《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1/1《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

娜仁吉茹嘎

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四班級上冊的一篇精讀課文。敘述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在悄悄地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析：

四班級的同學(xué)已具備一些基本閱讀力量：能夠借助文本思索一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人溝通自己的看法；初步用讀來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量，在讀中理解詞語，品嘗句子，感悟文章。同時試圖培育同學(xué)探究、合作的力量。

設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。掃瞄全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品嘗語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培育語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何簡單、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件幫助、

課程支配：2課時

教學(xué)過程:

第一課時

一、談“海峽”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)自由溝通懂不懂海峽兩岸的意思？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（愛好是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓同學(xué)帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組爭論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查同學(xué)自學(xué)字詞的狀況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個競賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在競賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先關(guān)心他預(yù)備預(yù)備。

（2）各小組開頭關(guān)心代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（競賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在賽前要求小組同學(xué)關(guān)心參賽代表預(yù)備，在預(yù)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了好玩的嬉戲?？粗?/p>

的就是同學(xué)經(jīng)受競賽的過程，著重點(diǎn)就放在了同學(xué)預(yù)備的過程中，而不是僅僅注意競賽的

結(jié)果。使同學(xué)是真正自主地、輕松地學(xué)會學(xué)問。）

3、火車競賽讀課文。

4、引導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓同學(xué)說說課文講了一件什么事（同學(xué)回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）

（2）讓同學(xué)依據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引

導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生溝通。

（閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。讓同學(xué)

找出最令自己感動的句子，注意相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活

動中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解，讓同學(xué)真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延長。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最終兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最終一個自然段的教學(xué)采納“以讀代講”的方法，讓同學(xué)

在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延長：

假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓同學(xué)發(fā)揮想象，想想他們會說什么？

（讓同學(xué)把語文延長到課外。）

其次課時

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？

2、板書22、跨越海峽的生命橋

大陸臺灣

二、學(xué)習(xí)課文最終一個自然段

1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？

2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最終一個自然段，想想哪句話告知了你？

3、同學(xué)自由讀最終一個自然段

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）

請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段

1、是怎樣詳細(xì)寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰情愿來溝通一下，你讀到哪些感動你的詞句？

4、引出“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危急的狀況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

10、出示課件。

李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特殊讓你感受到他們的愛心？

板書：鎮(zhèn)靜地悄悄地

（2）同學(xué)朗讀

11、想一想，這種狀況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最終一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來溝通，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特殊有愛心。

板書：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、有感情的朗讀課文最終一個自然段。

五、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

六、小結(jié)拓展：寶島臺灣雖然離我們很遠(yuǎn)但那里的同胞也是我們祖國母親的兒女假如

有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?

七、作業(yè)：抄寫自己受感受的句子。

板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸————————————————臺灣

教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》敘述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺灣

同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重

難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩

岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人

之間美妙的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一、抓住“悄悄地”，體會不安靜，感受人與人之間美妙的情感。

在設(shè)計(jì)本課時，抓住課文中“小錢悄悄地躺在病床上”和“臺灣青年也悄悄地躺在病床上”兩句話

為切入點(diǎn)。同樣是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小錢是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺

在病床上，病情的嚴(yán)峻使他不得不安靜。但是對于生的盼望，使他不安靜的；找到骨髓的不容

易也使他不安靜。讓同學(xué)通過對于“你們猜最不情愿用的是哪個詞”的思索，引導(dǎo)理解“白血

病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴(yán)峻，骨髓移植對他的重要性。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小錢正期盼

著他的骨髓。這里的“悄悄地”是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“悄悄地躺

在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎？”和

“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不安靜。將臺灣青年一心為他人著想、

無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓同學(xué)感受小錢的不安靜，他生命的垂危，他對骨髓的

迫切需求；感受臺灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己

的家人拋在腦后。通過研讀，讓同學(xué)感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)悟

本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

每一次的同學(xué)自主閱讀之前，向同學(xué)提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使同學(xué)一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織同學(xué)自主去讀，去思索，去感悟，去品評，盡量避開一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)同學(xué)朗讀“那位青年也悄悄地躺在病床上”，通過依據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使同學(xué)一次比一次更加劇烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后，我開頭用問題引發(fā)同學(xué)換位思索：你有什么問題要問那個青年嗎？通過同學(xué)的思索，再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。

三、整合學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)入情入境

在深化討論教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓同學(xué)感受小錢病情的嚴(yán)峻，以及對骨髓的迫切，同學(xué)對“悄悄地”一詞有更深的了解。當(dāng)同學(xué)講到“四周的環(huán)境不能寧靜”時，我適時地運(yùn)用了當(dāng)時臺灣大地震的真實(shí)圖片使同學(xué)更加體會到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危急性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓同學(xué)初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

四、不足之處

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了