心電圖的描記與分析課件

心電圖的描記與分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。心電圖的描記與分析心電圖的描記與分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。3:心電圖的描記與分析青島市城陽(yáng)區(qū)第三人民醫(yī)院田效安目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法一、建立新語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)感動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)就具有十分重要的意義。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng)，開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂激情的重要因素。審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師的感動(dòng)主要有：1、感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法，語(yǔ)文課程是用教材教語(yǔ)文，不是教語(yǔ)文教材。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索；教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?，所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣，因?yàn)楹脴?lè)，所以三味書(shū)屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合，對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解，而不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。2、感動(dòng)于入課的導(dǎo)語(yǔ)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無(wú)疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、感動(dòng)與學(xué)生真切的理解和閃亮的發(fā)言。在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師處處留心、善于傾聽(tīng)，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。4、感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開(kāi)放的富有活力的語(yǔ)文課堂體系。這樣，語(yǔ)文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)了。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。5、感動(dòng)于課后的深入反思。教師的教學(xué)是在不斷地實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的喜悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無(wú)不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。“感動(dòng)”是一種生命的詮釋?zhuān)环N心靈的震撼，一種人性的叩問(wèn)。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對(duì)于感動(dòng)，師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長(zhǎng)高，長(zhǎng)大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái)，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說(shuō)出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)；在文本閱讀中尋找感動(dòng)；在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)；學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變，師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)與技巧、方法與過(guò)程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中產(chǎn)生一些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)。感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗滌和陶冶。這些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中更將得到盡情的發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)和技巧、方法與過(guò)程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富知識(shí)及情感的新型教學(xué)方法。在新課改的大背景下，這種新型的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用到很多學(xué)科的教學(xué)中，并且都取得了極大的效果，成為廣受教師青睞的教學(xué)方法。雖然語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)多拘泥于某種特定的教學(xué)手段，但情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松、愉悅，能夠從一定層面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在閱讀教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，在提高他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。一、情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣一堂能夠吸引學(xué)生的課需要有一個(gè)良好的開(kāi)端，如果教師在開(kāi)始一堂課時(shí)，沒(méi)有很好地將學(xué)生的注意力、興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上，那接下來(lái)的教學(xué)效果可想而知就會(huì)不理想。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果缺乏新鮮感，就很難吸引學(xué)生認(rèn)真去閱讀，學(xué)生的思維就難以真正投入到閱讀當(dāng)中，更不用說(shuō)在閱讀過(guò)程中要全身心投入才能對(duì)文章有所意會(huì)了。所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境，通過(guò)這個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)并貼近學(xué)生生活的情境導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使他們對(duì)文章有迫切學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地給學(xué)生講述一下這篇課文描述的主題“父愛(ài)”，而對(duì)于“父愛(ài)”這個(gè)話題，每個(gè)人都會(huì)有那么一件或幾件最刻骨銘心的，教師就可以借此講述一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人的故事導(dǎo)入到課文范讀上來(lái)，爭(zhēng)取深情并茂，感人淚下，把學(xué)生帶入到父愛(ài)的氛圍中，緊接著就讓學(xué)生對(duì)朱自清先生筆下這篇深沉的父愛(ài)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，看他筆下的父愛(ài)和我們的父愛(ài)有何不同。