同伴互評作文在普通高中英語寫作教學中的行動研究省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

同伴互評作文在普通高中英語寫作教學中行動研究

.6.23

1/25概要研究內(nèi)容理論背景理論和實踐意義研究問題研究方法2/25

1研究內(nèi)容

本研究主要探討同伴互評作文在普通高中英語寫作教學中利用對學生在基礎(chǔ)作文寫作過程中詞匯利用、文體結(jié)構(gòu)和語句連貫性這三方面能力影響以及同伴互評這一教學策略能否促進學生提升作文評改能力。3/25

2理論綜述：

建構(gòu)主義教學理論

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主基本觀點就是：人們認知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡—新平衡”循環(huán)中不停豐富、提升和發(fā)展。（1）建構(gòu)主義學習理念認為，知識獲取是個體主動建構(gòu)，而不是被動接收。（2）社會建構(gòu)主義理論即使強調(diào)知識是個體主動建構(gòu)，但這種建構(gòu)不是任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不停地加以調(diào)整和修正，即經(jīng)過學習者合作而使了解愈加豐富和全方面。（3）建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境四大要素：4/251.2.2建構(gòu)主義學習環(huán)境主要特征（1）提供社會協(xié)商作為學習不可分割組成部分（2） 培養(yǎng)反思能力（3）強調(diào)以學生為中心教學1.2.3建構(gòu)主義英語教學策略（1）目標指導，創(chuàng)設(shè)情境—小組討論（2）獨立探索，主動體驗—獨立寫作（3）合作學習，營造民主氣氛—同伴互評（4）反思評價，意義建構(gòu)—教師點評這一部分需要提供起源說明誰提出和制訂這些指標？5/25

1.3研究綜述

國外研究：上世紀80年代就開始相關(guān)同伴互評在二語寫作中利用研究。研究者最關(guān)注兩個焦點是學習者對同往復評價態(tài)度以及這種評價方式對寫作可能帶來影響。Partridage（1981）被認為是最早對學習者關(guān)于同伴評價態(tài)度進行實證研究人。關(guān)于同伴評價效果研究，爭議很多。大部分研究都反應(yīng)同伴評價對學生產(chǎn)生了不一樣方面主動影響（Villamil&DeGuerrero,1998；Berg,1999；Tsui&Ng，；Min，；Miao，Badger&Zhen，）。6/25 1.3.2國內(nèi)研究 國內(nèi)對同伴互評研究也極少，而且大都停留在引進和介紹國外理論和方法水平上（葉綠青1999；張堅，；張英等，）。

有研究顯示，學生對同伴反饋持歡迎態(tài)度（莫俊華，），

而有研究則表明學生并不認為這是一個好方式，對其持否定態(tài)度。（張敏，）

最近，Miao等人（）在廣東一所大學研究發(fā)覺：教師評價和同伴評價都能幫助學生提升作文質(zhì)量，不過教師評價效果被為更加好。7/252.1本論文課題理論意義從前面研究綜述可知，國內(nèi)外對于同伴互評在二語寫作中利用研究對象也大多是大學生，研究方法也大多采取試驗研究，而在普通高中生中開展這類研究極少。本研究采取行動研究方法對同伴互評這一教學策略對普通高中學生在英語寫作中存在詞匯、文體結(jié)構(gòu)以及語句連貫這三方面影響進行深入研究以及同伴互評對學生作文批改能力影響。8/252.2實踐意義 近年來，越來越多中國教師對過程教學法產(chǎn)生興趣，并嘗試把它利用到教學中去（李森，；吳錦、張在新，；張吉生、周平，）。因為同伴互評符合新課標所提倡合作、交流和探究學習方式，是合作學習在寫作教學中實際應(yīng)用；經(jīng)過評價同伴文章，有利于學生從讀者角度思索文章寫法，從而能夠更深入地了解和體會應(yīng)怎樣布局謀篇、遣詞造句。這種做法能培養(yǎng)學生相互學習能力，培養(yǎng)他們修改、審校和組織、歸納能力。9/253.1研究目標：

