乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案（5篇）

第乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案（5篇）乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案（精選5篇）

學(xué)生需要將實際問題進(jìn)行抽象、概括和模型化，從而培養(yǎng)他們的抽象思維和數(shù)學(xué)思維能力。這種能力對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展至關(guān)重要。下面給大家分享乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案，歡迎閱讀！

乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案精選篇1

一、在認(rèn)知困惑時追問——理解知識本質(zhì)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑、產(chǎn)生大面積錯誤時，教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)，立即進(jìn)行有針對性的追問，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分對錯，理解知識的本質(zhì)，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生分析、比較和解決問題的能力。

如剛學(xué)《乘法分配律》時，學(xué)生運(yùn)用乘法分配律使計算簡便，正確率非常高。但解答“25×（40×4）”時，受乘法分配律答題形式的影響，幾乎都寫成（25×40）×（25×4）=1000x100=100000。

師：“什么是乘法分配律？”

生：“兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，可以先把這兩個加數(shù)與這個數(shù)相乘，再把所得的積相加，結(jié)果不變，這就是乘法分配律。用字母表示是（a+b）×c=a×c+b×c?！?/p>

師：“25×（40×4）是表示兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘嗎？”

生：“不是，25×（40×4）是表示兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘?！?/p>

生：“25×（40×4）是表示三個數(shù)相乘的積?！?/p>

生：“我們都錯了，這題應(yīng)該用乘法結(jié)合律簡算，應(yīng)該寫成（25×40）×4=1000×4=4000?！?/p>

師追問：“那么乘法分配律和乘法結(jié)合律有什么區(qū)別呢？”

生：“乘法分配律是兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，乘法結(jié)合律是三個數(shù)相乘?！?/p>

生：“乘法分配律含有加法和乘法兩種運(yùn)算，乘法結(jié)合律只含有乘法一種運(yùn)算?！?/p>

就這樣，由學(xué)生的錯誤開始，教師針對學(xué)生的困惑，及時追問，引導(dǎo)學(xué)生自主比較，準(zhǔn)確掌握了乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別，進(jìn)一步理解了乘法分配律，加強(qiáng)了知識的前后聯(lián)系，避免再犯類似的錯誤，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、在課堂意外時追問——引導(dǎo)思維走向

課堂是充滿生命靈性的，在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)一些意外。這些意外有的是學(xué)生獨(dú)立思考后智慧的火花，也有不少是刻意模仿產(chǎn)生的錯誤，教師要善于捕捉這類意外，及時追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生真正理解所學(xué)知識。

學(xué)習(xí)《找規(guī)律——排列》時，有這樣一道題：“某旅行社推出五一黃金周的旅游景點(diǎn)為：桂林、花果山、周莊、蘇州園林、南京中山陵。小紅家想選擇其中的兩個景點(diǎn)游玩，她們家一共有多少種不同的選擇方案？”

學(xué)生幾乎都列式5×2=10（種），交流時說5個旅游景點(diǎn)，選擇2個，所以這樣列式。列舉出桂林和花果山、桂林和周莊、桂林和蘇州園林等10種方案。因為列式和列舉的結(jié)果一致，所以對于這種解答方法學(xué)生深信不疑。

筆者發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生受到兩個物體的搭配的影響，但沒有直接否定，在題目中又增加了一個景點(diǎn)，六個景點(diǎn)中選擇兩個游玩，一共有幾種方案？

師：“這題可以怎樣解答？”

生：“6×2=12（種）。”

師追問：“請說出哪12種方案？”

生：“桂林和花果山、桂林和周莊……”

生：“不對，這里一共有15種方案呢?！?/p>

生：“錯了，這題不能列式6×2=12（種），應(yīng)列成5+4+3+2+1=15種?！?/p>

生：“剛開始那題的列式也錯了，也應(yīng)該列成4+3+2+1=10（種）?！?/p>

教師要善于把握課堂的即時生成，敏銳捕捉并準(zhǔn)確分析學(xué)生的真實想法，準(zhǔn)確分析產(chǎn)生錯誤的原因，通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

三、在自主探索時追問——促進(jìn)認(rèn)識深入

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)之一是“探索”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生的自主探索提供必要的時間和空間，并在交流反饋過程中，合理運(yùn)用追問的策略，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識得以深化。

