漢語語法及語法教學課件

漢語語法及語法教學講授人：魏紅kmweihong@漢語語法及語法教學1導(dǎo)入語法是語言的要素之一，是語言中詞、短語、句子及篇章的機構(gòu)規(guī)律，可以簡單地理解為語言結(jié)構(gòu)的組織和運用之法。對于第二語言教學來說，語法的價值就在于它的規(guī)律性、解釋性和類推性。語法是成人第二語言學習的重要工具和抓手。導(dǎo)入語法是語言的要素之一，是語言中詞、短語、句子及2

導(dǎo)入語法教學是第二語言教學的重點和難點。在有限的時間里實現(xiàn)高效率的教學，離開成功的語法教學是不可能的，特別是在遠離第一語言環(huán)境下的第二語言學習。

在語法教學中，教師的作用是很大的，甚至是第一位的。人類語言的語法有共性，也有個性。因為有共性，第二語言學習才成為可能；因為有個性，第二語言語法教學才成為需要。

作為對外漢語教師，首先應(yīng)該對漢語語法特點有一個大致的了解。所謂特點，是基于語際之間的對比得出的結(jié)論。

導(dǎo)入語法教學是第二語言教學的重點和難點。在有限的時3

導(dǎo)入從對外漢語語法教學的角度看，漢語語法特點可以歸納為以下幾點：（1）沒有嚴格意義的形態(tài)變化和語法標記；（2）語法功能主要依靠語序和虛詞來標記；（3）漢語有比較獨特的補語系統(tǒng)；（4）漢語是話題優(yōu)先語言；（5）漢字及其特點對漢語的語法有一定的影響。以上的特點決定了我們在對外漢語語法教學中應(yīng)該重視意義和用法的教學、語序和虛詞的教學、補語的教學、語用的教學甚至是漢字意思的教學。導(dǎo)入從對外漢語語法教學的角度看，漢語語法特點可以歸4

教什么

一是漢語本身，即漢語中哪些語法點是必須而且最急需教給學生的。二是漢語（即目的語）和母語在語法上的異同。三是學生在學習漢語過程中出現(xiàn)的語法毛病。教什么一是漢語本身，即漢語中哪些語法點是必須而且最急需5教什么需要著重教的漢語語法現(xiàn)象主要有兩類:（1）漢語有而母語沒有、學生又常容易出錯的語法現(xiàn)象。（2）虛詞。在漢語里，虛詞占有更重要的位置。教什么需要著重教的漢語語法現(xiàn)象主要有兩類:6教什么對于虛詞，老師不能只講類的特點，常用的、重要的虛詞必須一個一個講。由于虛詞的使用頻率一般都比較高，而使用頻率高的虛詞往往是用法復(fù)雜的虛詞，因此虛詞的學習與掌握一直是對外漢語教學中的一個難點。漢語虛詞，特別是一些常用虛詞，都應(yīng)成為對外漢語教學中的重點。教什么對于虛詞，老師不能只講類的特點，常用的、重要的虛詞7怎么教不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點撥；要善于分析學生出現(xiàn)某種語法錯誤的原因；要善于確定解決學生某個語法錯誤的突破口；要善于針對學生中出現(xiàn)的某種語法錯誤運用已有的研究成果來作出明確而又通俗的說明。要求漢語老師要有比較扎實的漢語語法基礎(chǔ)知識；要求漢語老師自己要具有研究、分析漢語語法的能力。怎么教不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而8怎么教從三個方面探討對外漢語語法教學：一是作為對外漢語教師應(yīng)該了解的語法知識和語法觀念；二是對外漢語語法教學切入的角度；三是對外漢語語法教學課堂教學技巧。怎么教從三個方面探討對外漢語語法教學：9語法理論知識和語法觀念陸儉明（1997）曾經(jīng)指出，“在對外漢語教學中，不宜大講語法，更不能大講語法理論。但是，這不等于說，從事對外漢語教學的老師可以不關(guān)心語法，可以不學習語法理論。”語法理論知識和語法觀念101．對外漢語教學語法體系對外漢語教學語法體系經(jīng)歷了從以《漢語教科書》為代表的對外漢語教材語法體系到國家漢辦統(tǒng)一制定語法大綱的演變過程?！稘h語教科書》是建國以來第一部正式出版的對外漢語教科書，是50年代漢語教學實踐的總結(jié)，是第一代對外漢語教師集體智慧的結(jié)晶。它的最大功績是：使對外漢語教學從對本族人的漢語教學中分離出來，為教材建設(shè)鋪設(shè)了第一塊基石，第一次提出了較為實用的漢證教學語法體系。這個語法體系吸收了漢語語法學家的研究成果，總結(jié)了語法教學的實踐經(jīng)驗，因而具有較強的針對性、實用性和完整性，對后來的教材影響很大。1．對外漢語教學語法體系對外漢語教學語法體系經(jīng)歷了從以《漢語111．對外漢語教學語法體系1958年出版的《漢語教科書》的語法體系的基本框架是傳統(tǒng)的語法體系，其核心內(nèi)容是講詞法和句法。講詞的類別，句子的六大成分，各種類型的句子以及中心詞分析法。1．對外漢語教學語法體系1958年出版的《漢語教科書》的語法121．對外漢語教學語法體系句法分析，以主語—謂語為主要成分，將賓語、補語、狀語看作是附麗于謂語的成分，定語看作是附麗于主語、賓語的成分?！稘h語教科書》語法體系也采用了很多結(jié)構(gòu)主義描寫語法的觀點，比如丁聲樹等的《現(xiàn)代漢語語法講話》中提出的連動句、兼語句、主謂謂語句等等，都在《漢語教科書》的語法體系占有一席之地。1．對外漢語教學語法體系句法分析，以主語—謂語為主要成分，將131．對外漢語教學語法體系呂文華（1999）對《漢語教科書》建立的語法體系有過很好的評價：它在當時起了很大的作用，并影響了中國國內(nèi)幾十年的漢語教學，功不可沒；反映了當時語法研究最高水平的同時又注意到針對外國人學習漢語的特殊性以及漢語教學的特點，所以它既不同于一般語法著作中的語法體系，也區(qū)別于教本族人的語法體系。它獨具特色，自成系統(tǒng)。正因為如此，這套語法體系“成就之大、威信之高、影響之廣之久遠，足以永載史冊?！?．對外漢語教學語法體系呂文華（1999）對《漢語教科書》建141．對外漢語教學語法體系德國漢學家柯彼德（1991）指出，“除了美國一些學校編寫了具有獨特語法體系的漢語教材外，其他國家的漢語班恐怕差不多都采用了北京語言學院教材和語法體系，這樣，50年代在北京定型的對外漢語教學語法體系從當時到現(xiàn)在沿用于一代又一代的漢語教科書上，也遍及了全世界”。1．對外漢語教學語法體系德國漢學家柯彼德（1991）指出，“151．對外漢語教學語法體系20世紀80年代末期《漢語教科書》開始招致國內(nèi)外學者的批評，要求修改它的呼聲也越來越高。國內(nèi)的學者如呂文華（1991）認為對外漢語教學語法體系發(fā)展緩慢，變化微小，因此是“因循、保守的”，“它已不適應(yīng)對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展?！彼浴皩ν鉂h語教學語法體系幾十年一貫的狀況必須改變”。