本研究試圖經(jīng)過在普通高中英語寫作教學中引入同伴互評這一教學策略來處理學生在作文中出現(xiàn)以下問題：（1）用詞不準確；（2）文體意識不強；（3）語句間缺乏連貫性，邏輯混亂。（4）以及促進學生提升作文批改能力。3.2研究問題：用疑問句來提問？

利用同伴互評教學策略對普通高一年級學生英語寫作能力和作文批改能力影響。10/253.3研究方法：行動研究

3.3.1發(fā)覺問題：在英語寫作教學中，我依據(jù)高考英語基礎(chǔ)作文寫作評分標準對學生英語習作批閱，總結(jié)出學生英語寫作中存在一些問題：在篇章層面上：文章結(jié)構(gòu)不符合英語習慣，篇章連貫性差，文章內(nèi)容薄弱，段落擴展不力；在句子層面上：句子銜接差，大量短句充滿全文，句式表示嚴重漢化；在詞匯層面上：用詞不準確，使用不能使用新學到詞匯；在基礎(chǔ)語言知識層面上：簡單錯誤較多，拼寫、語法、搭配等，一樣錯誤會屢次，重復出現(xiàn)。11/253.3.2尋求對策首先我

開展反思，分析問題產(chǎn)生原因：現(xiàn)在所采取寫作教學方法是以教師為中心，基本遵照教師布置題目——學生寫作——教師閱讀修改——教師講評反饋線性模式。教師通常是學生作文唯一讀者，其意見就是最終裁決，學生極少有機會對此提出自己觀點和看法。同時，教師所給出評價往往都是嚴厲有加。所以教師評價往往極難得到學生認同。

這一段與學生寫作中語篇、詞匯語法錯誤有聯(lián)絡(luò)嗎？

12/25在對本身反思后，我經(jīng)過問卷和訪談開展對我所任教兩個班學生進行調(diào)查，以了解學生現(xiàn)行寫作教學方法認可度，以及學生對教師反饋回應(yīng)。 調(diào)查結(jié)果表明：1.大部分學生對英語寫作沒有興趣。他們只為完成教師布置寫作任務(wù)才進行英語寫作練習，所以在成文后，他們不會花時間去仔細檢驗檢驗諸如拼寫、語法之類錯誤。 其次，在寫作中，他們不考慮遣詞造句，更不會刻意利用英語寫作技巧，他們認為在實際寫作中無法把？理論和實踐結(jié)合起來，這么一來，教師在課堂傳授知識與實際寫作變成了簡單翻譯過程，所以寫出文章結(jié)構(gòu)不符合英語習慣。

13/25第三，他們認為本身語文能力也是妨礙他們成功寫作原因。比如詞匯量少，語法知識微弱，造成文中充滿著大量短句，表示嚴重漢化。第四，對于教師批語，他們從來不會在意，因為他們只對分數(shù)感興趣。從調(diào)查結(jié)果看來，教師評改收效不大，學生寫作水平提升遲緩。而另一個反饋方式——學生互評，是對傳統(tǒng)反饋方式一個很好補充。14/253.4行動方案3.4.1分組首先設(shè)計關(guān)于英語寫作學習動機問卷對學生進行調(diào)查，以了解學生個性特點。同時對他們進行寫作測驗（怎樣操作？）以了解他們寫作水平（評價標準？）依據(jù)此次測試成績對學生進行分組，將學生分成人數(shù)相等兩組：高水平組和低水平組。再將兩組搭配成對子，四個同學一組。15/253.4.2培訓在學生正式評價同伴作文之前，先對他們進行培訓（時間為一周），目標是要學生了解并熟悉評分標準和整個操作過程。培訓詳細過程以下：

教師發(fā)放評分標準并詳細解釋；誰定內(nèi)容？

學生閱讀一樣一篇文章；

學生寫下對這篇文章評語（從哪些方面寫？）；

學一參考評分標準，獨自給該范文打分；

小組組員共同討論該文章優(yōu)缺點（內(nèi)容還是語言或是結(jié)構(gòu)方面？）

學生把自己評分和教師相比較，并說出自己理由；

教師和學生協(xié)商，達成對評分標準統(tǒng)一認識。

16/25附評分標準：務(wù)必提供依據(jù)或者起源來說明

級別 分數(shù) 詳細表現(xiàn)優(yōu)異 13—15 關(guān)鍵點齊全，層次分明，用詞準確，語言流暢，句式豐富。良好 11—12 關(guān)鍵點齊全，用詞準確，語言流暢，過渡自然。及格 9—10 關(guān)鍵點齊全，能夠用給出詞、句式完成任務(wù)。較差 4—8 缺關(guān)鍵點或個別句子不通。差 1—3 遺漏主要內(nèi)容，詞匯貧乏，句式、語法或用詞錯誤較多，