學(xué)習(xí)了《三角形的分類》，讓學(xué)生通過觀察、交流并總結(jié)出三種三角形角的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生真正理解不同三角形中角的特征，筆者設(shè)計了一個游戲，要求學(xué)生自主探索：

題目是“下面的三角形都被一張紙遮住了一部分。只看露著的一個角，你能確定他們各是什么三角形嗎？”

生：“它們分別是鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形?！?/p>

師：“同學(xué)們有沒有其他意見？”

學(xué)生異口同聲說：“沒有。”

筆者把長方形紙片拿開，第三個卻是一個鈍角三角形。學(xué)生大吃一驚。

師追問：“為什么第三個不是銳角三角形，而是鈍角三角形呢？”

生：“鈍角三角形也有銳角，而且有兩個銳角。所以它可能是鈍角三角形?！?/p>

生：“只看見一個銳角，無法確定它是哪種三角形?！?/p>

在反饋交流環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注學(xué)生答案對錯的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生自主探索時，合理制造認(rèn)知沖突，及時給學(xué)生強(qiáng)烈的思維刺激，產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)認(rèn)知不斷走向深入。

乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案精選篇2

一、變“一”為“幾”，讓感知從單一走向豐富

教師呈示教材植樹情境圖，問：“圖中他們在干什么？”（植樹）。“根據(jù)圖中信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？”當(dāng)學(xué)生提出“一共有多少人參加植樹活動”后，教師要求學(xué)生列式，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察相等的一組算式，進(jìn)而概括出乘法分配律。

學(xué)生對數(shù)學(xué)定律的抽象是建立在充分感知的基礎(chǔ)上。上述案例中，教師囿于教材編排，陷入“一事一例”框框，造成感知素材單一，感知體驗貧乏，所獲取的數(shù)學(xué)表象必然是蒼白膚淺的。當(dāng)學(xué)生面對教材出現(xiàn)情感蒼白、思維僵局時，教師需要尋找合適的材料來填補(bǔ)教材的空白，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)活動中，充分調(diào)動多種感官參與感知，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。為此，我們可以依托教材提供的“植樹情境”，通過如下“補(bǔ)白”，進(jìn)行感知教學(xué)。

（1）數(shù)形感知：出示長方形植樹地：，這塊地的周長是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生列出兩種算式。

（2）生活感知：我們班有男生32人，女生20人，如果每人植樹3棵，一共可以植樹多少棵？讓學(xué)生用兩種方法列式解答。

（3）正例感知：你還能舉出像上述這樣的兩個算式的例子嗎？

（4）反例感知：有同學(xué)列舉出（4×2）+25=4+25×2+25，這個例子對嗎？

這樣，以教材例子為載體，通過創(chuàng)造性處理教材，變“一”為“幾”，既關(guān)注了學(xué)生已有經(jīng)驗，為學(xué)生提供乘法分配律的多樣化數(shù)學(xué)模型，又有利于學(xué)生借助已有經(jīng)驗加以理解、內(nèi)化，使學(xué)生對乘法分配律的感知變得更加豐富、充分。

二、變“粗”為“細(xì)”，讓表象從模糊走向清晰

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察（4+2）×25=4×25+2×25，并進(jìn)行如下數(shù)學(xué)思考。

師：比較左、右兩個算式，有什么異同？

生1：運(yùn)算順序不同，但結(jié)果相同。

師：你能具體說說每個算式的運(yùn)算順序嗎？

生2：左邊算式是先算括號里的加法，再算乘法；右邊算式是先算乘法，再算加法。

師：左右算式的運(yùn)算有什么聯(lián)系？

生3：4與2的和乘25，可以先將加數(shù)4與2分別與25相乘，然后將積相加起來。

師：不錯！

……

在上述案例中，教師的追問是膚淺、粗糙的，僅從算式的符號、結(jié)果、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系等外部特征入手，并沒有深入引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)算式背后蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)意義加以解讀、思考，導(dǎo)致學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)表象模糊，思維缺乏深刻性。為此，我們應(yīng)由表及里，變“粗”為“細(xì)”，從乘法分配律的本質(zhì)意義入手，引導(dǎo)學(xué)生對算式的內(nèi)涵加以深入研究、仔細(xì)剖析，以獲取清晰的數(shù)學(xué)表象。

