神經(jīng)外科常用評分課件整理-002

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思神經(jīng)外科常用評分神經(jīng)外科常用評分6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思神經(jīng)外科常用評分神經(jīng)外科常用評分jiaoyq2279sina格拉斯哥昏迷評分(GCS)O運動6-按吩咐動作5-對疼痛刺激定位反應(yīng)4-對疼痛刺激屈曲反應(yīng)ooo3-異常屈曲(去皮層狀態(tài)2-異常伸展(去腦狀態(tài))1-無反應(yīng)一分科英語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容分科英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識以提高英語水平，體現(xiàn)了外語的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)術(shù)講座聽記、專業(yè)文獻閱讀、個人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫等各方面的技能。分科英語教學(xué)在過去的實踐中往往被學(xué)生和教師誤認(rèn)為是雙語教學(xué)或是專業(yè)英語，這可歸因于這三種英語教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語為教學(xué)語言教授學(xué)科知識的。然而這一共性與通用英語教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語教學(xué)與雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。雙語教學(xué)的教學(xué)重點和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計的重點；專業(yè)英語的教學(xué)重點在于學(xué)科語言，教學(xué)目的是通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語來學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語和專業(yè)英語兩者的中點，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識，比起專業(yè)英語具有更大的寬泛性，不及專業(yè)英語的深入全面系統(tǒng)。分科英語教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個學(xué)科為一門分科英語教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細分到一級學(xué)科，比如計算機科學(xué)、機械工程。但即使分到很細的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是語言教師能教，無須進行專業(yè)知識方面的專門培訓(xùn)；二是能為某個學(xué)科下面的各個方向的學(xué)生所普遍接受。二分科英語教學(xué)的導(dǎo)向――學(xué)術(shù)英語（EAP）專門用途英語（ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），EAP（EnglishforAcademicPurpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動提供語言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。以行業(yè)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，在近年中國EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)對本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對大學(xué)英語教師提出了新的要求。三分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)――CBI教學(xué)法CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語言教學(xué)能以某個學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高。Stryker&Leaver認(rèn)為當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，最理想、最接近于母語學(xué)習(xí)的二語學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語“表達”專業(yè)的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進行高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動。Cummins認(rèn)為一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語言水平，仍然重復(fù)低層次的語言技能訓(xùn)練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才能有跨步式的提高。四分科英語教學(xué)的承擔(dān)者――大學(xué)英語教師名稱一樣的課程如計算機英語，其性質(zhì)可以是分科英語，也可以是專業(yè)英語或雙語教學(xué)。ESP在很長一段時間都被許多從事英語教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專業(yè)英語，然而專業(yè)英語與ESP實則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專業(yè)詞匯和各種與專業(yè)相關(guān)的表達方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。雙語教學(xué)的教學(xué)重點和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計的重點。教學(xué)該由誰來承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語教學(xué)是由專業(yè)教師教的；專業(yè)英語既可以是專業(yè)教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔(dān)，在此之前達到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語教師需要為之努力的。