【試論小學(xué)語文課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維6400字（論文）】

小學(xué)語文課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8926一、前言 126493二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的含義 213103（一）創(chuàng)造性思維是教學(xué)效果的要求 2538（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心 217224（三）創(chuàng)造性思維是學(xué)生獲取知識(shí)的保證 327169三、小學(xué)語文課后作業(yè)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀 36623（一）教育理念陳舊，思維培養(yǎng)方式固化 313176（二）教學(xué)模式古板，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引導(dǎo) 427426（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，缺乏創(chuàng)造性思維 431215四、小學(xué)語文課后作業(yè)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)策 58855（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，增加課堂趣味性 51570（二）提升教學(xué)互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成 627884（三）促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用 718045五、結(jié)論 72411參考文獻(xiàn) 9小學(xué)語文課后作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該受到更多重視。創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的提升，學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅是教學(xué)效果的要求，也是素質(zhì)教育的核心，學(xué)生獲得知識(shí)的有力保證。全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，為國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以及對(duì)我國科教興國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)存在著教育理念陳舊、思維培養(yǎng)方式固化；教學(xué)模式古板、缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高、缺乏創(chuàng)造性思維等問題。本文也就這些問題提出了一些對(duì)策，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步小學(xué)語文課后作業(yè)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相關(guān)研究提供參考作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課后作業(yè)；創(chuàng)造性思維；對(duì)策一、前言隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的現(xiàn)代化，其小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂的重要任務(wù)之一。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即側(cè)重于學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的提升，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，為國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以及對(duì)我國科教興國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。[3]小學(xué)語文課后作業(yè)作為小學(xué)教育的不可替代的部分，在教育領(lǐng)域一直都引得廣泛關(guān)注。目前小學(xué)語文課后作業(yè)面臨著教學(xué)模式古舊等問題，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也未能得到落實(shí)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵期，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和研究生活發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此對(duì)于小學(xué)語文課后作業(yè)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究，對(duì)于提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要實(shí)踐意義。本文將從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文課后作業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，通過對(duì)目前小學(xué)語文課后作業(yè)中問題進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文課后作業(yè)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)改進(jìn)策略。二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的含義（一）創(chuàng)造性思維是教學(xué)效果的要求小學(xué)語文課后作業(yè)，旨在提升學(xué)生語言理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。語言能力的訓(xùn)練最終目標(biāo)還是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1]語文這門科目又與思維有著密不可分的關(guān)系，語文課后作業(yè)的過程也可以理解為思維能力的訓(xùn)練過程。在語文課后作業(yè)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是想象力的培養(yǎng)，學(xué)生可以將借助豐富的想象力，經(jīng)過加工、轉(zhuǎn)化，促生出不同尋常的藝術(shù)性表達(dá)，其奇妙性與創(chuàng)造性思維有著異曲同工之妙。所以，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以以學(xué)生的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生從各種角度加深對(duì)文章的理解，提出新觀點(diǎn)、新想法，在寫作教學(xué)中，創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生另辟蹊徑，寫出富有新意的文章，有效保障教學(xué)效果。（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心 目前，我國正在全面普及素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育的推行和實(shí)現(xiàn)就依賴于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。尤其語文是我們的國語，還是素質(zhì)教育的根基，所有知識(shí)與學(xué)科都需要來自于語文學(xué)科的理解能力和創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育即要求全面發(fā)展、多樣化的發(fā)展要求學(xué)生具有不斷創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造性思維。[2]隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，語文課后作業(yè)順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到在教育實(shí)踐中提高學(xué)生主動(dòng)性的重要性。學(xué)生主動(dòng)性的提升也將促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，尋找新的學(xué)習(xí)方法與方式，提升理解能力，有助于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及各方面素質(zhì)的全面提升。[3]（三）創(chuàng)造性思維是學(xué)生獲取知識(shí)的保證 當(dāng)前我們的時(shí)代正處于不斷發(fā)展變革之中，與新時(shí)代所適應(yīng)的教育必然也隨之發(fā)展。馬克思曾說過:“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、去創(chuàng)新?！