武漢講課課程改革工作近況課件

課程改革工作匯報華中師范大學雷實課程改革工作匯報華中師范大學雷實1一、課程標準的修訂過程與依據(jù)2001年頒布《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》；2003年的調(diào)查；2004年修訂稿；波折與堅持的五年；溫家寶聽課后的再出發(fā)；2007年的問卷調(diào)查；資料收集；修訂稿的反復征求意見；修改；審議委員會審議；專家再審查；再修改；2011公布定稿。按標準修改教科書。一、課程標準的修訂過程與依據(jù)2001年頒布《九年義務教育語文2

（一）怎樣才是較規(guī)范的課程改革實驗

變革現(xiàn)實的理想與科學探索態(tài)度相結(jié)合。教育實驗大致過程是：以新的理論作指導，設計實驗措施，根據(jù)研究目的，在自然條件下，有計劃地貫徹實驗措施；在規(guī)定的時間內(nèi)，就實驗效果進行比較分析或和重復實驗，證明、修正或證偽原來的理論假設；揭示教育因果關系，形成制度（結(jié)構(gòu)、模式）改進教育現(xiàn)狀。方案的設計：實施投入：分析研究=5：1：3實驗評價與課程水平評價應該同時設計，配合實施。（一）怎樣才是較規(guī)范的課程改革實驗變革現(xiàn)實的理想與科學3（二）2003年的調(diào)查，2004年的修改2003年教育部辦公廳發(fā)出“關于組織義務教育各科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知”依據(jù)通知要求，委托相關單位作獨立問卷調(diào)查。調(diào)查組按“小學、初中”分別設計問卷。征求意見工作在24個省市（自治區(qū)）42個國家實驗區(qū)，選擇城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村不同辦學水平的學校展開調(diào)查。問卷對象為優(yōu)秀教師和教研員。小學調(diào)查人數(shù)為3268人，初中調(diào)查人數(shù)為4140人。形成調(diào)查報告，提交修訂組。

（二）2003年的調(diào)查，2004年的修改2003年教育部辦公4各修訂組還從中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫及若干未上網(wǎng)報刊，參考論文。語文約200篇，匯集各種意見，提供3萬余字的“評價報告”，作為修訂依據(jù)。對課程性質(zhì)與理念的認同：數(shù)學最高，語文第二。小學93.9%初中91.6%總目標的描述：好，比較好小學94.9%初中92.5%各單項目標的認可度均在80%以上。2004年4月交出《04修訂稿》，隨之沉寂多年。各修訂組還從中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫5（三）對課程改革的批評與檢討2004年兩代會期間，姜伯駒教授對《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的批評：倉促上馬；方向偏差；引起混亂；水準降低；立即停止。王策三教授《認真對待“輕視知識”的教育思潮》質(zhì)疑“素質(zhì)教育”，批評課程改革。（相關爭論見《全球教育展望》和《教育發(fā)展研究》）有文章批評課程改革中的形式主義，批評新教材中的質(zhì)量問題，批評教材管理權(quán)力過于集中。教科書多樣化特點不突出，要解決趨同化問題。（三）對課程改革的批評與檢討2004年兩代會期間，姜伯駒教授6爭論、猶豫中堅持實驗的五年另組班子重新制訂義務教育數(shù)學課程標準。非課程因素（體制、國情）和不同認識的制約。決策者在“不作為”與“胡作為”之間缺乏在行的明確認識；改革者仍然堅持實驗和調(diào)查（2007）.溫家寶總理2009年教師節(jié)前到北京35中聽課，贊賞教師的教學新理念和重視探究的學習方法。2009年在南京召開的全國課程改革會議。2010年4月27日教育部發(fā)文《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》：爭論、猶豫中堅持實驗的五年另組班子重新制訂義務教育數(shù)學課程標7

激烈爭議曲折前行后的基本結(jié)論：“基礎教育課程改革促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效?！?/p>

