同讀一本書(shū),快樂(lè)伴我行主題班會(huì)說(shuō)課

同讀一本書(shū)，快樂(lè)伴我行主題班會(huì)說(shuō)課除了個(gè)性化閱讀，交流也會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向及價(jià)值取向，便于無(wú)形中及時(shí)把握學(xué)生思想，及時(shí)開(kāi)展工作。（二）、目標(biāo)通過(guò)氛圍營(yíng)造，養(yǎng)成孩子們熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。通過(guò)寫(xiě)作，孩子會(huì)“手寫(xiě)我心”。通過(guò)口頭演講，共同形成積極理性正確的價(jià)值觀。（三）、實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境：阿根廷詩(shī)人、小說(shuō)家、散文家兼翻譯家，前圖書(shū)館館長(zhǎng)博爾赫斯曾說(shuō)：“如果有天堂，應(yīng)該是圖書(shū)館的樣子”時(shí)下流行語(yǔ)：你的氣質(zhì)里，藏著你所讀過(guò)的書(shū)。足見(jiàn)，讀書(shū)之美妙。那么，你知道有哪些關(guān)于讀書(shū)的名人名言及經(jīng)典事件呢？目的：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的好奇心。活動(dòng)過(guò)程——認(rèn)識(shí)讀書(shū)的意義1）朱熹《觀書(shū)有感（其一）》（半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。）這是詩(shī)化的朱熹讀書(shū)法。朱熹在詩(shī)中運(yùn)用形象比喻手法,描寫(xiě)讀通弄懂書(shū)本的心得、境界和歡樂(lè)。2）反例林森浩，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，牽涉復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋被投毒死亡案，其在悔過(guò)書(shū)中寫(xiě)道：“在上海市看守所將近十個(gè)月的時(shí)間里，我本著改善自己的思維模式，充實(shí)自己的價(jià)值觀的目的，閱讀了不少書(shū)籍，進(jìn)行過(guò)不少思考。我覺(jué)得，人啊，如果能經(jīng)常及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己思維中的不良分子，包括一些不良的習(xí)慣，一些不合理的觀念以及情感需求等，并積極地克服它們，他們的生活就會(huì)越來(lái)越美好。隨著時(shí)間的推移，我甚至夢(mèng)想著以后通過(guò)親手的勞動(dòng)對(duì)你們進(jìn)行實(shí)際的補(bǔ)償?？墒俏宜傅倪@個(gè)大錯(cuò)，它就在那里，無(wú)可挽回！每當(dāng)念及此，我就在想，我該怎么面對(duì)你們，又該如何面對(duì)我的親生父母？可憐天下父母心??！”試想，如果早點(diǎn)看到這些書(shū)，早點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，悲劇何以上演？正是讀書(shū)，有選擇，能辨別，才會(huì)使人對(duì)自己、他人和社會(huì)有一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，不至于誤入歧途。如此看來(lái),怎能不說(shuō),愛(ài)讀書(shū)會(huì)讀書(shū)的孩子是幸福的呢 ?具體實(shí)施班級(jí)以學(xué)號(hào)先后為序，前期選取《曾國(guó)藩全書(shū)》或《青年文摘》（勵(lì)志卷）的某一篇文章，結(jié)合文中事例及其他類(lèi)似事例，闡述自己的觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課前演講，時(shí)間5分鐘之內(nèi)，之后與大家分享選文的初衷，其他同學(xué)談感受。(選取曾國(guó)藩的意圖:中國(guó)封建社會(huì)最后一尊精神偶像其為官、治兵、處世、治學(xué)、修身、治國(guó)、齊家、監(jiān)相、理財(cái)、家書(shū)等多個(gè)方面都令人折服;書(shū)較長(zhǎng),自己沒(méi)時(shí)間讀,不如奇文共賞共交流)四、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1）主題明確，