【S區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀及問題策略8000字（論文）】

S區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及問題及優(yōu)化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u27539一、引言 213146二、理論依據(jù) 22497（一）遷移理論 219333（二）建構主義理論 33269二、曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及問題 429968（一）農(nóng)村小學生平均閱讀量小 514589（二）教師沒有正確引導學生培養(yǎng)閱讀興趣 513309（三）家長課外閱讀觀念錯誤，導致學生意識淡薄 530486三、曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的優(yōu)化策略 614383（一）學校應緊抓課外閱讀，提供良好環(huán)境 68621（二）教師要爭取多方配合，培養(yǎng)閱讀興趣 715111（三）家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣 86379結論 916149參考文獻 9[摘要]課外閱讀能夠?qū)W生文化素養(yǎng)進行提高，這也是一個的重要途經(jīng)。課外閱讀不僅能夠?qū)⒄Z文知識的學習進一步增強，而且可以加強學生對語言運用規(guī)范的掌握。通過向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和外國優(yōu)秀文化，他們還可以提高自己的文化素養(yǎng)，開闊視野，豐富底蘊，創(chuàng)造正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)語文能力和健全人格。隨著新課程改革的不斷深化,人們把越來越多的關注點放在學生的課外閱讀上,意識到課外閱讀應伴隨一個人的一生,對小學生的學習和個人成長的影響不容忽視。新課標提出學校教育要重視學生的課外閱讀。怎樣更好的引導小學生開展課外閱讀,成為當前語文教學中的一個重要關注點，特別是在農(nóng)村。在總結前人經(jīng)驗的基礎上，本課題以曲江區(qū)農(nóng)村小學為例，主要通過訪談法深入了解曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀狀況，探索農(nóng)村小學生課外閱讀中所存在的問題和原因所在。[關鍵詞]農(nóng)村；小學生；課外閱讀；現(xiàn)狀；對策一、引言學生的閱讀是新課程標準特別重視的,在課程總目標中對小學生的要求有:“有能力獨立閱讀，專注于情感體驗，擁有豐富的知識和良好的語言意識。學習如何使用不同的閱讀方法，并從一開始就理解和欣賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”同時也提出了各個學段的階段性目標。它制定了課外閱讀的定量規(guī)定，明確了課外閱讀的具體要求，推薦了一些適合學生閱讀的書籍和報紙作為附件，并對學生閱讀材料提出了建議。它還建議學生要記住優(yōu)秀的詩歌和散文，以此來增加學生的課外積累。課外閱讀,不僅能夠?qū)⒄n堂所學知識加深并內(nèi)化,而且還能豐富學生的精神生活,把他們帶入一個更精彩的世界,感受生活的另一面。新課標特別強調(diào)，尤其要重視小學階段對學生閱讀習慣、興趣及獨立的閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀對學生成長和發(fā)展的是非常重要的,它可以讓學生形成自己的價值觀，人生觀和世界觀，有自己獨立的思想和意識?？梢允箤W生的個性得到發(fā)展，開發(fā)智力，獨立閱讀能力、使自身得到了進步，課外閱讀有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。許多課外書籍，包括童話、小說和散文，包含大量的人文和自然學科，這些學科可以讓學生在潛意識中影響和精神上受到?jīng)_擊，從而形成良好的道德。其次，課外閱讀有助于學生理解和使用文言文。學習文言文顯然不足以依賴于課堂上語言知識的記憶。