國外的學者如柯彼德（1991）說，“傳統(tǒng)語法體系是構(gòu)成漢語教學難以達到更高水平的最大障礙之一”。1．對外漢語教學語法體系20世紀80年代末期《漢語教科書》開161．對外漢語教學語法體系國家漢辦組織專家修改對外漢語教學語法體系，先后頒布了三個語法大綱：第一個是1988年頒布的《漢語水平等級標準和等級大綱》；第二個是1994年頒布、王還主編的《對外漢語語法教學大綱》；第三個是1996年頒布的《漢語水平等級標準與語法等級大綱》。1．對外漢語教學語法體系國家漢辦組織專家修改對外漢語教學語法171．對外漢語教學語法體系96版《大綱》把語素和句群作為語法體系中的兩大單位，形成了“四級五層次”的語法體系?！八募墶笔侵讣滓冶∷募壵Z法；“五層次”指的是新的語法等級大綱體系由語素、詞類、詞組（又稱短語）、句子（包括單句、復(fù)句與多重復(fù)句）和句群（指語法句群）五個層面（或稱五級語法單位）構(gòu)成。體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義語法理論觀照下的科學性和系統(tǒng)性。1．對外漢語教學語法體系96版《大綱》把語素和句群作為語法181．對外漢語教學語法體系總的來看，對外漢語教學語法體系是傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法綜合的結(jié)果。以《漢語教科書》為代表的教材語法體系中，傳統(tǒng)語法的基本框架還保留著，但是已經(jīng)使用了很多結(jié)構(gòu)主義語法的說法。《漢語水平等級標準與語法等級大綱》的出版標志著結(jié)構(gòu)主義語法體系就已經(jīng)基本取代了傳統(tǒng)語法體系。1．對外漢語教學語法體系總的來看，對外漢語教學語法體系是傳統(tǒng)192.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法作為語法理論，傳統(tǒng)語法是相對而言的。人們一般把結(jié)構(gòu)主義語法之前（20世紀以前）的歐洲語法稱為傳統(tǒng)語法。這類語法主要用于學校教學，在西方有很長的歷史。西方的傳統(tǒng)語法的重點本來是詞法，即詞的形態(tài)變化，句法包含在詞法之中。到了近代，一些西方語言主要是英語失去了大部分形態(tài)變化，句法開始變得重要起來，逐漸獨立于詞法并最終成為語法的核心部分。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法作為語法理論，傳統(tǒng)語法是相對而言202.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法西方傳統(tǒng)語法的理論和體系的精髓可以概括為下面三點：1）形式和意義相結(jié)合，以形式（形態(tài)變化）為主。2）詞法和句法是語法體系的核心框架。3）句子是傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)，即傳統(tǒng)語法是“句本位”（sentence-based）的。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法西方傳統(tǒng)語法的理論和體系的精髓可212.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法傳統(tǒng)語法產(chǎn)生于語言教學實踐，可以說是無數(shù)語言教師教學經(jīng)驗的總結(jié)。它所建立的語法的很多概念和術(shù)語如前綴、后綴、詞類、時體、句子結(jié)構(gòu)成分等已經(jīng)深入人心，至今仍廣泛運用于語法研究和語法教學（包括母語教學和第二語言教學），是廣大教師最熟悉的一種語法理論。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法傳統(tǒng)語法產(chǎn)生于語言教學實踐，可以222.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于運用傳統(tǒng)語法知識進行對外漢語教學，我們想特別指出以下幾點：第一，一方面，漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，因此在漢語作為第二語言教學中，不能依賴形態(tài)；但另一方面，漢語也有一定數(shù)量的詞綴，如“性”、“化”等，在教學中也適當?shù)闹赋觥?.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于運用傳統(tǒng)語法知識進行對外漢語232.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第二，漢語的名詞、動詞、形容詞等都是多功能的，可以充當多種句子成分，在詞類教學中不能過分把詞類和句子成分聯(lián)系在一起。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第二，漢語的名詞、動詞、形容詞等242.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第三，應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)語法的句本位思想。因為學生學習語言不外乎三個方面：分析、理解和表達。句子是語言最小的自然單位，也是分析、理解和表達的最基本的單位，當然也就應(yīng)該是語法教學的基礎(chǔ)和重點。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第三，應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)語法的句本252.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第四，傳統(tǒng)語法的教學首先是對本族人的語法教學，偏重于語言形式的分析，如對構(gòu)詞法的分析，詞組結(jié)構(gòu)的分析以及句子成分的分析等。但是，在漢語作為第二語言的教學中應(yīng)該特別注意意義和表達方面的教學，盡量少做對語言形式的分析。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法第四，傳統(tǒng)語法的教學首先是對本族262.