師：（32+20）×3與32×3+20×3這兩個式子為什么得數(shù)相等呢？誰能結(jié)合植樹情境，說說先算什么，再算什么？

生4：左邊先算出全班植樹多少人，再算出全班植樹棵樹。右邊先算男生、女生分別植多少棵，再算出全班植樹棵樹。所以左右算式的得數(shù)相等。

師：左邊算式表示多少個3？右邊算式表示幾個3加上幾個3？合起來是幾個3？現(xiàn)在，你知道左右算式結(jié)果為什么相等了嗎？（學(xué)生根據(jù)乘法意義加以解釋）

師：誰能結(jié)合長方形周長情境，說說64×2+26×2與（64+26）×2為什么相等？

……

這樣立足概念本質(zhì)由淺入深加以追問，使學(xué)生能夠憑借自身已有的經(jīng)驗有根有據(jù)地辨別、接納新知，思考深刻，從而建立起清晰的數(shù)學(xué)表象。

三、變“快”為“慢”，讓概括從形式走向內(nèi)涵

在學(xué)生觀察比較得出（4+2）×25=4×25+2×25后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

師：誰能用自己的話來說一說？

生1：4加2的和乘25會等于4乘25加上2乘25。

生2：4加上2的和乘25等于25分別和4與2相乘，再加起來。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書第36頁，看看書上是怎么說的。（學(xué)生生齊讀結(jié)語）

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“乘法分配律”（板書）

……

在上述案例中，教師僅僅依托唯一一個等式，走馬觀花似的和盤托出乘法分配律的“外殼”。教學(xué)是一種“慢”藝術(shù)，教師需要適時介入、適度點(diǎn)撥、順勢引導(dǎo)，讓算式蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律在“磕磕絆絆”的迂回中逐漸“浮”出水面，從而走進(jìn)“采菊東籬下，悠然見南山”的境地。為此，我們要舍得“浪費(fèi)時間”，變“快”為“慢”，以結(jié)構(gòu)化的板書為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、全面分析、挖掘內(nèi)涵、自由表達(dá)、自主概括。

師：從上往下觀察，左邊五個算式有什么特點(diǎn)？

生1：都是先算和，再算積。

生2：都是表示幾個幾是多少。

生3：也就是幾個數(shù)的和與一個數(shù)的積是多少。

師：從上往下觀察，右邊五個算式又有什么共同點(diǎn)呢？

生4：都是先算積，再算和。

生5：也就是這個數(shù)分別與兩個加數(shù)相乘。

師：從左往右觀察，左邊的算式表示幾個幾？右邊算式部分積分別表示幾個幾相加？與左邊算式有什么聯(lián)系？

師：誰能把我們剛才的觀察發(fā)現(xiàn)，用自己的話來說一說？

……

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，暢所欲言，各抒己見，氣氛十分熱烈。這樣緊扣乘法意義，條分縷析地引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、寬領(lǐng)域地進(jìn)行觀察比較、互動交流、平等對話，使學(xué)生在“駐足細(xì)品、交流分享”中有效實現(xiàn)了對乘法分配律內(nèi)涵的深度理解，不僅獲得了求知的滿足，而且感受了成長的快樂。

四、變“多”為“精”，讓應(yīng)用從模仿走向創(chuàng)新

概括出乘法分配律后，教師設(shè)計了如下三個練習(xí)。

1.完成書第36頁“做一做”。

2.找朋友：把結(jié)果相同的算式用直線連接起來。

（25+75）×3724×8+18×8

56×98+56×256×（98+2）

（24+18）×825×37+75×37

3.用乘法分配律計算。

25×（40+4）2×28+8×28

練習(xí)不僅是為了鞏固已有定律，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生加深對定律的理解，達(dá)到靈活運(yùn)用。在上述案例中，教師提供的都是機(jī)械的模仿性練習(xí)，缺乏思維含量，容易使學(xué)生形成思維定勢，不利于舉一反三的遷移能力的培養(yǎng)。這就要求教師從發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)，變“多”為“精”，通過多層次、多形式、多角度的練習(xí)，讓學(xué)生在“比較”中體驗價值，把握本質(zhì)，靈活應(yīng)用，實現(xiàn)“以少勝多”的功效。

