部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義

人的差異在于業(yè)余時(shí)間部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)人的差異在于業(yè)余時(shí)間部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)九年級(jí)教材編寫特點(diǎn)(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承持“立德樹人”的指導(dǎo)思想2,采用隊(duì)線組元”的組織框架實(shí)行“三位一體”的閱讀體系4發(fā)揮“助學(xué)系統(tǒng)”的助學(xué)紋用隨著課程改革地不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域也吹來清新之風(fēng)，語(yǔ)文課改取得了一定成效。如何幫助初中生掌握自主閱讀學(xué)習(xí)的方法，是老師需要重點(diǎn)考慮的問題。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，有著承上啟下的作用，既要幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的字詞內(nèi)容進(jìn)行歸納，同時(shí)也要幫助他們對(duì)文學(xué)賞析的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得很多老師對(duì)于學(xué)生的自主閱讀能力，采取了任意發(fā)展的策略，這就導(dǎo)致初中生在自主閱讀學(xué)習(xí)中缺乏足夠的興趣和方法，影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文通過對(duì)初中語(yǔ)文自主閱讀的學(xué)習(xí)策略展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境在初中語(yǔ)文課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中來，這樣才能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，主動(dòng)接觸閱讀材料，這樣便能在課堂上營(yíng)造出多元化的學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持開放性的原則，只要是可以活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)大家深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的手段，都可以引入到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這篇文章中的故事大都有所了解，所以不妨在閱讀學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生以戲劇表演的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前。老師可以讓幾名熟悉故事內(nèi)容的學(xué)生擔(dān)任演員，在課堂上分別對(duì)“騙子”“國(guó)王”“大臣們”，還有最后說出真相的那個(gè)“小孩”進(jìn)行扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到閱讀資料的學(xué)習(xí)中來。在完成戲劇表演之后，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，除了要留意生字詞內(nèi)容之外，老師還可以讓學(xué)生結(jié)合表演情況，對(duì)文章中所蘊(yùn)含的諷刺思想進(jìn)行探究，深化彼此的學(xué)習(xí)和理解，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、引入電教的教學(xué)手段隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，老師在課堂上的教學(xué)手段也得到了一定的豐富。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣低下的一個(gè)主要原因，就是老師沒能有效地引入閱讀材料，所以在自主閱讀教學(xué)的過程中，老師不妨利用電教的手段，將和閱讀材料有關(guān)的影像資料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助他們更為深入地了解閱讀資料的內(nèi)容和含義，強(qiáng)化文字認(rèn)知能力，加深自主閱讀學(xué)習(xí)的欲望。比如，在對(duì)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于這個(gè)馳名世界的水上城市，相信學(xué)生多多少少有些耳聞，但是由于文化背景的不同，以及彼此所處地緣上存在的較大差異性，所以學(xué)生對(duì)文章中所描述的內(nèi)容，缺乏一些深層次的認(rèn)同感。在這個(gè)過程中，老師就可以利用電教手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和威尼斯有關(guān)的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生對(duì)威尼斯的“水都美”“建筑美”和“秋色美”的內(nèi)容，展開全方位的理解。并且在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)前，老師也可以以PPT的方式，展示一些和威尼斯有關(guān)的攝影作品，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，探究作者為何要用“藍(lán)”來形容威尼斯的風(fēng)景，這樣更能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。還有，在對(duì)《新聞兩篇》的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師既可以借助音頻軟件，對(duì)教材上《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的播音教學(xué)，同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)事，幫助學(xué)生對(duì)一些主流新聞媒體的稿件展開閱讀，提升學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)的閱讀見解，為其建立多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維。三、展開有效的課外拓展當(dāng)然，要想真正培養(yǎng)學(xué)生建立自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，僅僅依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)該幫助學(xué)生，在課外展開有效的自主閱讀拓展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助他們積累相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課外拓展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，老師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考核手段，督促學(xué)生更加積極地投入到自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中來。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上，對(duì)《海燕》《社戲》這些作品完成教學(xué)之后，老師不妨推薦學(xué)生在課下對(duì)高爾基、魯迅等人的作品展開拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面。在這個(gè)過程中，老師要發(fā)揮出足夠的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的方向，這樣才能提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一種則是要讓學(xué)生自由進(jìn)行課外閱讀，但是老師要發(fā)揮出相應(yīng)的考核與監(jiān)督作用。比如讓學(xué)生在完成一部作品的自主閱讀之后，可以提交出800～1000字的閱讀感想，對(duì)作品中的主要思想和所蘊(yùn)藏的內(nèi)容展開切實(shí)的理解，深化學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，為其以后的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中階段的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，是老師義不容辭的任務(wù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的開放性，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，為了幫助學(xué)生升華自身的自主閱讀能力，老師在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)每名成員根據(jù)自身的閱讀學(xué)習(xí)成果，闡述相應(yīng)的閱讀感想，進(jìn)而構(gòu)成相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，提升自主閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣學(xué)生才能更加積極地投入到閱讀的知識(shí)海洋中來。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”一般來說，當(dāng)我們被疑難困擾時(shí)，思維活動(dòng)就開始了。但當(dāng)學(xué)生感到迫切要解決某種問題時(shí)，才會(huì)積極思維。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，離不開問題情境，問題情境是指老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常不斷巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新奇、驚訝的問題中激發(fā)求知欲。下面就如何創(chuàng)設(shè)問題情景引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。使學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”根據(jù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以分為以下兩種情況。1.1提出批判性質(zhì)疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。批判性質(zhì)疑的思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來說，在他們心目中老師是絕對(duì)權(quán)威，相信老師、相信書本成為他們的心理定勢(shì)。