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法結(jié)構(gòu)主義語言學的創(chuàng)始人是瑞士語言學家索緒爾。結(jié)構(gòu)主義語言學曾盛行歐美大陸，美國的結(jié)構(gòu)主義描寫語法對中國語法學影響最大。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法結(jié)構(gòu)主義語言學的創(chuàng)始人是瑞士語言272.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法美國的結(jié)構(gòu)主義語言學始于對陌生語言——美洲印第安語言的調(diào)查研究，因此特別注重對語言結(jié)構(gòu)的分析、描寫和歸納。結(jié)構(gòu)主義重形式而輕意義，重描寫而輕解釋，因此不適合用于語言教學尤其是第二語言教學。但對于漢語教學來說，結(jié)構(gòu)主義的有些觀念也還是可以借鑒的。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法美國的結(jié)構(gòu)主義語言學始于對陌生語282.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于詞的分布特征或者說詞的結(jié)合能力。比如一般來說，能加量詞的是名詞，能受“很”修飾的詞是形容詞等。其次是關(guān)于句型的觀念。句型教學受到重視無疑是結(jié)構(gòu)主義語法的影響的結(jié)果。在第二語言學習中，通過掌握一定的句型可以舉一反三，事半功倍。因此在二十世紀八十年代的對外漢語教材中，句型教學大行其道。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于詞的分布特征或者說詞的結(jié)合能292.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法但由于不重視語義和語用方面的解釋和說明，句型教學并沒有取得很好的效果。例如：（1）a他身體很好。b那本書我還給圖書館了。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法但由于不重視語義和語用方面的解釋302.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于重視詞組（短語）地位的觀念。最突出的看法是漢語的詞組和句子的結(jié)構(gòu)完全一致（這一點甚至被認為是漢語的特點），詞組帶上語調(diào)就是句子，因此語法教學應(yīng)該以詞組教學為中心。對外漢語教學語法曾一度接受這一觀念，因此在語法教學中特別重視詞組教學。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法關(guān)于重視詞組（短語）地位的觀念。312.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法詞組畢竟是語言的靜態(tài)單位，是語法學家從一個個句子中抽象出來的，對于學生來說，他們接觸到的、要使用的都是句子；不是所有的詞組都可以直接帶上語調(diào)構(gòu)成句子，在詞組中也無法進行語用（表達）教學。因此，對外漢語語法教學不能以詞組為本位。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法詞組畢竟是語言的靜態(tài)單位，是語法322.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法結(jié)論：中國的傳統(tǒng)語法是在模仿西方傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)上建立起來的。漢語語法有其自身的特點。傳統(tǒng)語法不是很符合漢語語法的實際。傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法中關(guān)于語義和語用的解釋很少，而對外漢語語法教學最需要的恰恰就是準確的解釋。因此，對外漢語教師僅了解傳統(tǒng)語法語法和結(jié)構(gòu)主義語法知識是遠遠不夠的。2.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法結(jié)論：333．三個平面理論語法研究的三個平面理論是二十世紀八十年代初中國語法學家在對幾十年來的漢語語法研究作了認真的反思之后，在汲取了國外諸多語言理論和語法理論之長并結(jié)合漢語實際的基礎(chǔ)上建立起來的一種新的語法理論。3．三個平面理論語法研究的三個平面理論是二十世紀八十年代初中343．三個平面理論三個平面理論發(fā)端于對句子的語法分析和研究，其首倡者是胡裕樹、張斌和范曉等語法學家。三個平面理論認為，語法是一個上位概念，它包含著句法（syntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）三個下位概念。語法研究和分析必須把這三個不同平面的內(nèi)容既正確地區(qū)分開來，又有機地結(jié)合起來。3．三個平面理論三個平面理論發(fā)端于對句子的語法分析和研究，其353．三個平面理論從來源上說，三個平面理論和符號學有關(guān)。語言是一種符號系統(tǒng)。符號之間或者說詞語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系屬于句法平面，符號或者說詞語和客觀世界事物之間的關(guān)系屬于語義平面，符號和符號使用者之間的關(guān)系屬于語用平面。句法、語義、語用三者之間既有所區(qū)別，又緊密聯(lián)系在一起。它們都是語法的有機組成部分（一般理解的語法主要是句法，很少考慮語義，基本不涉及語用的因素）。3．三個平面理論從來源上說，三個平面理論和符號學有關(guān)。語言是36三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在句法方面，三個平面理論的主語觀可以而且應(yīng)該用于指導(dǎo)對外漢語教學。主語這一術(shù)語學生比較熟悉，教師也經(jīng)常使用。但問題是漢語主語的內(nèi)涵和外延很難確定。在傳統(tǒng)語法理論中，只有施事才可以充當主語；在結(jié)構(gòu)主義語法看來，幾乎動詞前面所有的名詞性成分包括施事、受事、時間、處所、工具等都是主語。