币詣?chuàng)新為基礎(chǔ)的民族才會(huì)興旺發(fā)達(dá)，在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過程中，要與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，貫徹新課程改革的相關(guān)要求，并且培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[4]沒有創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生將被固化的知識(shí)束縛，反而不能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生若沒有創(chuàng)新能力，只是固守既定流程去按部就班，從而只是不停的復(fù)制，卻沒有進(jìn)步，成為無趣呆板的人，若沒有創(chuàng)造性思維，不懂得運(yùn)用發(fā)散思維從各個(gè)的角度分析問題，考慮問題就不全面，很多想法是很片面且不成熟的，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。三、小學(xué)語文課后作業(yè)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教育理念陳舊，思維培養(yǎng)方式固化 當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往過分圍繞課文中的字、詞、句的理解和中心思想來進(jìn)行講授，卻忽略了課文文本的內(nèi)在意義和情感價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏活力、單一乏味，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮了。[5]在這樣的教學(xué)方式下，單一化的死記硬背容易固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓其只是機(jī)械性的強(qiáng)行將知識(shí)塞進(jìn)腦袋，而不是通過理解記憶的方法，容易造成“記得慢、忘得快”的后果，既沒有效率，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有些老師對(duì)語文試卷中的閱讀理解給出了作答模板，這些行為都在不斷將限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的作答思想與答題方式完全束縛在模板里，這樣的教學(xué)方法無疑是僵化且毫無生機(jī)的，極其不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維開發(fā)。此外，有些教師教學(xué)理念陳舊，仍然以學(xué)習(xí)成績的好壞來作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種絕對(duì)化的思維邏輯，使得他們忽略了學(xué)生的發(fā)展性，沒有將正確認(rèn)識(shí)他們是發(fā)展過程中的人。小學(xué)生的思維活躍，想象能力強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績難免會(huì)出現(xiàn)若僅以學(xué)習(xí)成績要求他們，可能使他們形成絕對(duì)化思維，忘記了自身的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生思維方式的僵化，長此以往，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）教學(xué)模式古板，缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引導(dǎo)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前部分語文教師喜歡采用填鴨式教學(xué)，只顧在講臺(tái)上進(jìn)行灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生思考，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師在課堂上的提問多偏向于知識(shí)型和理解型提問，多基于課文本身，答案只需要從課文中尋找進(jìn)行分析即可。一問一答的模式也同樣制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的形成以及個(gè)性化發(fā)展。有些教師忽視了教學(xué)的技巧和方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)的方法，造成學(xué)生思維懶惰，不愿主動(dòng)思考問題，養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。課堂缺乏民主互動(dòng)氣氛，缺乏互動(dòng)的環(huán)境，課堂氣氛沉悶，學(xué)生想象力無從展示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也無從形成。然而，目前一些教師只顧自己在講臺(tái)上講解，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。還有一些語文課后作業(yè)過程中，出現(xiàn)思維渠道的凝固，學(xué)生在指定的方式下達(dá)到指定的教學(xué)目標(biāo)，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，完全依循教師的教學(xué)步驟及方式學(xué)習(xí)，可能使得學(xué)生發(fā)生了思維的僵化，不利于學(xué)生的發(fā)展。還有一些教師采取過強(qiáng)的主導(dǎo)型的教學(xué)模式，不容許學(xué)生的提問和質(zhì)疑，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生失去了質(zhì)疑的能力的同時(shí)，也就失去獨(dú)立思考的能力，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)百害無利。 （三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，缺乏創(chuàng)造性思維小學(xué)不同于小學(xué)時(shí)期認(rèn)知水平較低、知識(shí)量少且簡單的階段，已經(jīng)進(jìn)入向更高層級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，這需要更強(qiáng)的理解能力和更高的語文素養(yǎng)，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力和更有效率的學(xué)習(xí)方法，但目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍存在諸多問題，例如缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏提高學(xué)習(xí)效率的針對(duì)性計(jì)劃。不善于溫故而知新，大部分學(xué)生對(duì)于語文這門科目沒有預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。課堂注意力不集中，缺乏刻苦鉆研的精神，自覺性和獨(dú)立思考能力都很差，缺乏創(chuàng)造性思維，不善于合作學(xué)習(xí)等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。四、小學(xué)語文課后作業(yè)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)策（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，增加課堂趣味性要解決當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)中的教學(xué)模式的突出問題，首先教師應(yīng)該從教學(xué)模式上作出有力的改變。應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅以及沉悶的課堂氛圍，開展啟發(fā)式教學(xué)，營造一個(gè)較為輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們處在一種民主的環(huán)境下，讓同學(xué)們?cè)谡n堂討論過程中敢于表達(dá)自我，暢所欲言，在快樂中完成語文課后作業(yè)的任務(wù)。由于小學(xué)學(xué)生處在青春期，面臨生理和心理的雙重變化，他們的內(nèi)心變得尤其敏感，在課堂上當(dāng)眾表達(dá)自己的想法是特別需要勇氣的，若回答得不好，還有可能被嘲笑，從而更加不敢表達(dá)自己的想法，這樣會(huì)讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長。不僅如此，教師還要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，而不是做一個(gè)審查官，通過課后作業(yè)的完成情況，對(duì)不同成績、家庭條件不同的學(xué)生，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師要照顧到班里的每位學(xué)生，用充足的愛心和耐心去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)習(xí)和理解能力比較差的學(xué)生也能感受到被公平對(duì)待。在語文教材中，有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生通過課后作業(yè)認(rèn)真分析文學(xué)作品，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地公開自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生的想象力得到釋放。