有答復(fù)和練習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)困生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)心和保護(hù)，使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)才能為主要內(nèi)容的文化根底課。有的內(nèi)容比擬抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而進(jìn)步了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，老師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能進(jìn)步課堂教學(xué)效率?？傊?，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的方法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去理論，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)范文我認(rèn)真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于老師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使老師程度迅速進(jìn)步。第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)才能到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要老師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。老師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的劇烈碰撞，對(duì)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，安康開(kāi)展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于考慮，擅長(zhǎng)動(dòng)手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)機(jī)，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開(kāi)發(fā)者。老師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時(shí)反響與鼓勵(lì)。學(xué)生受到鼓勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。假如老師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)展的"對(duì)話(huà)"，老師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，老師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完好的精神的個(gè)體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。老師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話(huà)情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，局部學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，老師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目的，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話(huà)和共享。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇三新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)開(kāi)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的根底上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的開(kāi)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生、老師、學(xué)校和課程開(kāi)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開(kāi)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來(lái)，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)理論中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注老師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對(duì)象的需要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知才能，卻不能在真實(shí)情境中靈敏運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的開(kāi)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為根本出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的開(kāi)展為最終目的。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是老師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)步自我開(kāi)展的信心。我相信在新課程施行的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷開(kāi)展，會(huì)最終促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)程度的進(jìn)步和學(xué)生的全面開(kāi)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇四12月21號(hào)，我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中表達(dá)了出來(lái)，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。開(kāi)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂開(kāi)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的將來(lái)開(kāi)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有程度上的開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一局部學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我開(kāi)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生在開(kāi)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，成認(rèn)學(xué)生在開(kāi)展過(guò)程中存在的不同開(kāi)展程度，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有程度上不斷開(kāi)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“如今”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“開(kāi)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和如今做全面分析^p，根據(jù)他們過(guò)去的根底和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地提醒每個(gè)學(xué)生將來(lái)開(kāi)展的目的，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們釋放自己的開(kāi)展?jié)撃?，通過(guò)開(kāi)展縮小與將來(lái)目的的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手理論與解決問(wèn)題的才能，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和理論才能的開(kāi)展?fàn)顩r。多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是老師，學(xué)生那么是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與老師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反響，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和缺乏。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我開(kāi)展的有效方式。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要表達(dá)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我開(kāi)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考察。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r。多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作形式：一種為“指標(biāo)——量化”形式，另一種為“觀(guān)察——理解”形式。兩種體系和形式各有其優(yōu)勢(shì)，也都存在著局限性。從我國(guó)評(píng)價(jià)開(kāi)展的歷史看，最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析^p；引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后，以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)展較為準(zhǔn)確的測(cè)量，對(duì)觀(guān)察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)展量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作形式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)開(kāi)展到不恰當(dāng)?shù)某潭龋蛘邫C(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)展量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)那么是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之互相配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的局部，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)展；不能量化的局部，那么應(yīng)該采用描繪性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常鼓勵(lì)性的描繪評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能開(kāi)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生承受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)開(kāi)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反響、診斷、鼓勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種開(kāi)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)理論等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由老師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集和提供自我開(kāi)展的評(píng)價(jià)信息。綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展；評(píng)價(jià)的主體從老師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“如今”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”?？偟膩?lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的全面的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇五新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃活力。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生開(kāi)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的進(jìn)步。所以老師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)反思總結(jié)，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來(lái)，一定會(huì)進(jìn)步課堂效率的。新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有間隔，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀〔講〕得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，老師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常理解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步進(jìn)步。〔1〕老師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，老師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的答復(fù)有一點(diǎn)不完美?！薄?〕老師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，指出缺乏，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處?！?〕老師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。進(jìn)步學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為才能。對(duì)那些差生老師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說(shuō)?？酥谱员昂鸵蕾?lài)心理?！澳隳苄械?，英勇一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì)有自信心的?！?〕對(duì)那些優(yōu)等生，老師要注意評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探究的決心。〔5〕在語(yǔ)文課堂上，老師的評(píng)價(jià)起著不容無(wú)視的導(dǎo)向功能。老師的引領(lǐng)會(huì)使語(yǔ)文課堂更加精彩。