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在句法方面，三個平面37三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用對外漢語教學語法基本采用了結(jié)構(gòu)主義的觀點，結(jié)果漢語的主語成了留學生熟悉但又完全陌生的術(shù)語，在教師那里也是一個經(jīng)常使用但又無法說清的東西。例如：（2）昨天我去了南京路。（3）這個字我不認識。（4）小張身體很好。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用對外漢語教學語法基本38三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在三個平面理論看來，主語是一個句法概念，一個句子只有一個主語，它在語義上是動詞的必有行動元；主語之前的名詞性成分是句子的語用成分，即句子的話題。這種主語觀把主語和動詞/形容詞在語義上聯(lián)系起來，不但簡化了主語的類別，保證了主語的唯一性，而且這種主語和外國人的主語觀念一致。主語的教學也就變得容易而且有效。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在三個平面理論看來，39三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在語義方面，三個平面理論特別重視詞語的語義指向分析。語義指向指的是句法結(jié)構(gòu)的某一成分在語義上和其他成分相匹配的可能性。這方面的研究成果對于對外漢語語法的補語和狀語特別是某些副詞的教學來說顯得特別重要。

三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在語義方面，三個平面40三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用補語是對外漢語語法教學中的難點，以結(jié)果補語為例，在語義上可以它指向主語、謂語動詞、賓語等多種成分。例如：（5）老張喝醉了酒。（6）小王穿好了衣服。（7）他摔斷了腿。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用補語是對外漢語語法教41三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用副詞也是對外漢語語法教學的重點。一些副詞特別是多義副詞的教學僅僅指出其句法位置是不夠的，還必須結(jié)合語義指向進行教學。例如：（8）a這些書我都讀過。b*我都看過這些書。（9）a我只看過《紅樓夢》。b*《紅樓夢》我只看過。c《紅樓夢》我只看過一遍。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用副詞也是對外漢語語法42三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用再如：（10）a他一個月才掙三百來塊錢。b他一個月就掙三百來塊錢。

三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用再如：43三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在語用方面，三個平面理論關(guān)于話題的觀念對對外漢語語法教學來說顯得特別重要。從語言類型學的角度看，漢語屬于話題突出的語言，這是漢語不同于印歐語言的根本性的特點之一。當漢語句子動詞前面只有一個名詞性成分時，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。

三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用在語用方面，三個平面44三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用當漢語句子動詞前面只有一個名詞性成分時，它們都可以看成話題（只要是已知信息），但在句法上，它們有的是主語，有的則不是。例如：（11）a他看電影去了。b作業(yè)做完了。c羊肉包餃子。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用當漢語句子動詞前面只45三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用話題是說話人選擇的結(jié)果，跟動詞有關(guān)的各種語義成分都可以被選擇為話題。動作的發(fā)出這只不過是其中之一，但因為它的位置就在動詞前面，所以更容易優(yōu)先被選擇為話題。說話人要想選擇其他語義成分充當話題，可以有兩種方法：一是省略主語，二是通過話題化手段把其他成分移到動詞前面去。這兩種方法經(jīng)?？梢越Y(jié)合使用。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用話題是說話人選擇的結(jié)46三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用漢語的許多語序現(xiàn)象如時間、處所、工具、受事成分的位置變化都可以通過話題化來解釋。例如：（12）a那部電影我看過。b歌我愛聽周杰倫的。c青島咱們多住幾天。d這種人我見的多了。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用漢語的許多語序現(xiàn)象如47區(qū)分話題和主語的意義不僅僅表現(xiàn)在句法方面，更重要的是這樣做是把句子看成一個基本的動態(tài)語用單位。主語跟動詞密切相關(guān)，而話題是屬于句子的，它甚至和動詞無關(guān)。例如：（12）那場火，幸虧消防員來得快。區(qū)分話題和主語的意義不僅僅表現(xiàn)在句法方面，更重要的是這樣做是48話題一般居于句首，因此話題的選擇和安排不僅涉及到句子信息結(jié)構(gòu)的安排，還涉及到語篇的銜接和連貫。在篇章語法教學中，話題這一概念比主語更有用，因為篇章（包括口語對話）主要是通過話題的延伸和轉(zhuǎn)換推進的。對外漢語教學的最終目的不僅僅是要讓學生說出單個通順的句子，還要求學生說出、寫出一段話，甚至更多。話題一般居于句首，因此話題的選擇和安排不僅涉及到句子信息結(jié)構(gòu)49三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用這就要求對外漢語語法教學不能局限于句子，還應(yīng)該擴大到句群和語篇。這在對外漢語教學的中高級階段顯得尤為重要。因為孤立地看，很難判斷一個句子是否合乎語法。教學實踐表明，留學生說出的單個句子可能都是沒有問題的，但一到了語篇表達，問題往往就來了。