比如，教師讓學(xué)生概括文章的中心思想時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化的獨(dú)特思考。閱讀本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，閱讀者不同，感悟自然也不一樣，這也讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)文章產(chǎn)生不一樣的理解。只有在閱讀中用“心”參與，才會(huì)有這種再創(chuàng)造的過程。所以，在課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去想，讓學(xué)生打開自己的思維，逐漸提高學(xué)生的想象力。教師在布置作業(yè)以后，要給學(xué)生留下思考時(shí)間，需要對(duì)學(xué)生有耐心，更要學(xué)會(huì)聆聽，不要隨便打斷學(xué)生發(fā)言，也不要急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，要用鼓勵(lì)的語言方式指出好在哪里，并表揚(yáng)在“點(diǎn)”上。當(dāng)學(xué)生遇到困難答不上來，或者回答的有偏差時(shí)，教師應(yīng)該有耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，告訴他們可以采用不同思維方式來解決，以啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考。在語文課后作業(yè)中，教師應(yīng)該將那些有創(chuàng)造性思維的看法向全體同學(xué)分享，并與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程中，不斷去完善學(xué)生的看法，并向提出看法的學(xué)生給予口頭或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些有困難或者看法有偏差的學(xué)生，教師還應(yīng)該以最大的包容心去接受學(xué)生的個(gè)性化感悟和解讀。想要營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)常規(guī)，如果沒有這種對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就不會(huì)存在創(chuàng)造。而挑戰(zhàn)常規(guī)的第一步，就是質(zhì)疑。要有創(chuàng)造，就必須有質(zhì)疑，一個(gè)好的質(zhì)疑比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。此外，語文課堂也可以通過創(chuàng)設(shè)情景，來提升趣味性。方法有很多，比如直觀法，適合在作文課后作業(yè)中使用；圖畫法，適合用來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容；表演法，適用于加深學(xué)生對(duì)文章思想和人物感情的理解；多媒體操作法，則能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。此外，在導(dǎo)入新課與簡介新課時(shí)，教師適合使用講故事的形式來吸引學(xué)生的興趣；在教授詞語和生字時(shí)，教師可以使用歇后語和謎語等課后作業(yè)來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生。甚至教師獨(dú)特的形體動(dòng)作設(shè)計(jì)，都可以增加學(xué)生的新奇感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受知識(shí)的熏陶。（二）提升教學(xué)互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成語文課后作業(yè)過程不是單向的教師或者單純由學(xué)生完成的，教學(xué)需要教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，提出自己的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不只是被動(dòng)的被灌輸知識(shí)。學(xué)生之間互相建立各種類型的討論小組，就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要形式。通過“討論式”、“分工式”、“辯論式”、“評(píng)價(jià)式”、“競賽式”等不同的小組交流合作形式來布置語文的課后作業(yè)，不僅能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)溝通交流，還能建立良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛。這種互相學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題的過程，在交流的過程中，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，從不同的角度切磋觀點(diǎn)，從而迸發(fā)出更具有創(chuàng)造性的想法。為了取得更好地效果，應(yīng)避免學(xué)生自發(fā)組成小組，造成小組陣容差距懸殊，從而影響競爭積極性。教師一定要保證公平的原則，合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在同一個(gè)小組內(nèi)，面對(duì)有一定難度的問題，能力較強(qiáng)者表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以從他看問題和解決問題的角度中得到學(xué)習(xí)，并改善自己的思維方式。學(xué)生們討論的過程中，教師應(yīng)多下講臺(tái)走動(dòng)，旁聽學(xué)生們的討論情況，也方便學(xué)生遇到難題時(shí)，教師能及時(shí)幫助，還可以監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真投入，防止他們講閑話。如果教師在聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論方向不對(duì)，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各組派代表在全班交流，再寫下來。這種質(zhì)疑和解惑的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。只要學(xué)生能把相關(guān)問題提出來，并將將自己的感受說出來，就等于逐步把課文內(nèi)容吃透。每位學(xué)生都應(yīng)該積極參與到這些教學(xué)活動(dòng)中來，以便每一位學(xué)生都能從這些不同的觀點(diǎn)與方法中獲得啟發(fā)，并感受獲取知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，消除害怕與別人交流、交往的心理，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和社交能力。同時(shí)學(xué)生與教師之間，學(xué)生相互之間也實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。（三）促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用教學(xué)效果要有保證，不僅考驗(yàn)教師教學(xué)能力，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的，“工欲善其事，必先利其器?！睉?yīng)加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)。還可以與同學(xué)交流和討論，發(fā)表自己的見解，主要是要有自己獨(dú)立思考的能力，而不是毫無主見，人云亦云。學(xué)生還應(yīng)時(shí)刻保持好奇心，對(duì)于不太明白的內(nèi)容不應(yīng)擱置一旁，而是應(yīng)該刻苦鉆研，主動(dòng)查閱資料去了解，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，也有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深入更全面的了解。學(xué)校傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)過程，多以教師主導(dǎo)課堂，忽略學(xué)生的主體性，學(xué)生要順從于教師的權(quán)威，按照教師所傳授的方式進(jìn)行思考的學(xué)生為教師所喜愛，而那些獨(dú)立思考，在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)生卻為教師所不重視，長期下去，學(xué)生的積極性受到打壓，創(chuàng)造性思維也就不斷枯竭了，因此我們不能遵循原有應(yīng)試教學(xué)的方式，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。五、結(jié)論小學(xué)語文課后作業(yè)，旨在提升學(xué)生語言理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是想象力的培養(yǎng)，自主思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要作用。小學(xué)語文課后作業(yè)目前存在著教育理念陳舊、思維培養(yǎng)方式固化；教學(xué)模式古板、缺乏創(chuàng)造性思維