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬(wàn)不能無(wú)視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋?，自言論吧！互相指出?duì)方的缺乏，互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈敏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生開(kāi)展的差異，施行有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的開(kāi)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考察。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇六課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書(shū)育人活動(dòng)，老師教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對(duì)老師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對(duì)老師的課堂教學(xué)程度需要經(jīng)常地作出中肯的評(píng)價(jià)和鑒定，這就是老師教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)開(kāi)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的根底上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的開(kāi)展?jié)撃?。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生、老師、學(xué)校和課程開(kāi)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開(kāi)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》專(zhuān)題培訓(xùn)以來(lái)，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)理論中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時(shí)關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對(duì)象的需要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知才能，卻不能在真實(shí)情境中靈敏運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的開(kāi)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為根本出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性為根本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的開(kāi)展為最終目的。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是老師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)步自我開(kāi)展的信心。我相信在新課程施行的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷開(kāi)展，會(huì)最終促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)程度的進(jìn)步和學(xué)生的全面開(kāi)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注老師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇七聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式、方法有了更進(jìn)一步的理解。第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對(duì)聽(tīng)、課評(píng)課的要求。新課程的根本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的開(kāi)展，這意味著我國(guó)根底教育課程體系必須走出目的單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“消費(fèi)形式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分開(kāi)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對(duì)新課程聽(tīng)課、評(píng)課提出了新的要求。1、新的知識(shí)觀(guān)要求聽(tīng)課、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能確實(shí)定性，把知識(shí)技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽(tīng)課評(píng)課的知識(shí)技能取向。在新課程改革中，不再把知識(shí)技能看作是一成不變的供人掌握和存儲(chǔ)的內(nèi)容。2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展。新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一泉，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)理論的新觀(guān)念。第二、新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式方法。1、老師怎樣聽(tīng)課：首先，老師聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先理解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提早理解課文的大體內(nèi)容，自己簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。其次，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀(guān)察和記錄。老師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察考慮。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的打破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)根本功的展示?？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。此外，聽(tīng)課后要考慮和整理。在分析^p總結(jié)別人的課時(shí)，要注意比擬、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課的老師要擅長(zhǎng)比擬、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收別人的有效經(jīng)歷，改良自己的教學(xué)。2、老師怎樣評(píng)課：〔1〕由教者自評(píng)。一般自評(píng)的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認(rèn)識(shí)和處理與設(shè)計(jì)的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的詳細(xì)方法，評(píng)議自己的設(shè)計(jì)與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評(píng)議自己在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)法指導(dǎo)，以及獲得的效果等。程序，主要評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！?〕同行老師評(píng)議。聽(tīng)課的同行老師要針對(duì)聽(tīng)課的情況對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面進(jìn)展評(píng)價(jià)。但要明確評(píng)課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評(píng)課的目的以鼓勵(lì)為核心，真正理解老師上的疑惑和困難，和老師共同討論，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監(jiān)視檢查。〔3〕專(zhuān)家評(píng)議。根據(jù)教者的自評(píng)和同行老師的評(píng)議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)根本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切實(shí)在實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)歷和假設(shè)干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象?！?〕在教者自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和同行老師評(píng)價(jià)的根底上，主持人應(yīng)在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。老師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求老師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)也為老師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。經(jīng)常進(jìn)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有利于老師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷和方法，促進(jìn)老師特別是青年老師的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)，更能有效的促使老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。總之，新課程改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探究，才能真正到達(dá)教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改良我們的教育行為，聽(tīng)課、評(píng)課將是讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普統(tǒng)統(tǒng)的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇八通過(guò)對(duì)“新課程背景下老師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到新課程下的老師教學(xué)是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí)，而且要注重進(jìn)步學(xué)生的思維才能；不但要開(kāi)展學(xué)生的智力，而且要開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個(gè)人教學(xué)理論，心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機(jī)械承受；少自我意識(shí)，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角，老師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械承受向主動(dòng)探究開(kāi)展。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又詳細(xì)的目的、任務(wù)和要求，并運(yùn)用直觀(guān)教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深化的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的根底知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展課境想象，使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，根底教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大進(jìn)步，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)展自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí)，老師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要積極的進(jìn)展信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的理論、探究和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。綜上所述，老師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下老師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的才能放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)才能有長(zhǎng)足進(jìn)步，這是我們老師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改良教學(xué)形式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而到達(dá)教育的最終目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)總結(jié)篇九不同的教育價(jià)值觀(guān)就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以老師為中心的評(píng)價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生開(kāi)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探究的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目的統(tǒng)一起來(lái)。其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評(píng)價(jià)者與老師在課堂觀(guān)察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是老師教學(xué)行為的直接結(jié)果。老師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀(guān)察的維度：。它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織才能。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織才能。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)老師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀(guān)察老師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀(guān)察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，老師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反響與調(diào)節(jié)