雙減背景下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

雙減背景下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識世界和理性思維發(fā)展的重要學(xué)科，一直以來都是很多教師關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。教師在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不但要落實(shí)雙減下的教學(xué)政策，同時也要積極針對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，來幫助學(xué)生更好的地方進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，這樣既可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，同時也讓學(xué)生在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)寫作的過程中可以有一個高效的提升過程，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的開端。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)伴隨著雙減政策的不斷落實(shí)，越來越多的教師開始注重小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，尤其是小學(xué)六年級階段作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該重視如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為即將到來的初中數(shù)學(xué)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文針對雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量一、設(shè)計(jì)“生活化”課后作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些書本上能夠理解的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)嫁到現(xiàn)實(shí)生活中卻很難準(zhǔn)確運(yùn)用，一旦脫離了課本，學(xué)生往往面對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題束手無策。故而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找貼近教學(xué)內(nèi)容的生活元素，使課后作業(yè)更富有“生活味”，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，體會數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價值。例如教師在“負(fù)數(shù)”這一章節(jié)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生切實(shí)體會到負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些選擇題，引發(fā)學(xué)生思考。如題1：請結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行選擇，冰箱中的鴨子應(yīng)當(dāng)為（），在湖水中游來游去的小鴨應(yīng)當(dāng)為（），餐桌上的烤鴨溫度為（）。A.-18℃

B.85℃

C.18℃如題

：某幼兒園本學(xué)期人數(shù)與去年同一時期對比，記錄為-20人，則說明本今年同期（）了（）人。開學(xué)一個月后，有8個小朋友轉(zhuǎn)入本園，記錄可更改為（）。這些具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，而且在解題的過程中學(xué)生可以充分感受到現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)元素?zé)o所不在，能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力[2]。二、攻克難點(diǎn)、彰顯作業(yè)針對性課后作業(yè)是輔助學(xué)生攻克重難點(diǎn)的重要途徑之一，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)的這一功能，就需要教師注重作業(yè)設(shè)計(jì)針對性的有效增強(qiáng)，確保學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，能夠進(jìn)行反復(fù)思考并活躍思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師注重作業(yè)“量”的減少，避免將過多的難題交給學(xué)生，此時才利于學(xué)生參與積極性的有效提高，確保學(xué)生基于一道題來達(dá)到掌握一類題的目標(biāo)。例如教師在“百分?jǐn)?shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，在與該方面知識點(diǎn)相關(guān)的應(yīng)用題中，往往會涉及這樣的內(nèi)容，即誰比誰多、誰比誰少，如：社區(qū)正在培育樹苗，其58株為楊樹，比松樹苗少20%，那么一共有多少株松樹苗？學(xué)生在面對此類問題時往往會出現(xiàn)較高的錯誤率，所以該方面內(nèi)容屬于教學(xué)難點(diǎn)，需要教師先講解典型例題內(nèi)容，為學(xué)生掌握哪個量多和哪個量少提供輔助，之后方可指導(dǎo)學(xué)生開展具體的運(yùn)算，弄清單位“%”。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可針對上述內(nèi)容的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注重對比性練習(xí)的增加，將練習(xí)題本質(zhì)充分凸顯出來，幫助學(xué)生明確區(qū)分易混淆的知識點(diǎn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的辨析能力切實(shí)增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生推理能力的逐步發(fā)展。三、分層作業(yè)評價多元化很多教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，并沒有意識到評價體系構(gòu)建的重要性，尤其是很多教師在評價體系構(gòu)建的過程中只重視單一性的問題，進(jìn)而影響了學(xué)生的成長進(jìn)步，尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往忽視學(xué)生的評價價值，造成了評價體系單一化問題，因此教師應(yīng)該，將學(xué)生互評、自我評價以及教師點(diǎn)評都應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；而評價內(nèi)容的多元性則需要結(jié)合學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課余活動情況以及參與校園文化實(shí)踐活動的具體表現(xiàn)予以評估，對學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)過程中的意識和能力進(jìn)行客觀和整體上的評價例如教師在課后作業(yè)評價的過程中應(yīng)該注重評價方式的應(yīng)用，比如在評價方式的多元化設(shè)計(jì)上，除了依靠以往的語言和口頭形式表述外，可以借助百分制評價、文字評語等方式，逐漸提高學(xué)生的自信心。但是教師在對學(xué)生所完成的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評時，也要注意學(xué)生的心理和情緒問題，這樣才符合分層教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和初衷。總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，既要落實(shí)雙減背景下的教學(xué)要求，同時也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課后作業(yè)寫作的過程中有一個良好的課后鞏固，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，有一個良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]王紅.“雙減”背