對(duì)此，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師和書本提意見，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不足的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，給學(xué)生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實(shí)例，讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講到practisedoingsth.的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是惟一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也是正確的。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。1.2創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)疑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，有利于思維的活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如單詞those，學(xué)生掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析它的用法，引導(dǎo)他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵(lì)他們分析that在此類巨型中的運(yùn)用。通過這樣的引導(dǎo)和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)營(yíng)造了更多更闊的學(xué)習(xí)前景。2.1通過交流學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，一問多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一問多解是指一個(gè)問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的發(fā)散思維。學(xué)生在合作交流形式的學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)。2.2通過合作互動(dòng)，相互彌補(bǔ)，突破重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)思維。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分為幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。3.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性。變“單一思維”為“多向拓展”，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富的想象力是發(fā)明與創(chuàng)造的源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維、大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維往多向思維拓展。對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面來考慮。3.1再造想象，拓寬思維心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可或缺的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。3.2遙遠(yuǎn)想象，變通思維動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓兩個(gè)學(xué)生在看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一個(gè)廣闊的馳騁空間。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，教師更新教育觀念是實(shí)施這一教學(xué)任務(wù)的前提，持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、探索新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這些都是英語(yǔ)教師要為之不斷探索和實(shí)踐的。人的差異在于業(yè)余時(shí)間部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)部編初中語(yǔ)文九1部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義2九年級(jí)教材編寫特點(diǎn)(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承持“立德樹人”的指導(dǎo)思想2,采用隊(duì)線組元”的組織框架實(shí)行“三位一體”的閱讀體系4發(fā)揮“助學(xué)系統(tǒng)”的助學(xué)紋用九年級(jí)教材編寫特點(diǎn)3(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承1堅(jiān)持“立德樹人”的指導(dǎo)思想x落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化x加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承4x九上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文文化理解和傳承「第10.陽(yáng)樓記/范仲淹理解古人在描寫景物、抒1.醉翁亭記/歐陽(yáng)修發(fā)感情的同時(shí)所表達(dá)的政單12.湖心亭看雪/張岱治理想、志趣抱負(fù),體會(huì)12.詩(shī)詞三首他們寄托在山水名勝中的行路難(其一)/李白思想感情與憂樂情懷酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)/劉禹錫水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)/蘇軾x九上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化5x九下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文文化理解和傳承9.魚我所欲也/《孟子》汲取前人思想精華,獲得情感激勵(lì),在人10.唐雎不辱使命/《戰(zhàn)囯策冫生之途中,學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守11.送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)/宋濂元12.詞四首漁家傲·秋思/范心淹江減子·密州出獵/蘇軾破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾滿江紅(小住京華)/秋瑾第|21.曹劌論戰(zhàn)/《左傳》從不同角度了解古人政治生活,感受古人22.師表/諸葛亮智慧,體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。單23.鄒忌諷齊王納諫/《戰(zhàn)國(guó)策》元24.詩(shī)詞曲五十五從軍狂白雪歌送武判官歸京/岑參肉鄉(xiāng)子·登京口北困亭有懷/辛棄過零了洋/文天祥山坡羊·潼關(guān)懷古/張養(yǎng)浩人人人x九下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化6九上革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解、傳承1.沁園春·雪/毛澤東展現(xiàn)領(lǐng)袖毛澤東的博大的胸襟和抱負(fù).我愛這土地/艾青|在痛苦與歡樂中,抒發(fā)詩(shī)人刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國(guó)主義感情.鄉(xiāng)愁/余光中抒寫萬千海外游子綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)關(guān)之思九上革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解、傳承7九下革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解、傳承祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)舒婷愛國(guó)之歌:擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生2.梅嶺三章陳毅就身革命的決心和對(duì)革命必勝的信心3.短詩(shī)五首月夜/沈尹默獨(dú)立不倚、追求思想自由與個(gè)性解放蕭紅墓畔口占/戴望舒戴望舒194年所作悼亡詩(shī)斷章/卞之琳卞之琳1935年所作哲理詩(shī)風(fēng)雨/蘆荻直抒胸懷的戰(zhàn)士殺的詩(shī)/聶魯4.海燕/高爾基1905年革命前夕,贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴、致于爭(zhēng)的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)亡5.孔乙己魯迅吶喊》1918192年,14篇,辛亥革命五四運(yùn)動(dòng),對(duì)中國(guó)制度和部分陳腐觀念剖析和否定,憂憋意識(shí)、呼喚變革6.變色龍/契訶夫19紀(jì)80年代餓國(guó)社會(huì),沙皇亞歷山大三世,揭露警察憲兵制度的黑暗。7.溜索阿城表現(xiàn)人在然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的沉著冷諍、無所畏懼、氣定神閑的英雄本色8.蒲柳人家閔紹棠20230年代,熱情贊頌淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民。