五分科英語教師的多重角色對大學(xué)英語教師的要求分科英語教學(xué)仍然是語言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個教學(xué)過程中還扮演課程的設(shè)計者、教材的提供者以及合作者、研究者和評估者等多種角色，各個角色對大學(xué)英語教師有著具體的要求。1.分科英語教學(xué)對作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語教師的要求第一，掌握相關(guān)專業(yè)范圍一定的學(xué)科知識。分科英語教學(xué)必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對于大多數(shù)只有英語語言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識顯然是不現(xiàn)實也不必要的，因為分科英語教學(xué)的重點是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專業(yè)知識，教師則不能較好地進行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識。第二，掌握課堂處理專業(yè)知識的策略。教師課堂處理專業(yè)知識的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動化、師生與生生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和關(guān)注語言知識。有助于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，從而進一步促進學(xué)生目的語的綜合運用能力。第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語教師需要補充的重要知識。第四，能意識到學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，但對于學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過大，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。2.分科英語教學(xué)對作為課程設(shè)計者的大學(xué)英語教師的要求在確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計、設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及課程評價等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計的出發(fā)點和中心點。設(shè)計應(yīng)遵循真實性、主體性和開放性三大原則。需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標(biāo)情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語水平、學(xué)習(xí)條件、個人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標(biāo)情境分析指課程終止時學(xué)習(xí)者在目標(biāo)工作情境當(dāng)中應(yīng)該達到的水平或能力。3.分科英語教學(xué)對作為教材提供者的大學(xué)英語教師的要求各個學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進國外或非本?，F(xiàn)成的分科英語教材固然可以省時省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認(rèn)為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實性、合適性、廣泛性和兼容性四條標(biāo)準(zhǔn)。4.分科英語教學(xué)對作為合作者的大學(xué)英語教師的要求“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語教學(xué)教師時刻遵循的原則，教師不再是知識輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實語言情景的實踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，通過分析語法及翻譯等進行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式?？梢詫嵺`運用基于問題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識聯(lián)系起來，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者不再是聽眾而是參與者，學(xué)習(xí)過程不再是被動的記憶而是主動的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語言知識和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對語法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。5.分科英語教學(xué)對作為研究者的大學(xué)英語教師的要求研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語教師長期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對分科英語教學(xué)進行行動研究和反思，通過行動研究可以在理論和實踐上豐富教師的知識和方法，改變提高教師的信念，促進教師的發(fā)展和分科英語教學(xué)框架的構(gòu)建。6.分科英語教學(xué)對作為評估者的大學(xué)英語教師的要求評估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對課程進行評估，看學(xué)習(xí)效果是否達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常采用測試、問卷、訪談、討論等方式。評估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標(biāo)語境實際應(yīng)用中。二是對學(xué)習(xí)者進行評估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估和形成性評估之外，還要求教師設(shè)計定位性測試、成就性測試和能力測試。三是對教師自身的評估。教師在分析測試與評估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來的教學(xué)。