例如，“把”字句和“被”字句的教學。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用這就要求對外漢語語法50三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用三個平面中的語用平面的精髓在于要求我們在進行語法教學中更多地考慮到說話人的主觀因素。同樣一個客觀事實，說話人的主觀態(tài)度不同，選擇的詞語、結(jié)構(gòu)或句式就會有所不同。例如：（13）a他8點鐘就起床了。b他8點鐘才起床。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用三個平面中的語用平面51三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用教師的任務(wù)較是正確地告訴學生在漢語選擇什么樣的詞語、結(jié)構(gòu)或句式來表達自己的主觀態(tài)度，同時通過理解那些經(jīng)常表達一定主觀態(tài)度的詞語、結(jié)構(gòu)或句式來理解說話人/句子的意思。例如：（14）a與其嫁給一個沒錢的帥哥，不如嫁給一個有錢的老頭子。b寧可嫁給一個有錢的老頭子，也不嫁給一個沒錢的帥哥。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用教師的任務(wù)較是正確地52三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用如果我們在教學中只告訴學生這兩個句式的形式差異（小句在前和在后的區(qū)別）以及語義特點（都表示兩者選一），那是遠遠不夠的。例如：（15）a*（移民）與其去非洲，不如去美國。b*寧可去美國，也不去非洲。c*與其去美國，不如去非洲。d寧可去非洲，也不去美國。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用如果我們在教學中只告53三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用三個平面理論還告訴我們，結(jié)構(gòu)的變化帶來的差異不僅是句法上的不同，往往也會帶來語用的上的差異。例如“一點兒”可以出現(xiàn)在形容詞前面（和“有”一起），也可以出現(xiàn)在形容詞后面。但這個差異絕不僅僅是狀語和補語的差異。例如：（18）*那個電影難看一點兒。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用三個平面理論還告訴我54三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用結(jié)論：三個平面的語法理論非常重視語義和語用的解釋，而對外漢語語法教學最需要的就是意義和用法的教學。因此，對外漢語教師應(yīng)該多了解一些三個平面的語法觀念，多吸收一些三個平面語法研究的成果。三個平面理論

在對外漢語語法教學中的運用結(jié)論：三個平面的語法554．配價語法配價語法理論是法國語言學家特思尼耶爾（LucienTesniere）在二十世紀五十年代提出來的，后來影響到德國語法學界并成功運用到德國的第二語言教學。中國在二十世紀七十年代末引進這一語法理論，相關(guān)研究在九十年代達到高峰。但對外漢語教學界還很少應(yīng)用。4．配價語法配價語法理論是法國語言學家特思尼耶爾（Lucie564．配價語法“配價”中的“價”（valence）這一術(shù)語借自化學?；瘜W中“價”的概念說明的是在分子結(jié)構(gòu)中各元素原子數(shù)目間的比例關(guān)系。特思尼耶爾在語法學中引進“價”這個概念，為的是說明一個動詞能支配多少個名詞性成分（稱為“行動元”）。動詞的價就決定于它所支配的行動元的數(shù)目。4．配價語法“配價”中的“價”（valence）這一術(shù)語借自574．配價語法動詞所能支配的行動元可以分為必有的和可有的兩種。其中必有的行動元是動詞的“價”。所謂必有的行動元，是動詞在一個中性語境（不考慮省略因素）下組成一個意義明確的簡單句所必需的名詞性成分。4．配價語法動詞所能支配的行動元可以分為必有的和可有的兩種。584．配價語法例如動詞“吃”，需要一個有生命的主體和一個可以被“吃”的客體才能構(gòu)成一個簡單句。例如：

他昨天在南京路新華書店買了三本書?！八焙汀皶辈攀莿釉~“買”的必有行動元，至于時間詞“昨天”、地點詞“南京路新華書店”都只是可有的行動元。4．配價語法例如動詞“吃”，需要一個有生命的主體和一個可以被594．配價語法按照能夠支配的必有的行動元（漢語稱為“價/向/動元”）的數(shù)目，動詞可以分為三類：一價動詞、二價動詞和三價動詞.一價動詞：只需要一個名詞性成分就可以構(gòu)成一個意義明確的簡單句的動詞。如“死、病、醉、休息、咳嗽、游泳”等二價動詞：至少需要兩個名詞性成分才能構(gòu)成一個意義明確的簡單句的動詞。如：“吃、喝、愛、參觀、討論”等三價動詞：至少需要三個名詞性成分才能構(gòu)成一個意義明確的簡單句的動詞。如“給、送、告訴、賠償”等。4．配價語法按照能夠支配的必有的行動元（漢語稱為“價/向/動604．配價語法有些動詞比較特殊，比如“認為”、“覺得”等心理動詞以及大部分助動詞，這些動詞要求后接一個動詞性成分甚至是小句才能構(gòu)成一個意義明確的簡單句?？梢园堰@些動詞看作是特殊的二價動詞。如“會、想、能、敢、敢于、善于”等。4．配價語法有些動詞比較特殊，比如“認為”、“覺得”等心理動614．配價語法隨著研究的深入，配價理論也運用到形容詞和名詞。按照所關(guān)聯(lián)的名詞性成分的數(shù)目，形容詞和名詞也可以進行價分類：一價形容詞：只需要聯(lián)系一個名詞性成分就能構(gòu)成一個意義明確的簡單句的形容詞。如“漂亮、好看、便宜、大、多”等。二價形容詞：需要聯(lián)系兩個名詞性成分才能構(gòu)成一個意義明確的簡單句的形容詞。如“熱情、冷淡、片面”等。4．配價語法隨著研究的深入，配價理論也運用到形容詞和名詞。按624．配價語法一價名詞：需要聯(lián)系另一個名詞性成分才能組成一個意義明確、可以自由運用的名詞性短語，如“父親、哥哥”等表示親屬稱謂的名詞。二價名詞：需要聯(lián)系兩個名詞性成分才能組成一個意義明確、可以自由運用的名詞性短語，如“意見、看法、態(tài)度”等。4．配價語法一價名詞：需要聯(lián)系另一個名詞性成分才能組成一個意634．配價語法配價語法理論引入中國后，引起了語法學界的廣泛興趣和重視。很多學者先后發(fā)表文章，或深入探討配價理論，或運用配價理論來觀察、分析一些漢語語法現(xiàn)象，取得了可喜的成果。