這樣的閱讀情境導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生帶著迫切的心理富有情感地去閱讀。二、“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)與引入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。一味地讀書(shū)，而不思考，只能被書(shū)本牽著鼻子走，就會(huì)被書(shū)本所累，從而受到書(shū)本表象的迷惑而不得其解，思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)槊曰蠖游ｋU(xiǎn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中不是一味地讀，要讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，有目的、有效率的閱讀會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)的心態(tài)得到提高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)設(shè)疑，并聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、思考。如“海燕是一種海鳥(niǎo)，這種海鳥(niǎo)具有怎樣的特點(diǎn)，海燕是一個(gè)什么樣的形象？文中為什么作者還寫(xiě)到了其他幾種海鳥(niǎo)，這些海鳥(niǎo)又象征什么？”通過(guò)這種“連鎖式”的提問(wèn)、“以疑帶學(xué)”的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者對(duì)這些大海景象的描繪和對(duì)海燕斗爭(zhēng)英姿的刻畫(huà)，深刻反映了俄國(guó)革命前集聚發(fā)展的革命形勢(shì)和俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，還讓學(xué)生知道了在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有不期而遇的“暴風(fēng)雨”，當(dāng)面臨著這些暴風(fēng)雨的時(shí)候，自己該怎樣做。三、巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的閱讀方式隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)也給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可以有效利用多媒體所具有的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，制作精美的課件，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體具有圖文聲并茂的優(yōu)勢(shì)，教師在制作課件時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課本中無(wú)聲的字體化為生動(dòng)形象的有聲畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的閱讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前利用多媒體播放一小段濟(jì)南冬天的視屏或圖景，看著多媒體上美麗多嬌的濟(jì)南景色，怎能不激起學(xué)生的閱讀激情呢？多媒體情境可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，擴(kuò)展學(xué)生思維初中階段的學(xué)生想象力極為豐富，創(chuàng)新能力也相對(duì)較強(qiáng)，但需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀中，教師要借助語(yǔ)言文字培養(yǎng)、提高學(xué)生的想象能力，使思維得到拓展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都比較熟悉，所以教師在進(jìn)行授課前，先讓學(xué)生講述一下冬去春來(lái)的景色，通過(guò)學(xué)生間紛紛表述的春天變化，再讓學(xué)生閉上眼睛靜靜欣賞由多媒體音頻播放的《春》，學(xué)生會(huì)想象自己就處在這樣的一幅春景當(dāng)中，感受身邊萬(wàn)物的復(fù)蘇，每個(gè)景象自己都可以把它想象成身邊的某一處。當(dāng)課文閱讀結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)迫不及待地想自己再閱讀一遍課文，再感受一次春的美和春的盎然，這樣學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地閱讀文中的每一個(gè)字，認(rèn)真汲取課文中的語(yǔ)言，進(jìn)而課堂教學(xué)的效果就會(huì)得到提高。五、結(jié)語(yǔ)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，還能豐富學(xué)生的閱讀方式，擴(kuò)展思維。但這需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎有效的學(xué)習(xí)情境，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。心電圖的描記與分析6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后13:心電圖的描記與分析青島市城陽(yáng)區(qū)第三人民醫(yī)院田效安3:心電圖的描記與分析2目的21、心電圖的定義2、常規(guī)心電圖描記方法3、心電圖閱讀與分析的方法目的3一、什么是心電圖我們的心臟之所以能夠進(jìn)行收縮和舒張運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樾募〖?xì)胞能夠產(chǎn)生生物電,當(dāng)這種生物電經(jīng)人體組織傳遞到體表時(shí)用心電圖機(jī)把這●些生物電記錄下來(lái)箍記成曲線,并給予適當(dāng)?shù)慕忉尵褪切碾妶D。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是用心電圖機(jī)將心臟激動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的電位變化,在體表記錄下來(lái)的曲線o一、什么是心電圖4自律性興奮性口傳導(dǎo)性口收縮性自律性5除做方向A板化狀態(tài)不形戚電鍋正在酸Q形應(yīng)電偶(二“+在前,電穴中十十中復(fù)極方向中++++十C完了:不形成電偶|1t十十中中中+中中B正復(fù)極66#形破俱電穴在就,電源出后除極極化E復(fù)極鳧了不形成電撰十卜十4除做方向65K·457竇房結(jié)房間支前結(jié)間束中間束房室束后支前支左后結(jié)間束右腳心臟傳導(dǎo)系竇房結(jié)8竇房結(jié)房室交界區(qū)至、3氏纖維■間期q間期圖3-12正常心電圖與心臟興奮傳導(dǎo)系統(tǒng)儕頭表示心電傳播方向竇房結(jié)9房室結(jié)心室復(fù)極復(fù)極快速心率FastHeartbeatQRSComplexTWave波群T波緩慢心率SlowHeartbeat期前收縮lr房激動(dòng)室激動(dòng)復(fù)極參ActivationofActivationoftheRecoverywave國(guó)房室結(jié)10、常規(guī)心電圖的描記1、環(huán)境要求2、病人準(zhǔn)備3、皮膚處理4、電極安置5、描記心電圖6、減少或消除偽差、常規(guī)心電圖的描記11心電圖的描記與分析課件12心電圖的描記與分析課件13心電圖的描記與分析課件14心電圖的描記與分析課件15心電圖的描記與分析課件16心電圖的描記與分析課件17心電圖的描記與分析課件18心電圖的描記與分析課件19心電圖的描記與分析課件20心電圖的