脊髓損傷的定位診斷課件

脊髓損傷的定位診斷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能脊髓損傷的定位診斷脊髓損傷的定位診斷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能脊髓損傷的定位診斷精品文檔定位診斷的意義明確病變部位,有的放矢進(jìn)行治療,尤其是外科治療·明確定位,了解疾病的性質(zhì)精品文檔一、引言在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革要求注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有計(jì)劃地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在自主能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題在新課程改革的背景下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師灌輸式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要方向。對(duì)于小學(xué)生而言，提高其自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還有利于豐富學(xué)生情感，提高德育教育效果。農(nóng)村教育是我國(guó)普及基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)條件等方面的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不盡人意，其面臨的問(wèn)題主要有：1.思想認(rèn)識(shí)不到位，許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師由于閉塞的教學(xué)條件，教學(xué)理念難以跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，在教學(xué)實(shí)踐中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)課文進(jìn)行按部就班的講解，無(wú)法為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)情境，從而影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.教學(xué)資源不足，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)課堂資源提出了新的要求，但是由于農(nóng)村教學(xué)條件的落后，以及一些教師缺乏開(kāi)發(fā)本土教學(xué)資源的能力，其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中常常受到限制。3.缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，一些教師雖然引進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的理念，但是在學(xué)生探索、自主討論、成果展示等方面缺乏有效的監(jiān)督與鼓勵(lì)，從而難以保證自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效性。4.教學(xué)活動(dòng)缺乏開(kāi)放性，一些教師在組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，束手束腳，像在傳統(tǒng)課堂上一樣為學(xué)生提供面面俱到的指導(dǎo)，從而抑制了學(xué)生自主參與活動(dòng)的熱情。三、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略1.重視激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在情感，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)出單調(diào)簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境，從文本內(nèi)容中挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，例如在《有趣的漢字》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把握“有趣”這一教學(xué)設(shè)計(jì)方向，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用歇后語(yǔ)、猜字謎、圖片展示等方式，為學(xué)生展示漢字“有趣”這一特點(diǎn)；在《添“口”歌》的教學(xué)中，教師有利用教材本文中的歌謠、謎語(yǔ)為學(xué)生展示“口”作為偏旁部首，在構(gòu)建漢字中的重要性，并讓學(xué)生在探索、嘗試中形成學(xué)習(xí)的熱情。2.強(qiáng)化學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的自信在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于教師強(qiáng)制灌輸?shù)那榫诚?，逐漸失去了對(duì)自我價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為單憑自己的能力是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這時(shí)教師就應(yīng)該從情感教育的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在成功中培養(yǎng)自信，例如在《登鸛雀樓》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容自行理解古詩(shī)內(nèi)容。這樣通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸正視自己在知識(shí)探索中的能力，進(jìn)而提高參與自主學(xué)習(xí)的自信。3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)這樣簡(jiǎn)單，它還需要系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及科學(xué)的方法指導(dǎo)。