使肝義思、扶危濟(jì)困、姨惡如仇九下革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解、傳承8(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承2采用“雙線組元”的組織框架x人文主題x語(yǔ)文要素(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承9砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)題語(yǔ)文要詩(shī)歌議論性文章古詩(shī)文說議論性文章古代白話小說閱讀涵咪品味,把了解議論性文熟讀成詞,積理小說清省,把握作的觀杭理故事浦節(jié)方法、握詩(shī)歌意,的特點(diǎn),記握作累字提文言實(shí)分析人物形象,點(diǎn),理解觀點(diǎn)把退人物形象,九/學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦者觀點(diǎn),區(qū)分觀詞和名言警句,理解小說主題和材料之間的了解古代白話上略)技巧,學(xué)點(diǎn)和材粹,理清注意文言虛詞掌握論小說的藝術(shù)特詩(shī)論遷思路,學(xué)習(xí)的作用證的方法點(diǎn)論證方法人文主社會(huì)詠嘆世態(tài)人情選擇與堅(jiān)守「讀書鑒賞舞臺(tái)人生「責(zé)任與擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文要詩(shī)歌古詩(shī)文文藝隨筆戲劇古詩(shī)文素反復(fù)朗讀,感對(duì)作品的內(nèi)容、把意茲,領(lǐng)了解作者親把握戲劇沖熟讀成網(wǎng)讀受詩(shī)歌的韻律,主題有自己的悟作的思想點(diǎn),學(xué)習(xí)思突摘抄精彩句方法、把掘詩(shī)歌的意看法,理解小感,用歷交辨方法,有理解人物形段閱讀象,理解詩(shī)人說的社會(huì)意義,吸老宣視作品的見解,象積累常見詞略)的情感賞小九說語(yǔ)言,的當(dāng)代增強(qiáng)文言語(yǔ)感學(xué)習(xí)文藝鑒品味戲劇臺(tái)語(yǔ)下解小說多樣積累常見文言賞方法并遷詞理解詞語(yǔ)古化的風(fēng)格移應(yīng)用今意義的差砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態(tài)10(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承3實(shí)行“三位一體的閱讀體系教讀自讀課外閱讀(一)編寫思路與前四冊(cè)一脈相承11部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義12部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義13部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義14部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義15部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義16部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義17部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義18部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義19部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義20部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義21部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義22部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義23部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義24部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義25部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義26部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義27部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義28部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義29部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義30部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義31部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義32部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義33部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義34部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義35部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義36部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義37部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義38部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義39部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義40部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義41部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義42部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義43部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義44部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義45部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義46部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義47部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義48部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義49部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義50部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義51部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義52部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義53部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義54部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義55部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義56部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義57部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義58部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義59部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義60部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義61部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義62部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義63部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義64部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義65部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義66部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義67部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義68部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義69部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義70部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義71部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義72部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義73部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義74部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義75部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義76部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義77部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義78部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義79部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義80部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義81部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義82部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義83部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義84部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義85部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義86部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義87部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義88部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義89部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義90部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義91部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義92部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義93部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義94部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義95部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義96部編初中語(yǔ)文九年級(jí)教材培訓(xùn)課件講義97部編初中語(yǔ)文九