“基本建立了有中國特色的、更符合時代要求的新課程體系……廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發(fā)生積極變化，改革的主動性和創(chuàng)造性不斷增強，為進一步深化課程改革奠定了扎實基礎?！奔ち覡幾h曲折前行后的基本結(jié)論：8（四）課程改革再出發(fā)的組織保證成立“國家基礎教育課程教材工作領導小組”，教育部部長袁貴仁擔任組長新成立的“國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會”，由具有較高學術地位或較高社會知名度的４１位資深專家學者組成，負責為基礎教育課程教材建設提供決策咨詢，原全國人大常委會副委員長許嘉璐任主任委員?！皣一A教育課程教材專家工作委員會”主要是圍繞課程教材改革，組織專家協(xié)助教育行政部門開展專業(yè)工作，由１１６位基礎教育相關學科和教學一線專家組成。原教育部副部長王湛任主任委員。（2010.4.14）（四）課程改革再出發(fā)的組織保證9（五）2007年的再調(diào)查

依據(jù)“教育部辦公廳關于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知”的要求，通過問卷形式收集了各方面意見。在29個省42個國家級實驗區(qū)的城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學校及不同辦學水平學校的各學科優(yōu)秀骨干教師、教研員進行了問卷調(diào)查。問卷分客觀題與開放題兩部分內(nèi)容。對客觀題的選項進行頻度分析；對開放題的問題進行歸類，嚴禁二次加工，確保反映出問卷的真實情況，然后對問題的類別進行頻度分析。最后形成統(tǒng)計報告。（詳見各科調(diào)查報告PDF22、23)（五）2007年的再調(diào)查依據(jù)“教育部辦公廳關于組織對義務10兩次調(diào)查數(shù)據(jù)比較：認為“語文課程標準的理念完全可以實現(xiàn)”：2003年2007年小學4.9%7.4%初中1.4%10.6%2009年教育部“建立中小學學業(yè)質(zhì)量分析、反饋和指導系統(tǒng)”項目組的調(diào)查，顯示新思想成為教師的主動要求，如：認為“應該創(chuàng)造更多機會讓學生提問”小學95.6%初中93.1%兩次調(diào)查數(shù)據(jù)比較：11（六）2006年后的新課標研究文章分析以2006至2010五年來發(fā)表在核心期刊上的有關義務教育課程標準的文章為研究對象，并從課程理念、教學實踐、教材、資源、評價、教師等六個角度分類整理、量化分析，以此為基礎統(tǒng)計新課標在實施的過程中所關注的熱點、重點，分析新課標在實施過程中取得的經(jīng)驗和存在的問題，為進一步完善課程標準，引發(fā)思考，提供理論和操作層面上的支持。（六）2006年后的新課標研究文章分析以2006至201012基本情況：新課標實施研究的質(zhì)量特點：研究主題的特點：資源、評價、教師研究的內(nèi)容分析：研究方法的特點：研究主體的特點：新課標實施研究中熱點問題的內(nèi)容分析。研究內(nèi)容比較全面；研究方法上看，側(cè)重于經(jīng)驗總結(jié)和個人意見；以觀察、調(diào)查、實驗為基礎的定量研究方法嚴重缺失。基本情況：13發(fā)出《修訂稿》重點征求意見向浙江、湖北、甘肅、江蘇、廣東、人教社小學初中編輯室等處專業(yè)人員征求意見?！罢Z文素養(yǎng)”、“閱讀期待”、“閱讀批判”等術語，就應適度增加一些闡述，以便于教師理解。“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”問題；訓練問題。

修訂稿文字表述上的修改建議……發(fā)出《修訂稿》重點征求意見向浙江、湖北、甘肅、江蘇、廣東、人14二、定稿（2011版）的堅持與修改“國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會”組成專家審議小組，獨立評價。根據(jù)審議意見再行修改。報上級領導審查。再次征求專家意見。再改。2011年部長簽發(fā)頒布。1949年以來義務教育的首份正式課程標準。1950年后頒布的課程標準、大綱，小學約有8個，中學約有11個，均為“草案、初稿、試行草案、初審稿、試用、試行修訂版”。60余年來，中國社會急劇變化，反映在基礎課程上也是波動太多太頻。10年實驗有了定稿，可能顯示語文課程進入穩(wěn)步發(fā)展的新時期。二、定稿（2011版）的堅持與修改“國家基礎教育課程教材專家15（一）《課程標準》的堅持

1.堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。2.堅持拓展課程的文化視野。3.堅持現(xiàn)代科學精神和科學方法論。4.堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。5.堅持“全面提高學生的基本素養(yǎng)——科學素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)……”