只有通過積累大量的閱讀，我們才能獲得學習和靈活使用語言知識的能力。此外，課外閱讀有助于學生的發(fā)展。大量的閱讀會意味著大量知識的儲備，有助于學生發(fā)展自己的思維，以課外閱讀促進思考和寫作，進而形成一張巨網(wǎng)，將所有的知識串聯(lián)貫通，拓寬學生的視野，擴大知識面，培養(yǎng)探索精神和技能。二、理論依據(jù)（一）遷移理論認知結構遷移理論，理論的提出者是奧蘇貝爾，是基于有意義言語學習理論這一基礎之上得來的，理論的主要內(nèi)容是以本來所具備的認知結構為基礎，才能進行有意義的學習，以往從學習中積累的新經(jīng)驗，會對已有的認知結構中的有關特性產(chǎn)生影響，從而對新學習產(chǎn)生影響。也就是說，所謂的遷移就是指的一種學習會對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。從遷移理論中可以發(fā)現(xiàn)，在接觸學習一個新的知識時，學生往往會被自己原有的認知結構所影響。從閱讀以及寫作方面來說，學生的認知領域包括情感態(tài)度都會對其產(chǎn)生影響，主要包括內(nèi)容、形式以及感情態(tài)度等等這些地方。在閱讀時，文本給學生帶來了可供其學習的案例，在閱讀時學生可以從中感知、感悟，并且激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，加強理解。學生在仔細揣摩、思考并借鑒了文本中的內(nèi)容之后，可以在寫作時將其應用在習作里面，這個過程就完成了對讀寫的遷移、傳化以及促進。所以，大量地進行語言呈現(xiàn)以及學習范例，學生可以從中摸索出語言規(guī)律，培養(yǎng)并強化自身的創(chuàng)新思維，可以很好地幫助學生掌握從讀到寫的能力。遷移既有積極正面的促進作用，也有消極負面的干擾影響，也就是正遷移和負遷移；之前的學習可以對之后的學習產(chǎn)生影響，這種遷移是順向遷移，同樣之后的學習也可以對之前的學習產(chǎn)生影響，這種遷移是逆向遷移。從中可知，學生多多接觸積極的、正面的典型文本，能夠讓正向遷移起到作用。通過閱讀可以提高寫作水平，從內(nèi)容、方法以及情感認知等方面產(chǎn)生影響完成遷移。另一方面，學生的閱讀量有所增加之后，在閱讀上有了一定的體會，就能更容易的發(fā)現(xiàn)自己之前寫作內(nèi)容里面的問題，而且也有能力進行修改。眾所周知，學習的最終目標就是把知識應用起來，學生應該怎樣將自己的閱讀體會和閱讀積累向日常寫作中遷移，是這個課題最注重的內(nèi)容。在這篇論文中遷移理論具有很大的指導作用，從這個理論中筆者注意到在進行研究時要對學生知識水平以及心理狀況和在這個學段學習的目標多加關注，選擇好教學內(nèi)容以及讀寫的結合點，以確保教學能達到預期效果。（二）建構主義理論建構主義學習理論重點說明了在學習的過程中，學生是主動的意義建構者，教師只是有幫助學生并且促進推動的作用，還指出了學習的過程中兩個方面構建的過程。其一指的是依賴已有的經(jīng)驗，對新接觸的信息進行意義建構并對原來具備的經(jīng)驗進行重新組建以及改造。其二，學習者在進行學習時，選取有關聯(lián)的信息來建構的時候并非只是簡單的提取，而是從自己的發(fā)展情況、按照自己的做法和具體狀況來構建自身對事物的認知。構建主義的觀點是，寫作和閱讀理解均應當被當作意義的構建、修整以及形成。把建構理論應用到研究閱讀里面，也能夠說閱讀即是建構的“認知產(chǎn)品”。這就表明閱讀不是對文本思想進行簡單的復制，也不是完全照搬文本中內(nèi)容，它是在“原有圖式”的基礎上進行建構和再次改造加工。構建主義強調(diào)的是讓學生在現(xiàn)實環(huán)境里面積極自發(fā)地去閱讀和學習，也就是說讓學生在閱讀中自己學習，而不是讓老師去告訴學生怎樣閱讀。此外，從構建主義出發(fā)，對學習問題進行分析可以說，學生寫作的能力不是老師或者他們教會的，它應該是學生通過自己進行課外閱讀并從中逐漸形成和提升的，這個過程說白了就是在進行自我建構。在進行教學的時候，從建構理論出發(fā)進行寫作就是說閱讀完畢課本里的課文或者指定的文本之后，學生從中建立了某些意義，然后進行寫作?？梢钥闯?，閱讀之后在練習寫作，就有可能把讀和寫融合起來，在閱讀時感受、吸納、理解、賞析、創(chuàng)造的這些階段都可以把寫作融入進來，可以把閱讀當成目的來寫作，比如說讀后感；或者在寫作時把閱讀融入進來，從閱讀的文本里面得到啟發(fā)，可以模仿閱讀內(nèi)容進行寫作。