其中很多成果都可以應(yīng)用于對外漢語教學。4．配價語法配價語法理論引入中國后，引起了語法學界的廣泛興趣644．配價語法詞語的配價是語義和句法的接口，配價理論是一種語義-句法理論，它關(guān)注的核心是詞語而不是句子，同時注意區(qū)別必有成分和可有成分。第二語言學習是通過一個個具體的詞語開始的，但最終的目的是要學會理解運用句子。句子的習得和使用的第一步就是理解、掌握并運用簡單句。在“詞語→簡單句→比較復(fù)雜的句子”這個三級跳中，簡單句是最核心的一步。因此配價語法理論在對外漢語教學中有其獨特的實用價值。4．配價語法詞語的配價是語義和句法的接口，配價理論是一種語義654．配價語法以動詞教學為例。有了配價語法理論的一些知識，我們在教學中就可以根據(jù)動詞的配價特征，告訴學生該動詞的用法。一價動詞只聯(lián)系一個動元，這個動元要求出現(xiàn)在動詞之前，充當動詞的主語。如“他醉了”。4．配價語法以動詞教學為例。有了配價語法理論的一些知識，我們664．配價語法二價動詞聯(lián)系兩個動元，匹配方式一般是一前一后，分別充當主語和賓語，如“我喝水”、“我們一起討論問題”；特殊的二價動詞的兩個動元都要求出現(xiàn)在動詞之前，其中有一個需要介詞引介。如“服務(wù)”、“結(jié)婚”等，如“我跟他結(jié)婚”、“我們應(yīng)該對學生服務(wù)”。4．配價語法二價動詞聯(lián)系兩個動元，匹配方式一般是一前一后，分674．配價語法三價動詞的動元配置方式：一前兩后式：動詞后面的兩個名詞性成分分別充當直接賓語和間接賓語，如“問”、“告訴”等，如“我問他一個問題”。兩前一后式：動詞前面的兩個名詞性成分中有一個需要介詞引介。如“送”、“借”等，說成“我向他借了一本書”。4．配價語法三價動詞的動元配置方式：684．配價語法運用配價語法理論進行動詞教學的同時還可以強化和鞏固介詞的教學。前面說過，部分二價動詞和三價動詞的某個動元往往需要介詞引介。這些介詞包括“為”、“給”、“對”、“向”、“把”、“被”、“從”等等。4．配價語法運用配價語法理論進行動詞教學的同時還可以強化和鞏694．配價語法對外漢語教學界一直有一種呼聲，即“淡化句法教學，強化詞語教學”。其實所謂的句法都是通過一個個詞語的用法體現(xiàn)出來的，很多句法的內(nèi)容都可以分流到詞語教學中。4．配價語法對外漢語教學界一直有一種呼聲，即“淡化句法教學，704．配價語法或者說，應(yīng)該在詞匯教學中充分考慮到句法的因素，如果能把配價理論的一些基本原則和方法運用到對外漢語詞匯教學中，不但會提高學生的句法能力和使用詞語的準確性，而且能使學生了解詞語的句法搭配要求，還能通過配價教學突出詞的特有語義要求，保證搭配的有理性，幫助學生說出正確的句子。4．配價語法或者說，應(yīng)該在詞匯教學中充分考慮到句法的因素，如71

5.認知語法在實際語法教學中，教師在無法解釋某一語法現(xiàn)象的時候，常常會用“這是漢語的習慣”來回答外國人提出的中國人習焉不察、對外漢語教學語法參考書里又沒有很好解釋的問題。其實語言的習慣往往跟使用該語言民族的認知特點有很大的關(guān)系。一個合格的第二語言教師就需要了解一些認知語法知識。5.認知語法在實際語法教學中，教師在無法解釋某一語法現(xiàn)象725.認知語法認知語法（Cognitivegrammar）認為，自然語言是人類認知活動的產(chǎn)物，也是認知活動的工具。句法不是任意的，而是有動因的，往往由語義、認知、功能、語用等句法之外的因素所促動。表層句法結(jié)構(gòu)直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)，而語義結(jié)構(gòu)又等于觀念結(jié)構(gòu)。因此不同文化有不同的語義，從而也有不同的語法結(jié)構(gòu)。5.認知語法認知語法（Cognitivegrammar）735.認知語法語言的基本功能是傳達意義，因此在形式上所做的區(qū)分只有在它們反映語義或語用、話語上的區(qū)別時才是可取的。語言里的一般規(guī)律往往體現(xiàn)為某種趨勢，而不一定是絕對的規(guī)則。認知語法的重要理論主要有三個：象似性原則，典型范疇理論和隱喻理論。5.認知語法語言的基本功能是傳達意義，因此在形式上所做的區(qū)745.認知語法所謂象似性指的是感知到的現(xiàn)實的形式與語言成分及結(jié)構(gòu)之間的相似性。語法結(jié)構(gòu)跟人類感知外部世界而形成的概念結(jié)構(gòu)之間存在對應(yīng)關(guān)系。人類的感知能力和感知方式有相通的地方，但也具有民族性。漢語作為一種不以形態(tài)作為外在形式標記的語言，其句法結(jié)構(gòu)比起形態(tài)豐富的語言來更加明顯地倚重概念和象似的原則。漢語的語序在很大程度上建立在象似原則的基礎(chǔ)上。5.認知語法所謂象似性指的是感知到的現(xiàn)實的形式與語言成分及755.認知語法漢語的語序和漢民族感知世界的方式有關(guān)?？臻g是人類首先要感知的概念。對空間的不同感知方式會影響到語序。說明物體的空間位置有兩種比喻：一是我們走向物體，一是物體向我們走來。前者先經(jīng)歷整體，后經(jīng)歷部分，后者相反。漢語是前者，英語是后者。例如：a中國上海邯鄲路220號b280,HandanRoad,Shanghai,China5.認知語法漢語的語序和漢民族感知世界的方式有關(guān)。765.認知語法與這個原則有關(guān)的漢語語序有兩個，第一是整體先于部分。例如：a復(fù)旦大學國際交流學院b衣服袖子cG1班的田中同學d五個蘋果我吃了三個5.認知語法與這個原則有關(guān)的漢語語序有兩個，第一是整體先于775.認知語法時間和空間有密切的聯(lián)系。時間的表達是以空間方位為基礎(chǔ)的。因此，漢語的時間表達也遵守空間的順序，即整體在部分的前面。如：2006年6月1日上午10點30分第二，表“領(lǐng)”成分先于表“屬”成分。例如：a我的書b學校領(lǐng)導(dǎo)5.認知語法時間和空間有密切的聯(lián)系。時間的表達是以空間方位785.認知語法時間是人類認識世界必須感知的另一個重要概念，它只能向一個方向發(fā)展。漢語語序很好地遵守了時間順序原則。在漢語里，兩個句法單位的相對順序決定于它們所表示的概念世界里的狀態(tài)的時間先后（戴浩一，1988），這個原則可以簡單的理解為“先發(fā)生的先說，先感知到的先說”。5.認知語法時間是人類認識世界必須感知的另一個重要概念，它795.