六結(jié)束語大學(xué)英語教師為達到以上各要求而進行提升，將對大學(xué)英語教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專業(yè)知識策略研究等方面將會有一定的參考價值，具有針對性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。[DOI]1013939/jcnkizgsc2017200901引言隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年攀升。調(diào)查顯示：2015屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達30%，且逐年上升（數(shù)據(jù)來源：麥可思研究院《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》）。各級政府、高校積極響應(yīng)號召，加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)重視力度，出臺了眾多優(yōu)惠政策。盡管高校與政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的幫助與支持，“缺資金、缺項目、缺經(jīng)驗”仍是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中面臨的主要阻礙。針對大學(xué)生融資難問題，社會上出現(xiàn)了眾多的融資平臺，效果卻并不顯著。2調(diào)查對象及調(diào)查方法為深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資信任危機現(xiàn)象及根源所在，筆者對145位自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其中，已經(jīng)停止、即將停止創(chuàng)業(yè)的占總數(shù)的138%，正處于創(chuàng)業(yè)階段的占862%。創(chuàng)業(yè)時間年限在1年內(nèi)的占總調(diào)查人數(shù)的138%，1～3年的占655%，3年以上的占207%。3調(diào)查結(jié)果及分析31融資渠道當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道大致可以概括為三大類：政府推動融資、商業(yè)性融資以及親情融資。政府推動的融資方式主要包括：財政專項資金政策、稅費減免、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。商業(yè)性融資主要包括：銀行貸款、合作伙伴融資、天使投資、風(fēng)險投資以及民間借貸。親情融資則是向親戚朋友借款。下表反映了自主業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源占比。其中，約310%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金為個人積蓄，主要來自平時的打工兼職所積攢；517%的受訪者通過親情融資獲得創(chuàng)業(yè)資金；以合伙人形式籌得創(chuàng)業(yè)資金的約占207%；獲得學(xué)校、政府資金支持的約占276%，此類資金獲得方式為參加學(xué)校、政府的創(chuàng)業(yè)比賽項目以及政府補貼、創(chuàng)業(yè)園區(qū)補貼。同時，在籌集創(chuàng)業(yè)資金過程中借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)起眾籌方式獲得資金來源的占103%，此類創(chuàng)業(yè)所需資金不大，資金獲取也較為容易。通過銀行貸款的占34%。風(fēng)險投資、天使投資的占138%，通常經(jīng)過學(xué)校在中間牽線搭橋或者朋友介紹聯(lián)系到投資人。（以上數(shù)據(jù)有交集，因多數(shù)創(chuàng)業(yè)資金來源渠道非唯一）32融資意識與融資規(guī)劃筆者在調(diào)查中注意到，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的融資意識較為薄弱。多數(shù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示只有在擴大創(chuàng)業(yè)項目規(guī)模以及出現(xiàn)突發(fā)事件時才會想到融資，依賴于學(xué)校和政府的支持。調(diào)查顯示（見圖1），僅有138%的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示有融資規(guī)劃，其中有明確融資規(guī)劃的僅占34%。部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示有明確的融資規(guī)劃是非常有必要的：“因為不了解融資，所以沒有適時地擴大規(guī)模，發(fā)展比較緩慢。不應(yīng)該只在需要資金的時候才想到這件事，應(yīng)該在平時就規(guī)劃和利用好各種融資?！蓖瑫r，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：隨著創(chuàng)業(yè)年限的增長，有融資規(guī)劃的比例較之創(chuàng)業(yè)年限較少的0～1年、1～3年有明顯的增加。這說明，隨著創(chuàng)業(yè)發(fā)展的深入，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者逐漸認(rèn)識到融資規(guī)劃對于企業(yè)發(fā)展的重要性。33對融資平臺態(tài)度從圖2可以看出，31%的受訪者表示不知道有融資平臺。59%的受訪者表示知道但未考慮過利用融資平臺籌集資金，并表示利用融資平臺需謹(jǐn)慎，這與其股權(quán)分割經(jīng)歷、信用回報分割糾紛等經(jīng)歷有關(guān)。10%的受訪者表示曾使用眾籌平臺進行小額融資，但不會輕易采用其他融資平臺。盡管各類融資平臺層出不窮，自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生卻對其缺乏信任感，仍以傳統(tǒng)的個人積蓄、親情融資、學(xué)校與政府資金補貼為主要融資方式。4信任危機根源41融資態(tài)度保守，融資經(jīng)歷教訓(xùn)目前自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生仍以傳統(tǒng)保守的思想看待融資平臺，“天底下沒有白吃的午餐”，非傳統(tǒng)融資渠道并未獲得自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生青睞。另外，不少有過融資經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生表示，融資平臺投資方提供資金支持常常伴以不合理的要求：對公司股權(quán)進行介入，甚至以白菜價購買公司大額股份等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在與融資平臺的較量中處于劣勢，加上社會閱歷淺等因素，因此對待融資平臺態(tài)度更加謹(jǐn)慎，“寧可錯殺一千，也不放過一個”。