在把讀寫結合在一起的實踐中，意義的建構既包含了所讀文本的意義，也包含了所寫文本的意義。建構主義理論基礎下的讀寫結合，就需要老師不再擔當掌控課堂的角色,而應該讓學生來參與并領導學習。學生是學習的主體，要提高對他們主體地位的重視程度，可課堂的大部分時間交給學生，讓學生自主學習、互相合作、討論探究，積極主動地獲取閱讀與寫作的意義建構，以此來提高自身閱讀和寫作的能力。二、曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及問題為了研究曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題,以及尋找解決的新思路、新方法，對曲江區(qū)一農(nóng)村小學進行了調(diào)查。在調(diào)查時選擇了全校范圍內(nèi)的大部分學生，能夠較具體的反應農(nóng)村小學生的真實課外閱讀水平。對曲江區(qū)農(nóng)村小學生的課外閱讀的調(diào)查和研究，是為了真實了解農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀,了解他們在課外閱讀中遇到的一些問題,并且尋找到一些可行的對策來幫助他們達到更高更好的課外閱讀水平。為了使本次調(diào)查具有一定的實際效果，主要采用訪談法來了解曲江區(qū)農(nóng)村小學生在課外閱讀方面的習慣、時間、環(huán)境、方法、書目等。在對小學生進行觀察和訪談的同時,也對部分家長以及教師進行了訪談,這讓我對曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀實際情況有了更深刻的了解，能更全面掌握曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀以及所面臨的困境。實地考察抽取了幾個班的小學生對其課外閱讀量進行了一定的了解，并與一些學生、父母和老師進行一對一的面談。通過調(diào)查，掌握了曲江區(qū)農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀，并針對此現(xiàn)象做出了進一步的分析。（一）農(nóng)村小學生平均閱讀量小在對部分學生的訪談中，可以發(fā)現(xiàn)曲江區(qū)農(nóng)村小學生的課外閱讀量基本上沒有達到新課標的要求。每學期讀過10本以上的人數(shù),所占比例不到訪談總?cè)藬?shù)的10%。雖然班級內(nèi)設有班級圖書角,但上面的書籍幾乎沒更換過，而且數(shù)量有限只有三四本。大部分資料都有顯示,閱讀量小是我國農(nóng)村小學生普遍存在的問題,許多小學生的閱讀書物僅限于學校發(fā)的教科書,學校沒有對學生的課外閱讀作出明確要求，更沒有安排教師對學生進行及時有效的課外閱讀指導,致使學生沒有正確的閱讀理念和方法，也就沒有想要自己進行課外閱讀的想法。加之受到各種條件的限制,還可以了解到，農(nóng)村小學生的課外閱讀種類也受到很大限制,可以進行課外閱讀的渠道和途徑太少了，導致學生對課外閱讀提不起興趣，從而也就讓他們?nèi)狈?chuàng)新思想和思考能力。本應該自在享受課外閱讀的年級，卻受到各種條件的限制，得不到實現(xiàn)。（二）教師沒有正確引導學生培養(yǎng)閱讀興趣由于受到大環(huán)境和條件的影響，大部分曲江區(qū)農(nóng)村里的小學生對課外閱讀缺少一些正確的了解,參與性低。其本身沒有形成良好的閱讀習慣，缺乏自制力。在課余時間，學生們都在玩耍和寫家庭作業(yè)。在假期里，學生們也都忙著在一起玩等等。他們都認為，一旦完成了老師的作業(yè)，閑暇時間就是游戲和家庭作業(yè)的時間,就萬事大吉了。就算是有課外時間也不會去進行課外閱讀。在和一部分學生訪談結束后，了解到學生對閱讀并沒有什么興趣。他們不知道該閱讀什么，也不想把自己的課外時間留給課外閱讀。由此可見,學生對閱讀根本沒有足夠的意識,更不要提有課外閱讀的興趣。教師也沒有做好對學生比較好的引導，沒有幫助他們正確培養(yǎng)好課外閱讀的興趣，從而導致他們在適合進行課外閱讀的年級。沒有做到好好讀書。（三）家長課外閱讀觀念錯誤，導致學生意識淡薄在農(nóng)村家庭中，家長不能以身作則。