認知語法漢語里有一大批句法現(xiàn)象支持時間順序原則，如并列復(fù)合句、連動結(jié)構(gòu)、結(jié)果補語結(jié)構(gòu)、狀態(tài)補語結(jié)構(gòu)、“介詞短語+動詞”狀中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)的語序規(guī)則都可以從時間順序原則得到統(tǒng)一的解釋。例如：a我吃過飯，你再打電話給我。b*你再打電話給我，我吃過飯。a他騎自行車去圖書館了。b*他去圖書館騎自行車了。5.認知語法漢語里有一大批句法現(xiàn)象支持時間順序原則，如并列805.認知語法a他比我高。b*他高比我。a他對我說。b*他說對我。a他在廚房里做飯。b*他做飯在廚房里。a他用水果刀殺死了那個人。b*他殺死了那個人用水果刀。5.認知語法815.認知語法與時間順序原則有關(guān)的漢語的語序還有兩個：1）原因出現(xiàn)在結(jié)果前面。2）舊信息出現(xiàn)在新信息的前面。例如：a因為路上堵車，所以他來遲了。b?他來遲了，因為路上堵車（歐化句法）。a那封信我交給老王了。b*我交給了老王了那封信。5.認知語法與時間順序原則有關(guān)的漢語的語序還有兩個：825.認知語法認知語法的這種觀念顯然有助于解釋漢語的一些語法現(xiàn)象，也有助于對外漢語教學。有人認為漢語的特點之一就是語序十分靈活。其實比起一些有形態(tài)變化的語言來說，漢語的語序更嚴格地受到一些基本原則的制約。換句話說，可能正因為缺乏形態(tài)變化，漢語語序不得不更多地依賴像似性原則。5.認知語法認知語法的這種觀念顯然有助于解釋漢語的一些語法835.認知語法前面提到的整體先于部分原則、領(lǐng)有者先于領(lǐng)有物原則可運用在基礎(chǔ)階段的處所、時間、領(lǐng)屬等格式的短語教學，特別是針對母語為歐印歐語言的學生教學。時間順序原則、因果順序原則、舊信息先于新信息等原則三個原則可以運用在初中級甚至更高階段的句子教學。5.認知語法前面提到的整體先于部分原則、領(lǐng)有者先于領(lǐng)有物原845.認知語法以VO和O（S）V中的O（受事）的位置為例。按照時間順序原則，先有動作，然后才談動作的對象。因此前者是漢語基本的語序；但同樣按照時間順序原則，舊信息應(yīng)出現(xiàn)在新信息的前面，因此，如果“O”表示的交際雙方以知的舊信息，那么它可以有時甚至必須出現(xiàn)在動詞甚至句子的前面（作為話題）。看似矛盾的語序?qū)嶋H上遵守的是同一個原則。如果基于這種理解，那么“主謂謂語句”、“無標記被動句”“受事主語句”等術(shù)語在對外漢語教學語法中都是不必涉及的。5.認知語法以VO和O（S）V中的O（受事）的位置為例。按855.認知語法語法研究和語法教學都要建立語法范疇。傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法建立的往往是非此即彼的離散性范疇。認知語法認為，人類在認識世界時建立的大多是典型范疇，語言能力是人的一般認知能力的一部分，因此人建立的語法范疇也應(yīng)是典型范疇。5.認知語法語法研究和語法教學都要建立語法范疇。傳統(tǒng)語法和865.認知語法以往的詞類理論在劃分標準上嚴格區(qū)分語法性質(zhì)和語法特點，認為詞類的語法特點指的是僅為此類詞所有而為它類詞所無的語法性質(zhì)。按照這種理論，詞類與詞類之間有明確的界限，一個詞要么屬于、要么不屬于某一類。但這種理論在實際操作中很難貫徹到底。5.認知語法以往的詞類理論在劃分標準上嚴格區(qū)分語法性質(zhì)和語875.認知語法認知語法關(guān)于詞類的典型理論認為“一類詞的內(nèi)部具有不均勻性，有些成員是這類詞的典型成員，有些詞則是非典型成員。一個詞類的典型成員具備這些特征的全部或大部分，非典型成員只具備這些特征的一小部分”（沈家煊1999），屬于同一詞類的各個詞在語法性質(zhì)上有程度不同的相似性，但它們并不是完全一致的。5.認知語法認知語法關(guān)于詞類的典型理論認為“一類詞的內(nèi)部具885.認知語法在有詞形變化的語言里，詞類教學的效果很好。但在漢語這種基本沒有詞形變化的語言里，我們就不能簡單地指望告訴學生某個詞的詞性以后，學生就能掌握這個詞的用法。這就要求我們在對外漢語中要細化詞的分類。5.認知語法在有詞形變化的語言里，詞類教學的效果很好。但在895.認知語法在對外漢語教材和課堂教學中，一般比較注意介詞、連詞和某些副詞等封閉性詞類的逐個教學，但對于動詞、形容詞、名詞這些開放性的詞類教學則采取的是籠統(tǒng)介紹語法特點做法。其內(nèi)部的差別和個別的用法則較少涉及。5.認知語法在對外漢語教材和課堂教學中，一般比較注意介詞、905.認知語法實際上，只有典型和比較典型的成員才具備或基本具備該類詞的語法特點。這就要求對外漢語教師要特別重視那些非典型成員，重視次類詞甚至單個詞的用法教學。例如典型的動詞可以帶名詞做賓語，但是“敢”就必須要求后接動詞性成分，典型的形容詞可以受“很”修飾，但是“非謂形容詞”（男/女、大型/袖珍等）就不能。5.認知語法實際上，只有典型和比較典型的成員才具備或基本具915.認知語法認知語法還認為，人類語言描摹世界在很大程度上是通過隱喻實現(xiàn)的。漢語更是如此。特別是詞語的引申意義。以空間隱喻為例，空間經(jīng)驗也是個體成長過程中較早就獲得的基本經(jīng)驗。人類會借助這些基本經(jīng)驗去感覺比喻抽象的狀況。最典型的是由“上”和“下”構(gòu)成的隱喻。5.認知語法認知語法還認為，人類語言描摹世界在很大程度上是925.認知語法請看：先為上，后為下：上半夜/下半夜多為上，少為下：上了歲數(shù)/人數(shù)不下十萬明為上，暗為下：擺到桌面上來/不要私下議論前為上，后為下：上一站/下一站接觸為上，脫離為下：5號上/3號下開始為上，結(jié)束為下：又吹上牛了/結(jié)下仇了出現(xiàn)為上，脫離為下：他的氣又上來了/手上的泡全下去了5.認知語法請看：935.認知語法漢語大部分復(fù)合趨向補語的引申用法都和隱喻有關(guān)。例如“說下去”中的“下去”表示繼續(xù)，“書太多了，看不過來”中的“過來”表示有無能力做某事，“他的意思你聽出來了嗎”中的“出來”等。5.認知語法漢語大部分復(fù)合趨向補語的引申用法都和隱喻有關(guān)。945.認知語法隱喻在許多語言中都是大致相同的。但由于民族和文化的差異，不同的語言在具體的隱喻形式上可能不盡相同。如運動員上下場在英語里不說“上、下”，而是說“out、in”。這種民族性也可以看作是語言中的文化。這種文化上的差異跟不同民族的認知方式密切相關(guān)。5.認知語法隱喻在許多語言中都是大致相同的。但由于民族和文955.