基于“比較出真知”這一理念，教師可以設(shè)計如下形式多樣的練習(xí)：

（1）改錯練習(xí)：如2512548=254+1258=100+1000=11000，對嗎？為什么？

（2）對比練習(xí)：如計算（40+8）25和（28+72）136，25（84）和25（8+4），9925+25和16101-16。

（3）一題多解：如計算12532和10188，你能用幾種方法計算？

（4）編題練習(xí)：如在“43×43×”的里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在填上運(yùn)算符號，編出可簡便計算的習(xí)題，再簡算。

以上精練的變式練習(xí)，既基于教材，又高于教材，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了能力，既實現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)，又使學(xué)生積累了鮮活的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得積極的情感體驗，樹立了“我能學(xué)”的信心。

乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案精選篇3

教學(xué)內(nèi)容：

P34/例1（乘法交換律）例2（乘法結(jié)合律）

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

教學(xué)過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題。

（1）負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？

（2）一共要澆多少桶水？

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決問題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。

根據(jù)學(xué)生提出的問題，適當(dāng)板書。

二、新授

引導(dǎo)學(xué)生對解決的問題進(jìn)行匯報。

（1）425=100（人）

254=100（人）

兩個算式有什么特點(diǎn)？

你還能舉出其他這樣的例子嗎？

教師根據(jù)學(xué)生的舉例進(jìn)行板書。

你們能給乘法的這種規(guī)律起個名字嗎？

板書：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。

能試著用字母表示嗎？

學(xué)生匯報字母表示：ab=ba

我們在原來的學(xué)習(xí)中用過乘法交換律嗎？在驗算乘法時，可以用交換因數(shù)的位置，再算一遍的方法進(jìn)行驗算，就是用了乘法交換律。

根據(jù)前面的加法結(jié)合律的方法，你們能試著自己學(xué)習(xí)乘法中的另一個規(guī)律嗎？

教師巡視，適時指導(dǎo)。

（2）（255）225（52）

=1252=1025

=250（桶）=250（桶）

小組合作學(xué)習(xí)。

①這組算式發(fā)現(xiàn)了什么？

②舉出幾個這樣的例子。

③用語言表述規(guī)律，并起名字。④字母表示。

小組匯報。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報，進(jìn)行板書整理。

三、鞏固練習(xí)

P35/做一做1、2

四、小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

完善板書。

五、作業(yè)：P37/24

板書設(shè)計：

乘法交換律和乘法結(jié)合律

（1）負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？（2）一共要澆多少桶水？

254=100（人）425=100（人）（255）225（52）

254=425=1252

=1025

┆（學(xué)生舉例）=250（桶）=250（桶）

（255）2=25(52)

┆(學(xué)生舉例)

交換兩個因數(shù)的位置，積不變。先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，

這叫做乘法交換律。積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

ab=ba(ab)c=a(bc)

課后小結(jié)：

第五課時：教學(xué)內(nèi)容：

乘法交換律和乘法結(jié)合律練習(xí)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

教學(xué)過程：

一、基本練習(xí)

（1）口算：

502=1005020=1000

254=100258=20__512=3002540=1000

1258=100012516=200

12524=300012580=10000

通過剛才的口算，你們很快就算出結(jié)果，你們知道在乘法運(yùn)算中有三對好朋友，它們分別是誰？

板書：522541258

（2）在□里填上合適的數(shù)。

3067=30（□□）

125840=（□□）□

（3）計算：

4325425434

比較兩道題，在運(yùn)用乘法運(yùn)算定律時有什么不同？

在討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：第1題只應(yīng)用乘法結(jié)合律把后兩個數(shù)相乘，就可以使計算簡便；第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結(jié)合律，使計算簡便。

小結(jié)：用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算有兩種情況：一種是單獨(dú)運(yùn)用乘法結(jié)合律使計算簡便，一種是兩個運(yùn)算定律結(jié)合使用，使計算簡便。關(guān)鍵要掌握運(yùn)算定律的內(nèi)容，根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律。