（一）《課程標準》的堅持1.堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向161.堅持“教育三個面向”

進入21世紀，九州寰宇云譎波詭，不可能一概千禧太平。從語文課程角度規(guī)劃現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，迎接各種挑戰(zhàn)，這就是課程理念、目標、內(nèi)容的根本出發(fā)點?！耙匀藶楸?、以學生為本”，有必要將認識的焦點放在個人心靈的內(nèi)在動力上，特別關注學生的主體能動性和不同的體驗、感受及認識。1.堅持“教育三個面向”進入21世紀，九州寰宇云譎波17示例：“前言”比較原稿（第一節(jié)）

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

示例：“前言”比較18

定稿前言（第一節(jié)）：

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會

的各個領域。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。定稿前言（第一節(jié)）：19

示例：堅持“學生是學習的主體”。

如“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為?！薄熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。示例：堅持“學生是學習的主體”。202.堅持拓展語文課程的文化視野“尊重和理解多樣文化”是一種開放、和諧的文化意識，有利于學生吸收人類的文化營養(yǎng)。過去，西學東漸，“科學、民主”啟蒙，促進了中國社會的發(fā)展；當代，教育更應該有世界視野，因為未來的公民只有具備多元文化意識和多元文化素養(yǎng)，才能在日趨一體的全球化社會里有效合作、有效競爭。堅持總目標中里：“吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！毙抻啺嬲n標保留了這一條，并加上“提高文化品位”六字。2.堅持拓展語文課程的文化視野“尊重和理解多樣文化”21

3.堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！?.堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。224.堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)”

“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)?；A教育課程標準里的“語文素養(yǎng)”是針對中小學生而言的；這些素養(yǎng)要求體現(xiàn)在課程標準的總目標及學段目標內(nèi)容里。不是隨意解釋內(nèi)涵。

4.堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”23

“適應時代發(fā)展”是指具有現(xiàn)代社會必備的、發(fā)展了的語文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力，尊重與理解多元文化，批判性閱讀能力，現(xiàn)代傳媒技術的使用”等等。同時還要說明：學生的語文素養(yǎng)是有個性差異的，因此，要“承認差別、因材施教”；學生的語文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，要注重“后天養(yǎng)成、循序漸進”?！爸R、能力、態(tài)度”，以其某一點為“核心”都可能造成偏頗。與“能力為核心”稍有不同。

24關于科學素養(yǎng)的定義美國國家科學教育標準對“有科學素養(yǎng)”的規(guī)定：有科學素養(yǎng)就意味一個人能對日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。（科學興趣和探索科學的沖動）有能力描述、解釋甚至語言一些自然現(xiàn)象。（對科學原理的理解和應用）關于科學素養(yǎng)的定義美國國家科學教育標準對“有25能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。能識別國家和地方有關科學的決策，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解。（以科學的態(tài)度參與社會事務）能根據(jù)信息來源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度。（科學價值判斷）有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。（理科標準及其解讀中，均引用過這個論述）武漢講課課程改革工作近況課件26（二）《課程標準》的修改

1.理論闡述力求準確明白。大量的文字推敲工作，可以比較前后兩個文本，體現(xiàn)分析認識的深入。2.降低部分要求，加強基本概念基本原理。3.加強社會主義核心價值體系教育。4.弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。5.關注世界性課程發(fā)展的的新內(nèi)容和新的能力要求。6.教學建議：對教師的新要求；注意處理好教與學的關系；自主與合作，探究與接受之間的關系。（二）《課程標準》的修改271.強調(diào)在學習的過程中滲透價值教育如“教學建議”的第三條指出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。”在任何情況下，語文教學都要堅持這一教學思想，體現(xiàn)語文課程基本特征，發(fā)揮語文課程的本質(zhì)功能。社會主義核心價值體系是一條“改革開放主線”。1.強調(diào)在學習的過程中滲透價值教育如“教學建議”的第三條指28弘揚中華優(yōu)秀文化舉例：中小學書法教育指導綱要（征求意見稿）基本理念1．面向全體，讓每一個學生寫好漢字。2．硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。3．遵循書寫規(guī)范，關注個性體驗。4．加強技能訓練，提高文化素養(yǎng)。弘揚中華優(yōu)秀文化舉例：29第三學段（5－6年級）1．硬筆書寫正楷字，做到整齊平正、結(jié)構(gòu)勻稱，逐步提高書寫速度。進行成篇的書寫練習時，行款整齊、力求美觀。嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字。2．繼續(xù)用毛筆寫楷書，嘗試臨摹楷書的經(jīng)典碑帖，體會其書寫特點。逐步提高臨摹能力。3．比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等的變化。借助習字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫準確，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。第三學段（5－6年級）30