認知語法總之，認知語法強調(diào)概念和意義，重視對語法現(xiàn)象的解釋而不是對結(jié)構(gòu)形式的描寫；同時，認知語法建立在人類共通的經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)之上，在分析漢語現(xiàn)象時總是試圖參照其他語言里的相關(guān)現(xiàn)象，通過比較發(fā)現(xiàn)漢語里的同中之異。5.認知語法總之，認知語法強調(diào)概念和意義，重視對語法現(xiàn)象的965.認知語法很多中國人認為是習慣的語法現(xiàn)象，對外國人來說恰恰是難以理解的東西，因為他們不了解漢語的認知方式。對外漢語教師的任務(wù)之一就是告訴學生這種認知上的差異所導(dǎo)致的語法上的差異。作為教師，我們都明白解釋在語法教學中的重要性，但毋庸諱言，無論是過去和現(xiàn)在，很多教師對語言成分意義的理解和現(xiàn)象的解釋往往帶有個人主觀色彩和很大程度上的隨意性。這就要求我們了解一些認知語法的基本知識，將認知語法的觀念和相關(guān)研究成果引進到對外漢語教學中來，這樣一定會增強解釋的科學性和系統(tǒng)性。5.認知語法很多中國人認為是習慣的語法現(xiàn)象，對外國人來說恰976．語法化理論語法化（Grammaticalization）是一種語言演變，通常指語言中意義實在的詞轉(zhuǎn)化為意義虛靈、表示語法功能的成分這樣一種過程或現(xiàn)象。中國傳統(tǒng)語言學稱之為“實詞虛化”。6．語法化理論語法化（Grammaticalization）986．語法化理論語法化首先表現(xiàn)為語義的演變，演變的過程是從實在到虛靈。演變后的意義和用法經(jīng)過類推使用，功能逐漸擴大并最終固定下來。例如：a他在圖書館。b他在圖書館看書。c他在看書。6．語法化理論語法化首先表現(xiàn)為語義的演變，演變的過程是從實在996．語法化理論語法化主要是一種歷時現(xiàn)象。在新的形式和意義產(chǎn)生之后，舊的形式和意義并不會馬上消失，兩者會在共時層面上并存，即A→A/B→B，這種情況會持續(xù)很長一段時間。上面的三個例子分別代表了現(xiàn)代漢語中“在”的三種性質(zhì)：動詞，介詞，語法（進行體）標記。三個意義不同的“在”在現(xiàn)代漢語里共存。6．語法化理論語法化主要是一種歷時現(xiàn)象。在新的形式和意義產(chǎn)生1006．語法化理論類似的現(xiàn)象還有很多。現(xiàn)代漢語里大部分介詞如“給/為/替/”、“朝/向/往”、“和/跟/同/與”、“把/被”、“比/對”等都是由動詞虛化而來的。從語法上看，演變的結(jié)果都是從動詞到介詞，但語義演變的來源不同，語法化程度就可能存在差異，用法也就可能不同。6．語法化理論類似的現(xiàn)象還有很多。現(xiàn)代漢語里大部分介詞如“給1016．語法化理論例如：a這間房子朝南。b*這間房子向南。c*這間房子往南。a他朝我點了點頭。b他向我點了點頭。c*他往我點了點頭。6．語法化理論例如：1026．語法化理論a*我們要朝他學習。b我們要向他學習。c*我們要往他學習。a*這是開朝北京的火車。b這是開向北京的火車。c這是開往北京的火車。6．語法化理論a*我們要朝他學習。103“朝”、“向”、“往”都可以表示方向，但是它們的來源不同：“朝”的本義是跟太陽、月亮有關(guān)，表示早上，早上要見的人是皇帝，因此“朝”引申為表示人對人的方向；“向”的本義為“朝北的窗戶”，引申為一切動作的方向；“往”的本義跟行走有關(guān)，引申為人或物體移動的方向。另外，古人根據(jù)太陽判斷方向，因此“朝”可以用作動詞，表示固定物體的方向，“向”和“往”沒有這種用法?！俺?、“向”、“往”都可以表示方向，但是它們的來源不同：1046．語法化理論語法化的一個重要演變機制是主觀化。所謂主觀化（subjectification），指的是一個語義、語用演變過程。在這個過程中，“語義越來越基于說話人對所說的話的主觀理解、說明和態(tài)度”。6．語法化理論語法化的一個重要演變機制是主觀化。所謂主觀化（1056．語法化理論仍以動詞的語法化為例。動詞還可以虛化為副詞，如現(xiàn)代漢語的“就”和“還”等都是由動詞語法化而來的?！熬汀钡谋玖x是“接近”，后面接“處所詞語”，當其中的處所詞語表示的是動作者所處的空間位置時，處所詞語就可以不出現(xiàn)，“就”表示動作者不需要花費力氣即可進行并完成動作，因此副詞“就”表示“容易”、“早”、“快”等意義，這種意義已經(jīng)在很大程度上主觀化了。6．語法化理論仍以動詞的語法化為例。動詞還可以虛化為副詞，如1066．語法化理論“還”的動詞用法是“回來”，引申為“沒有變化”，因此副詞“還”可以表示動作的重復(fù)。說話人對“沒有變化”這一客觀事實可以有不同的主觀理解，因此“還”可以表示多種主觀語氣。例如：a老張還沒回來。（表示“平”的語氣）b他的漢語說得比我還好。（表示“揚”的語氣）c他的漢語說得還可以。（表示“抑”的語氣）6．語法化理論“還”的動詞用法是“回來”，引申為“沒有變化”1076．語法化理論動詞也可以語法化為語氣詞。“嗎”和“吧”都是從動詞語法化而來的?！皢帷北緛硎莿釉~“無”，用在句末（如唐詩“畫眉深淺入時無？”），后來虛化為表示正反問。“吧”本來寫作“罷”（“吧”二十世紀五十年代才規(guī)定的寫法），動詞“罷”的意思是“完”、“結(jié)束”，引申為表示決斷的命令語氣，后來又主觀化為表示建議、猜測等。例如：a快走吧！b咱們走吧！c你是日本人吧？6．語法化理論動詞也可以語法化為語氣詞。“嗎”和“吧”都是從1086．語法化理論現(xiàn)代漢語三個重要的時體標記“了/著/過”也都是由動詞語法化而來的?！傲恕钡谋玖x是完成和結(jié)束，引申為表示動作的完成和狀態(tài)的變化；“著”的動詞意義是“附著”，引申為表示動作狀態(tài)的持續(xù)；“過”的動詞意義是“通過”、“經(jīng)過”，引申為表示經(jīng)歷。了解這些助詞的語法化過程，可以幫助教師更好地把握它們的意義和用法。6．語法化理論現(xiàn)代漢語三個重要的時體標記“了/著/過”也都是1096．語法化理論由于漢字的關(guān)系，漢語的很多詞語語法化之前的形式和意義跟語法化之后的意義、不同語法化階段的意義在現(xiàn)代漢語里共存。例如：6．語法化理論由于漢字的關(guān)系，漢語的很多詞語語法化之前的形式1106．語法化理論a這事不能就這么了了。（動詞，結(jié)束、解決）b明天賣了那只雞。（用在動詞后，表示結(jié)果意義）c我們只有三個人，吃不了這么多菜。（用在可能式中，表示結(jié)果意義）d我吃了飯了。（用在動詞后面，表示時體意義，兼表結(jié)果意義）e我吃過