受到自身條件的限制，家長沒有能力去閱讀書籍，不能給孩子樹立榜樣，引導孩子去閱讀。在農(nóng)村家庭里，不少家庭都是隔代養(yǎng)育，在管教孩子方面更是力不從心，孩子只要吃飽喝暖他們的觀念里就已經(jīng)夠了。他們沒有其他的精力來輔導孩子進行學習，課外閱讀就更談不上了。在他們看來，孩子能主動完成家庭作業(yè)就足夠了。少部分學生對閱讀有興趣但是無書可看。在訪談的過程中,許多學生反應,每次他們要求買書的時候,家長就會問,是不是老師要求的,是不是對學習有用,否則就不會買給他們。在學校和家庭教育觀念的影響下,學生的閱讀興趣就這樣被無情地扼殺了。因此,目前在曲江區(qū)農(nóng)村小學,學生閱讀的書目類型多是課內(nèi)輔導書,由于大部分家長沒有指導學生課外閱讀的能力和方法,只能盲目配合老師的日常教學,為學生買各種各樣的教輔書,無形中使學生對課外閱讀作用的認識慢慢淡化,認為課外書籍只是用來消遣的工具,體會不到書中所體現(xiàn)出來的強大能量。學生沒有課外閱讀的條件,資源嚴重缺乏,內(nèi)容偏離方向。三、曲江區(qū)農(nóng)村小學生課外閱讀的優(yōu)化策略“靠自己讀書成長起來的學生,不但結實,而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！薄耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界在很大程度上反映了這個民族的閱讀水平”。從這些就可以看出閱讀對一個人、一個民族的成長是多么的重要。長時間以來,我國多數(shù)的農(nóng)村地區(qū),學校為了追求高升學率,走著應試教育的老路子,這就使得新課程改革的理念難以真正實現(xiàn),而且同時讓農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力在無形中遠遠落后城市的學生。相比城市地區(qū),農(nóng)村無論是在教育觀念,教育軟硬件設施,還是經(jīng)濟發(fā)展等都較落后。學校和家長無法理解讀書對人的人生發(fā)展的重要性。因此，我們需要有效地提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。改變農(nóng)村課外閱讀缺失這一現(xiàn)狀,是教育工作者需要迫切解決的問題。（一）學校應緊抓課外閱讀，提供良好環(huán)境學校領導作為教育的主要管理者,應把素質(zhì)教育理念切實運用到學校教育工作中。在新課改的大背景下,學校應積極采取相應的行動貫徹素質(zhì)教育,緊抓學生課外閱讀。首先,學校應把課外閱讀作為語文教學工作的目標,開設課外閱讀指導課;其次,在教學實踐活動中,經(jīng)常舉辦課外閱讀活動并且保證每位學生的積極參與;最后,每月開展讀書節(jié)活動,班級開展讀書評比活動,使每位學生都可以體會到讀書帶來的樂趣。隨著國家對義務教育階段的資金投入幅度也在不斷加大,學校應購買一些相應的適合小學生地課外閱讀必讀書籍,填補學校在書籍貧乏這一塊的短板,豐富學生的精神生活。使每位學生都可以將閱讀來作為生活中缺一不可的一部分,從而形成一種習慣。（二）教師要爭取多方配合，培養(yǎng)閱讀興趣由于小學生還處于發(fā)展階段，心智還不成熟。尤其是小學低年級學生還沒有明辨是非的能力，小學生對于老師有非常的信任，因此小學教師應養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在耳濡目染中教給學生正確的價值觀。教師，“傳道授業(yè)解惑也，”因此，教師必須全面、科學地選擇面向?qū)W生的讀物。幫助學生滿足自己“自我”的書需要教育藝術，閱讀這樣的書是一種教育的概括、自我教育的開始、以及直面自己良心的告白。小學教師要有針對性的加以指導，所有學生都是獨立的重要人物，必須從發(fā)展的觀點來對待學生，做到因材施教，以豐富學生的閱讀文化。老師要注意閱讀和調(diào)節(jié)閱讀任務，可以定期為孩子完成。1、爭取學校支持教師作為教育教學工作的主要實施者,是切實把新課標對學生的要求落到實處的重要人物。和學校語文教師聯(lián)合,盡自己最大的努力爭取學校領導的支持,使學校能夠配備一定數(shù)量的課外閱讀書目,一方面使學生有書可讀,另一方面也充實學校圖書館,方便今后開展課外閱讀活動。教師也可定期組織學生借閱圖書,并定期歸還,搞好圖書館的建設。