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，為其提供有效的方法指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠在方法的指導(dǎo)下，有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程，例如在自主預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)通篇閱讀掌握文本的大致內(nèi)容，同時(shí)在閱讀中畫出生字、生詞，然后標(biāo)注出在閱讀中存在理解困難的內(nèi)容，最后集中思考，以突破預(yù)習(xí)難點(diǎn)。而通過(guò)這樣完整有序的方法引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣則會(huì)得到不斷強(qiáng)化。4.搭建學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)課堂交流是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師為維持課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)行為進(jìn)行嚴(yán)格的限制，而這種相對(duì)壓抑的課堂氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重課堂討論平臺(tái)的搭建，例如在?W習(xí)《丑小鴨》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供小組討論的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)丑小鴨的未來(lái)進(jìn)行描述，從而在開(kāi)放的課堂互動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。5.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)的長(zhǎng)效性出發(fā)，為學(xué)生制定教學(xué)培養(yǎng)方案。首先分析目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因，并根據(jù)原因，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)；其次，重視與家庭教育的溝通，尤其重視對(duì)留守兒童家庭教育情況的了解，讓家長(zhǎng)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用；最后，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、結(jié)束語(yǔ)總之，自主學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)主要方向，是衡量新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)效果的一把尺子。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有想方設(shè)法讓自己的課堂充滿趣味，才能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。一、TASK板塊分析《高中牛津英語(yǔ)》教材以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，每個(gè)話題都貼近學(xué)生生活，其中TASK板塊的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言技巧技能掌握具有針對(duì)性，能對(duì)單元話題的探討進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。Task分為三個(gè)步驟：receptive，interactive，productive，在每個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，都配有技能訓(xùn)練部分，以學(xué)生為主體，讓其親歷語(yǔ)言實(shí)踐，大膽嘗試語(yǔ)言拓展，逐步認(rèn)識(shí)并習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧技能規(guī)律，從而達(dá)到有效綜合運(yùn)用和訓(xùn)練的目的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師忽視此板塊的教學(xué)或有效教學(xué)，大有食之無(wú)味、棄之可惜，只花一課時(shí)走馬觀花之意。具體表現(xiàn)是：目標(biāo)定位不明，目標(biāo)重點(diǎn)不突出，課堂泛泛而談，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水。再有，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學(xué)中仍重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)。雖把目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定位在聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)上，卻把生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)變成了“聽(tīng)錄音，讀對(duì)話”的枯燥訓(xùn)練。這使課堂缺乏語(yǔ)言交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，也忽略了對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展培養(yǎng)。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.在導(dǎo)入與選材上促目標(biāo)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入具有多元功能，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生明確課堂教學(xué)導(dǎo)向，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)信息，活躍課堂氣氛。根據(jù)課堂導(dǎo)入的基本要求，即要有趣味性，材料要新穎，貼近學(xué)生實(shí)際生活，在選材上，要考慮學(xué)生需要什么？哪些語(yǔ)言材料適合他們的年齡和興趣？這樣教師可選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料作為輔助，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。由于本單元的話題是language，TASK的主題是Reportingonbodylanguage，教材提供的材料是人與人之間肢體交流。