嚴重影響了解。17/253.4.3學生獨立撰寫初稿

學生依據(jù)作文題目要求在小組內(nèi)討論相關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充相關(guān)信息，方便深入完善或拓展其寫作思緒。依據(jù)討論結(jié)果，小組組員獨立完成作文初稿。3.4.4小組同伴互評

每次學生互評時，每組評改四篇不一樣文章（不包含組員自己作文，文章作者姓名隱去），每個組員輪番閱讀這四篇文章，以評分標準為依據(jù)，寫下自己對每篇作文評語以及作文得分。然后，組員對這四篇作文分別討論，給與平均分，每篇作文也會有四個評價表，

3.4.5

學生修改后交終稿文章原作者看完同伴評改意見后，繼續(xù)修改作文，并將最終稿交給教師。同時教師也會對學生每篇初稿進行評分，并與學生互評得分進行比較，看看兩個分數(shù)是否含有一致性。18/25互評標準：1.語言基礎(chǔ)方面1）是否有語言錯誤？（包含拼寫是否正確？所用詞語能否恰當在表意?詞形式是否正確，尤其是名詞和動詞？）2）時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)是否正確，使用是否恰當？3）書寫是否清楚、工整？2.表述策略方面1）議論文體（1）是否全方面展現(xiàn)了關(guān)鍵點？（2）每部分開關(guān)是否有恰當主題句？（3）每個主題句后面是否有恰當敘述？（4）在必要地方是否使用了過渡詞、句？（5）句式改變是否豐富？（6）是否有出眾語句？（請畫出）19/252）說明文體（1）是否全方面展現(xiàn)了關(guān)鍵點？（2）句與句之間意思表述是否合理并有邏輯？（3）過程、說明或介紹等表述得是否清楚？（4）在必要地方不否使用過渡詞、句？（5）句式改變是否豐富？（6）是否有出眾語句？（請畫出）20/25

3.4.6教師點評 每次學生完成同伴互評后，教師隨機抽取一到兩組學生互評結(jié)果在班上公開點評，指出其作文批改中可取之處（如能準確發(fā)覺作文中不足之處，并能給出對應(yīng)修改評語）以及不足之處（如沒有能就作文中錯誤之處給出正確修改意見或?qū)φ_表示給犯錯誤修改意見）讓學生引認為鑒。

3.4.7教師對前10周教學反思后，為后10周提出寫作教學策略上一些調(diào)整

21/253.4.6結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)搜集1）調(diào)查問卷：開展行動研究前、中、后各一次，主要

是了解

學生對同伴互評這一教學策略認可程度；2）訪談，每次進行作文同伴互評后隨機抽取四位同學進

行訪談，主要了解他們在同伴互評中存在問題以

及他們有何改進提議；3）教學日志；教師3周還是2周寫一次4）每次學生互評作文得分與教師批改得分進行比較5）開展行動研究前后兩次作文測驗成績對比。該行動研

究為期二十周，每七天一次寫作課。22/25小組互評標準：1.語言基礎(chǔ)方面是否有語言錯誤？（包含拼寫是否正確？所用詞語能否恰當在表意?詞形式是否正確，尤其是名詞和動詞？）時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)是否正確，使用是否恰當？書寫是否清楚、工整？2.表述策略方面1）議論文體（argumentation)是否全方面展現(xiàn)了關(guān)鍵點？每部分開關(guān)是否有恰當主題句？每個主題句后面是否有恰當敘述？在必要地方是否使用了過渡詞、句？句式改變是否豐富？是否有出眾語句？（請畫出）23/252）說明文體(exposition)是否全方面展現(xiàn)了關(guān)鍵點？句與句之間意思表