只要組織管理得當,長期堅持,閱讀之風一定會彌漫整個班級,書香班級的倡議能真正落實。課外閱讀可以促進良好道德品質(zhì)的形成。大量的課外讀物，包括童話、小說、散文，富含人文和科學，能使學生在不知不覺中受到影響，在精神上受到洗禮，從而形成良好的道德。第二，課外閱讀有助于文言文的理解和使用。文言文的學習和寫作，依靠課堂上的語言知識的記憶顯然是不夠的。只有逐步積累廣泛的閱讀，才能掌握靈活學習和運用語言知識的能力。而且，課外閱讀有助于學生的發(fā)展。大量的閱讀意味著大量的知識儲備，有助于學生發(fā)展自己的思考，利用讀書促進思考和寫作，將所有的知識連接起來，拓展學生的視野，形成一個巨大的網(wǎng)絡，擴大范圍然后探索培養(yǎng)的精神和技能。2、動員鼓勵并爭取家長配合在農(nóng)村地區(qū),大部分家長的知識文化水平有限,不愿意在課外書籍的購買上有過多的投入。學生沒有家長的支持,就無法在家中進行課外閱讀。但是對于學生的學習,家長更愿意相信老師的,只要是老師的意愿,他們還是非常的支持。因此,教師可以利用各種方法向家長說明語文學科的特點以及課外閱讀的重要性,例如借著開家長會的機會來向家長介紹，使他們真正意識到養(yǎng)成自覺的良好的課外閱讀習慣對學生獲取知識是極其重要的。在家長的支持下,教師可以幫助學生訂閱一些書報,在下午自習課時對學生進行集中的指導。這樣,既保證了學生閱讀的時間和資源。更重要的是可以進行集體性的有針對性的閱讀指導,使他們掌握正確有效的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為今后的學習生活打下堅實的基礎,可謂收獲良多。3、把握時機，教會學生閱讀方法教師在爭取學校支持后，要懂得如何有效的利用所開設的課外閱讀指導課，不是簡單的給學生時間讀一讀就好了，而是要教給學生具體的課外閱讀的技巧方法。加強農(nóng)村小學生的課外閱讀，必須努力保證農(nóng)村小學生自由利用閱讀的時間。教師要指導學生根據(jù)實際情況制定每天的讀書標準，并嚴格遵守。同時，在語文上減少了書面作業(yè)，增加了閱讀的課題，讓學生能夠更多地閱讀時間，為學生在課后的閱讀提供了空間和時間，老師隨時進行指導。另外，還可以免費進行每天不定時的“每天讀書20分鐘“的活動。這樣，就已經(jīng)可以很容易達到小學階段的年課外閱讀總量，在這20分鐘里，教師親自示范指導閱讀，學生老師輪流指導閱讀，自由選擇閱讀，教師和學生一起閱讀。每周利用一節(jié)課時間交流課外閱讀書籍的心得體會，這樣有利于閱讀初期教師對孩子的指導和監(jiān)督。學校也可以每學期開展一次讀書卡展覽，選取優(yōu)秀讀書卡粘貼于學習園地，由教師、家長和學生共同評選出課外閱讀之星，設立課外閱讀進步星，讓他們盡早迎頭趕上，但是要特別注意關注學困生。長期以來，漸漸地就形成了一種學生的自覺活動?？傊?，有計劃，有檢查，有總結地課外閱讀需要有制度化的指導、督促和檢查措施才能扎扎實實地開展起來，不然再遠大的目標和再好的機會也會變成泛泛之談。為了讓課外讀書和指導有計劃地進行，在冬夏假期前準備好讀書推薦，幫助學生制定課外讀書計劃，指定讀書的數(shù)量，也可以要求學生寫讀書筆記，寫好感觸。（三）家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起,農(nóng)村經(jīng)濟得到一定的發(fā)展,農(nóng)民收入有所增長。但多數(shù)父母忙于農(nóng)活無暇顧及子女,對教育子女缺乏科學的方法,聽之任之是普遍現(xiàn)象,導致孩子從小沒有養(yǎng)成良好的生活學習習慣。也有少部分家長原意為自己的孩子投入,可不知道他們真正需要什么,導致孩子真正需要的適用的很少。當下,較多家長過分重視孩子的物質(zhì)生活,而忽略了對孩子健康成長具有重大影響的精神生活的關注。作為家長,要盡一切努力為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境和強大的精神支持。我們常說，父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著重要的影響。因此,家長在日常生活中要做好孩子的榜樣,使他們從小養(yǎng)成良好的讀書習慣。結論閱讀活動是一項長期的過程，需要相關人員的共同努力，堅持不懈。我在自己的研究中，找到了農(nóng)村小學生課外閱讀缺失的原因并提出了自己的應對策略