42融資平臺亂象叢生近年來，融資平臺亂象叢生，P2P野蠻成長，迅速異化。融資平臺背離初心，誕下自融、違規(guī)放貸、設(shè)立資金池等怪胎。“互聯(lián)網(wǎng)+金融=合法的高利貸公司”似已成共識，融資平臺信任度急轉(zhuǎn)直下。2015年“e租寶”事件爆發(fā)以來，互聯(lián)網(wǎng)融資平臺名聲一落千丈。雖然眾籌平臺目前前景大好，符合大學(xué)生這種使用新媒體的群體，且具有發(fā)布方便、傳播快、參與度高等優(yōu)點，但因其是新興融資平臺，收益分配、安全性保障程度存在爭議，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體對此持保守觀望態(tài)度。43信息不對稱信息不對稱同樣是信任危機存在的根源之一。一方面，在融資平臺上缺乏溝通交流基礎(chǔ)、缺乏安全感、沒有信任度，且具有項目泄露風(fēng)險。另一方面，融資流程存在許多問題，無法做到完全披露，這就使得資金供給者與需求者之間存在著較為嚴(yán)重的信息不對稱。同時在項目和投資方之間也存在不對稱，投資方有資金但沒有項目可以投，融資方有項目又不一定能夠找到資源。在現(xiàn)有的這種信息不對稱情況下，猜忌由此產(chǎn)生并迅速惡化，出現(xiàn)規(guī)模歧視與道德風(fēng)險。44缺乏風(fēng)險緩沖與風(fēng)險轉(zhuǎn)移機制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體無固定收入來源，社會閱歷淺，風(fēng)險承擔(dān)能力弱。目前創(chuàng)業(yè)保險、創(chuàng)業(yè)熔斷之類的風(fēng)險緩沖與風(fēng)險機制尚未成型，社會上缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險緩沖與轉(zhuǎn)移機制。融資平臺考慮到此類因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體缺乏信任。5解決策略51端正融資態(tài)度，提高自身實力創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體應(yīng)重視起創(chuàng)業(yè)過程中的融資問題，提高自身融資意識是解決創(chuàng)業(yè)“融資難”必不可少的條件。要做到善于整合資源，積極主動地去尋求融資，而不是一直處于被動融資狀態(tài)。同時，要對創(chuàng)業(yè)項目有著明確的融資規(guī)劃，將目光放長遠，為未來發(fā)展鋪磚蓋瓦。52政府出面引導(dǎo)融資平臺，提升信任度創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體與各融資平臺之間存在信任危機且危機愈演愈烈的一個很重要原因，就是缺少政府權(quán)威性機構(gòu)在其中擔(dān)任保障角色，無信任感。目前社會上的融資平臺極少有政府等權(quán)威性機構(gòu)出面，規(guī)范性、合法性難以得到有效保證。政府出面引導(dǎo)融資平臺，既能起到規(guī)范融資平臺發(fā)展作用，提高融資平臺信任度，吸引更多的投、融資方加入，又能有效緩解創(chuàng)業(yè)“融資難”困境，減輕創(chuàng)業(yè)負擔(dān)，減少就業(yè)壓力。此舉不僅切實有效地響應(yīng)了國家創(chuàng)業(yè)政策，也能夠大大提升政府的民間形象，可謂一舉多得。53融資平臺設(shè)立行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)范發(fā)展融資平臺缺乏完善的監(jiān)督體系，也是造成信任危機的一個不可忽視的因素。各融資平臺亟須設(shè)立定位精確、行之有效的行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)范融資平臺，促進其健康發(fā)展。2016年8月24日公布了“千呼萬喚始出來”的《網(wǎng)絡(luò)借貸信息中介機構(gòu)業(yè)務(wù)活動管理辦法》，為規(guī)范融資平臺發(fā)展開了個好頭，但更加完備的法規(guī)準(zhǔn)則仍應(yīng)該陸續(xù)發(fā)布。選擇創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生越來越多，各融資平臺在發(fā)展過程中應(yīng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點及需求，在符合行業(yè)準(zhǔn)則、規(guī)范的基礎(chǔ)之上，開展適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)，針對該群體實施切實可行的融資方案，實現(xiàn)共贏。6結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從被動“融資難”轉(zhuǎn)到主動“融資難”?；诖?，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體與各類融資平臺之間的信任危機問題解決應(yīng)盡快提上日程，助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一臂之力。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柹窠?jīng)外科常用評分神經(jīng)外科1神經(jīng)外科常用評分jiaoyq2279sina神經(jīng)外科常用評分2格拉斯哥昏迷評分(GCS)O運動6-按吩咐動作5-對疼痛刺激定位反應(yīng)4-對疼痛刺激屈曲反應(yīng)ooo3-異常屈曲(去皮層狀態(tài)2-異常伸展(去腦狀態(tài))1-無反應(yīng)格拉斯哥昏迷評分(GCS)35-正常交談4-言語錯亂3-只能說出(不適當(dāng))單詞2-只能發(fā)音1-無發(fā)音睜眼4-自發(fā)睜眼吩咐睜眼2-疼痛刺激睜眼1-無睜眼5-正常交談4○將三類得分相加,即得到GCS評分。(最低3分,最高15分)。選評判時的最好反應(yīng)計分。注意運動評分左側(cè)右側(cè)可能不同,用較高的分?jǐn)?shù)進行評分。改良的GCS評分應(yīng)記錄最好反應(yīng)/最差反應(yīng)和左側(cè)/右側(cè)運動評分○將三類得分相加,即得到GCS評分。(最低35兒童(<4歲)GcS評分:O運動同上O語言5-微笑,聲音定位,注視物體,互動4-哭鬧,但可以安慰;不正確的互動3-對安慰異常反應(yīng),呻吟O2-無法安慰1-無語言反應(yīng)睜眼同上。兒童(<4歲)GcS評分:6格拉斯哥預(yù)后評分:評分等級描述5恢復(fù)良好恢復(fù)正常生活,盡管有輕度缺陷4輕度殘疾殘疾但可獨立生活;能在保護下工作重度殘疾清醒、殘疾,日常生活需要照料2植物生存僅有最小反應(yīng)(如隨著睡眠/清醒周期,眼睛能睜開)1死亡死亡格拉斯哥預(yù)后評分:7肌力分級O評分描述力量正常54443210在強負荷下力量輕度下降能夠?qū)怪械蓉摵赡軌驅(qū)馆p度負荷