筆者開(kāi)堂展示與自己的寵物狗交流的畫面，特寫狗的各種表情姿勢(shì)。學(xué)生在開(kāi)懷大笑之時(shí)，領(lǐng)悟狗的語(yǔ)言。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生積極興奮，甚至一些平時(shí)害羞的學(xué)生也急于表達(dá)和參與，因?yàn)檫@種語(yǔ)言、情景他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。課堂結(jié)束之時(shí)仍然引用關(guān)于狗的語(yǔ)言閱讀材料，就狗的一些生活習(xí)性讓學(xué)生在趣味閱讀中解決問(wèn)題，課堂首尾在內(nèi)容上呼應(yīng)對(duì)接。2.在開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新上側(cè)重目標(biāo)定位在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課本已不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材應(yīng)是可變的、可發(fā)展的和開(kāi)發(fā)的。前提是教師必須在熟悉課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）創(chuàng)新設(shè)計(jì)鏡頭一：讓技能訓(xùn)練目標(biāo)針對(duì)性更具體明確。Skillsbuilding1：predictingananswer.首先訓(xùn)練在聽(tīng)中預(yù)測(cè)，這種成功的預(yù)測(cè)對(duì)語(yǔ)音材料的理解起決定性作用，而預(yù)測(cè)的內(nèi)容則取決于所給或所收到的問(wèn)題。筆者在處理時(shí)嘗試結(jié)合聽(tīng)力測(cè)試及語(yǔ)境體驗(yàn)，幫助學(xué)生總計(jì)和問(wèn)題生成。比如學(xué)生提示：在聽(tīng)力測(cè)試中，對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)題的考查最多，常見(jiàn)的問(wèn)題是五個(gè)W一個(gè)H。以When-question？為例：除了根據(jù)表示時(shí)間的關(guān)聯(lián)詞判斷事件發(fā)生的時(shí)間，如before，after，then，until，later，immediately等詞外，還讓學(xué)生在語(yǔ)境中生成疑問(wèn)，比如給出材料：ThelongdistancebusfromJinantoQingdaousuallytakes4hours，butyesterdayittookmetwohoursmorebecauseoftheheavytraffic.讓學(xué)生自己提問(wèn)，自然學(xué)生就會(huì)問(wèn)：HowlongdidittakehimtogettoQingdaoyesterday？從而得出聽(tīng)清數(shù)字與數(shù)字之間關(guān)系，并再進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而此語(yǔ)境預(yù)測(cè)法，與Skillsbuilding2：writingquestions技能訓(xùn)練目標(biāo)不謀而合。整節(jié)課中，筆者以三個(gè)技能訓(xùn)練在三個(gè)階段給出建議。第一階段是聽(tīng)力預(yù)測(cè)開(kāi)始前給出Tip1：Evenifyoualreadyhaveananswertothequestioninyourmindbeforelistening，itisstillimportanttoconcentrateonthatsubjecttomakesurethatyourguessiscorrect.第二階段是由教材聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)計(jì)最后一題的答案，恰恰在材料一開(kāi)始就出現(xiàn)，所以筆者給出Tip2：Sometimestheanswertothefollowingorthelastquestionmaycomefirst，soit’sagoodideatogothroughallthequestionsinadvance。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)給出Tip3：①Gettothepoint！②Giveallnecessarybackgroundinformation.③Usesimplelanguage.（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)鏡頭二：讓語(yǔ)言表達(dá)能力在開(kāi)發(fā)原材料中得到訓(xùn)練。課文原材料只要求從多個(gè)國(guó)家肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)比中提煉出美國(guó)肢體語(yǔ)言的文化。此時(shí)，筆者利用這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，組織學(xué)生進(jìn)行討論辨析，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出文化差異的原因。也可開(kāi)發(fā)加工原材料經(jīng)行RolePlay，比如：Q1.Canpeopleshowtheirfeelingsthroughbodylanguage？A1.Yes，theycan.Q2.WhenpeopleinAsiaandtheMiddleEastshakehands，whatdoAmericansthink？A2.Theymightthinkthattheyareweakandcannotbetrusted.Q3.Whentalking，howdopeopleinAsiaandAfricamayfeeliftheotherlookstraightintheeye？A3.Peoplemightgetanxiousorevenannoyed.Q4.WhatdoArgentinesthinkofpointingattheirheadorearandmovingtheirfingerinacircle？A4.Theymaythinkthatyouhaveaphonecall.此外，教師也可讓同學(xué)們展示跟家人或親密朋友之間最經(jīng)典、最默契的肢體語(yǔ)言，并給出理由。通過(guò)上臺(tái)表演，讓同學(xué)們理解表達(dá)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白即使是身邊的人在肢體語(yǔ)言表達(dá)上都存在差異，何況國(guó)家與國(guó)家之間，讓學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重和理解他人。