引導(dǎo)學(xué)生在對比中加以區(qū)分。

（4）師生比賽，看誰直接說出結(jié)果速度快。

25424681258

43925

（5）對比練習(xí)：

425+1625

4251625

(25+15)4

（2515）4

4625

（40+6）25

4949+4951

4999+49

（68+32）5

68+325

學(xué)生小組分工后獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組內(nèi)交流。

匯報。

二、小結(jié)

學(xué)生談收獲。

課后小結(jié)：

乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、掌握乘法結(jié)合律（用字母表示）

2、學(xué)會運(yùn)用乘法結(jié)合律和交換律進(jìn)行簡便計算。

教學(xué)過程：

（一）定律教學(xué)

1、感知乘法結(jié)合律。

出示：求3、25和4的積。

學(xué)生審題后口答算式，并互相補(bǔ)充，得到左邊部分。

32543（254）

34253（425）

254325（43）

253425（34）

42534（253）

43254(325)

接著問：這幾題都是從左往右計算，那么可以先算后面的乘，再與第一個數(shù)相乘嗎？結(jié)果會相等嗎？第一題示范列出，余下的題目由學(xué)生獨(dú)立完成，然后四人小組分工計算驗證，看結(jié)果是否相等。

最后總結(jié)：你發(fā)現(xiàn)了什么？（三個數(shù)相乘，可以從左往右計算，也可以把后兩個數(shù)相乘，再與第一數(shù)相乘。）

2、驗證與鞏固

（1）驗證

教學(xué)例2，學(xué)生讀題后根據(jù)題意列式計算。完成后校對思路、式子與答案，把結(jié)果連成等式：（310）2=3（102）

（2）總結(jié)。自學(xué)課本第12頁（2），先計算，再看每組的兩個算式有什么關(guān)系？

完成后請學(xué)生用自己的話總結(jié)，然后給書本中的定律填空，齊讀后再給出a、b、c三個字母，要求學(xué)生概括出定律，

（3）鞏固。

練一練第1題，應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，在橫線上填

入適當(dāng)?shù)臄?shù)。

請學(xué)生填空，并口頭說出依據(jù)，校對時第（3）（4）小題重點(diǎn)討論：第（3）題比較5（780）、7（580）哪重填法簡便？第（4）題（8125）（1416）與其它填法進(jìn)行比較，說一說哪一種簡便，簡便在哪里？

（二）簡便計算

1、教學(xué)例3：25134

自學(xué)書本例3，思考并回答旁注，然后補(bǔ)充完成。

2、課本試一試用簡便方法計算。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后校對。

（三）鞏固練習(xí)

1、鞏固定律。

練一練第2題，判斷各題是否正確，把錯誤的改過來。

由學(xué)生獨(dú)立判斷，然后四人小組討論，快的組可以訂正。

最后指名學(xué)生做出判斷，對的說明理由，錯的指出錯誤，并訂正。

總結(jié)提問：運(yùn)用乘法交換律和乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算時，什么變了，什么沒有變？

2、簡便計算練習(xí)。

練一練第3題，用簡便方法計算。獨(dú)立完成后校對講

評。

（四）總結(jié)

今天這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容？學(xué)生回答后教師總結(jié)。

（五）作業(yè)

《作業(yè)本》[10]

乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)教案精選篇5

教學(xué)內(nèi)容：課本34頁例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、能靈活運(yùn)用乘法交換律和乘法結(jié)合律解決簡單的實際問題，提高計算能力。

2、能用自己的語言描述乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會用字母表示。

教學(xué)過程

一、自主學(xué)習(xí)

（一）出示自學(xué)提綱

1、乘法交換律的內(nèi)容是什么？用字母式子怎樣表示？你能再舉出一些這樣的例子嗎？

2、乘法結(jié)合律的內(nèi)容是什么？用字母式子怎樣表示？你能再舉出一些這樣的例子嗎？

3、比較加法交換律與乘法交換律，加法結(jié)合律與乘法結(jié)合律，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生在自學(xué)過程中，教師巡回指導(dǎo)，并告訴學(xué)生在看不懂的地方要做上標(biāo)記）

（二）學(xué)生自學(xué)

（三）自學(xué)檢測

計算下面各題，怎樣簡便就怎樣計算。

23×4×58×（125+11）2×289×5

二、合作探究

1、小組互探（把在自學(xué)過程中