4．了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式，嘗試集字練習。5．在臨摹或其他書寫活動中，逐步做到“意在筆先”，養(yǎng)成先動腦再動手的習慣。6．學習欣賞書法作品。通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、行、楷五種字體，了解字體的大致演變過程，感受不同字體的美，熱愛漢字，喜歡書法。7．有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中，運用自己的書寫技能。

31第四學段（7－9年級）1．能用硬筆熟練地書寫楷書，學寫規(guī)范、通行的行楷字。提高書寫速度。2．在橫線格上用硬筆書寫，字行比較平直，字距、行距適當，整篇書寫清晰、連貫。3．繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準確?？梢試L試學習隸書、行書等其他字體。4．學習欣賞書法作品，能從筆畫、結(jié)構(gòu)、行款以及內(nèi)涵等方面初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。5．能在班級、學校、社區(qū)活動及家庭生活中，積極運用自己的書寫技能。第四學段（7－9年級）324.關注課程的新內(nèi)容和綜合性學習在第三學段的“閱讀”要求里加上：“

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！鄙婕艾F(xiàn)代閱讀文本，關注新的閱讀能力。要求對較為復雜信息的理解分析能力。一般的閱讀材料往往主題明確，價值觀指向明顯，學生會好快理解，難得有獨立思考；已經(jīng)組織好的現(xiàn)成材料，非常容易得到基本認識，無需探究和深入思考。面對復雜世界，復雜問題？則需要意志、能力、樂觀進取的品質(zhì)與方法論基礎。4.關注課程的新內(nèi)容和綜合性學習在第三學段的“閱讀”要求里加335.“教學建議”里的修改（1）對教師提出了更高要求：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量?！?.“教學建議”里的修改（1）對教師提出了更高要求：“教師34（2）要求處理好“書本與生活”、“學生與教師”、“合作與獨立”、“多解與本意”之間的關系?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！保?）要求處理好“書本與生活”、“學生與教師”、“合作與獨立35三、未來工作計劃與展望教育部2012年課程改革工作要點：1.組織開展基礎教育國家級教學成果評選工作，探索建立推進課程改革的長效機制。《基礎教育國家級教學成果獎勵實施暫行辦法》2.啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革試點。探索建立包括品德素養(yǎng)、學業(yè)水平、身心健康、學習興趣、學業(yè)負擔等因素構(gòu)成的中小學教育綠色評價指標體系，引導社會和學校樹立科學的教育質(zhì)量觀。三、未來工作計劃與展望教育部2012年課程改革工作要點：363.研制基礎教育各學科學業(yè)質(zhì)量標準。建立專家隊伍機制，啟動義務教育階段個學科能力結(jié)構(gòu)的設計、論證和學業(yè)水平數(shù)據(jù)分析框架的研發(fā)工作。4.啟動普通高中課程方案和各學科課程標準修訂工作。系統(tǒng)總結(jié)高中課程改革的基本經(jīng)驗，明確修訂思路和原則，啟動有關工作。5.審查按照定稿修改的教科書。審查了175套，直接通過43套，通訊復核91套，會議復核91套，重新送審1套，不予通過6套。封面前言集中審查。（科學、歷史、思品、語文單獨處理）7.起草“教育部關于加強和改進基礎教育教學研究工作的意見”。3.研制基礎教育各學科學業(yè)質(zhì)量標準。建立專家隊伍機制，啟動義37制度建設與日常工作處于變革期，新問題不斷，應付與預謀，孰輕孰重？法制與民主仍然是不懈的追求:問題多，但是充滿信心，堅持不懈，一步一步前進。基層的自我創(chuàng)造，自我完善。具有里程碑意義的優(yōu)秀文風都是在文風敗壞時代出現(xiàn)的。具有里程碑意義的