這樣在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力目標(biāo)中自然地實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)和文化目標(biāo)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)鏡頭三：讓學(xué)習(xí)策略目標(biāo)在調(diào)整教材步驟中得以貫徹。新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀。教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，對(duì)教材有詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)。既要充分考慮原教材教學(xué)步驟安排的目的和目標(biāo)要求，又要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，最終能統(tǒng)籌兼顧地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為Module3Unit2TASK板塊中Skillsbuilding2：writingquestions的難度要求較高，內(nèi)容安排應(yīng)該在大量語(yǔ)料閱讀訓(xùn)練后較好，于是筆者把Step2：surveyingyourclassmates教學(xué)步驟提前，此步驟的目的是讓學(xué)生明白這些肢體語(yǔ)言在中國(guó)是什么意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言疑問(wèn)和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)利用教材的大量語(yǔ)境或語(yǔ)篇，根據(jù)不同的目的訓(xùn)練學(xué)生提煉最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，筆者不僅對(duì)這兩個(gè)步驟進(jìn)行調(diào)換，而且在survey訓(xùn)練之后，又增加了三段關(guān)于狗的語(yǔ)言的理解與分析，旨在訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)熟悉的語(yǔ)境中對(duì)閱讀材料主旨的理解提問(wèn)、細(xì)節(jié)理解提問(wèn)及辨別。思維從問(wèn)題開(kāi)始。一個(gè)人會(huì)問(wèn)好問(wèn)題，他必然要帶著批判性思維才能得到最準(zhǔn)確的答案。有的問(wèn)題是沒(méi)有作用的問(wèn)題，而且只能成為成功的障礙。要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，先要學(xué)會(huì)觀察、分析、正確表達(dá)。三、結(jié)言創(chuàng)造性地使用教材，要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”上下工夫。湖北省教研室金鶯在《零距離看挪威的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（二）》中指出：教師設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循“Task-basedlearning”的原則，設(shè)計(jì)什么，不設(shè)計(jì)什么，如何操作，要求細(xì)致、到位，讓學(xué)生有章可循。脊髓損傷的定位診斷幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能脊髓損傷的定位診1脊髓損傷的定位診斷精品文檔脊髓損傷的定位診斷2定位診斷的意義明確病變部位,有的放矢進(jìn)行治療,尤其是外科治療·明確定位,了解疾病的性質(zhì)精品文檔定位診斷的意義3脊髓損傷的定位診斷課件4患兒,發(fā)熱后發(fā)生一側(cè)下肢癱瘓,肌肉松弛,肌反射消失,知覺(jué)正常。病灶定位:腰脊髓灰質(zhì)之前角,脊髓灰質(zhì)前角炎的診斷基本可以成立。精品文檔患兒,發(fā)熱后發(fā)生一側(cè)下肢癱瘓,肌肉5定位診斷的要求·病灶是彌散的還是局灶性病灶是顱內(nèi)的還是脊椎管內(nèi)的椎管內(nèi)的病變:定位應(yīng)確定病灶的上界、下界、髓內(nèi)、髓外、硬膜內(nèi)、硬膜外髓內(nèi)病變確定病灶占據(jù)的范圍顱神經(jīng)損傷:確定核上、核性病變、核下周圍神經(jīng)病變:確定根性、神經(jīng)叢、具體神經(jīng)損傷精品文檔定位診斷的要求6感覺(jué)系統(tǒng)及其病變綜合征·感覺(jué)及其傳導(dǎo)束·感覺(jué)種類及其檢査方法·感覺(jué)系統(tǒng)各病變部位的定位診斷精品文檔感覺(jué)系統(tǒng)及其病變綜合征7感覺(jué)傳導(dǎo)束脊髓丘腦側(cè)束后角感覺(jué)細(xì)胞小腦本體薄束感受細(xì)胞背側(cè)脊小腦束側(cè)角細(xì)胞皮質(zhì)脊髓側(cè)束紅核脊髓束胺側(cè)脊髓小腦束脊髓丘腦側(cè)束前角細(xì)前庭脊髓束頂盞脊髓東內(nèi)縱束脊髓丘腦前束皮質(zhì)脊髓前束圖43脊髓橫斷面精品文檔感覺(jué)傳導(dǎo)束8中央后回中上2/3和中央旁小葉后部軀干四肢痛溫粗觸覺(jué)傳導(dǎo)路脊髓丘系中央輻射橄欖楊背外側(cè)內(nèi)側(cè)丘系的外側(cè)上升Ⅱ后角IⅣV層脊髓丘腦束2節(jié)段束(側(cè)束I脊神經(jīng)節(jié)白質(zhì)前連合痛溫交叉粗觸皮膚[傳入種經(jīng)[后根周圍突中樞突中央后回中上2/3和中央旁小葉后部90.60.60.6中央后回中上2/3,中央旁小葉后部題示范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.2內(nèi)囊后肢1.0(第Ⅲ級(jí)N元)丘腦中央輻射0.5背側(cè)丘腦腹后外側(cè)核脊髓丘系(脊髓丘腦束)1.2脊髓丘腦前束1.2(觸壓)脊髓丘腦側(cè)束(第Ⅱ級(jí)N元)(痛溫)后角1、4、5層2(第Ⅰ級(jí)N元)白質(zhì)前連合0.60.2脊神經(jīng)背上升052節(jié)段邊上升交叉0.4邊交叉皮膚周圍突中樞突后根0.2后角圈有核4、5層0.610生理功能:此束主要傳導(dǎo)痛溫覺(jué)病變體征:此束損傷后,身體對(duì)側(cè)病灶水平以下痛、溫覺(jué)消失或減弱脊髓丘側(cè)束脊丘腦前束精品文檔圖12感覺(jué)傳導(dǎo)束生理功能:此束主要傳導(dǎo)痛11脊髓損傷的定位診斷課件12脊髓損傷的定位診斷課件13脊髓損傷的定位診斷課件14脊髓損傷的定位診斷課件15脊髓損傷的定位診斷課件16脊髓損傷的定位診斷課件17脊髓損傷的定位診斷課件18脊髓損傷的定位診斷課件19脊髓損傷的定位診斷課件20脊髓損傷的定位診斷課件21脊髓損傷的定位診斷課件22脊髓損傷的定位診斷課件23脊髓損傷的定位診斷課件24脊髓損傷的定位診斷課件25脊髓損傷的定位診斷課件26脊髓損傷的定位診斷課件27脊髓損傷的定位診斷課件28脊髓損傷的定位診斷課