小學(xué)語文教學(xué)案例《白鵝》教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例：《白鵝》教學(xué)案例【案例背景】白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫了這一特征。作者語言幽默風(fēng)趣，教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學(xué)真實(shí)而精彩，設(shè)計(jì)巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個(gè)課堂，令人回味無窮?！景咐枋觥俊计我弧綆煟何覀円惶岬靳Z，誰都會(huì)隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠優(yōu)雅。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點(diǎn)。板書課題：白鵝生：齊讀課題。師出示詞語：窺伺大模大樣供養(yǎng)不周凈角脾氣生：自由讀詞語，再齊讀。師：你們知道什么是凈角嗎？1/7出示課件：凈角臉譜生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。提醒學(xué)生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。師：請學(xué)生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？生：大聲朗讀。師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會(huì)讀好。師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？生：它是一只高傲的白鵝。生：它的架子十足。生：它有鵝老爺?shù)钠?。（請讀一個(gè)詞語：高傲）師：知道什么是高傲？生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。師：你愿意用“高傲”這個(gè)詞語來形容自己嗎？（不愿意）師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？（不是）（點(diǎn)評：陳老師注重字、詞、句的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，抓住課文的重2/7〖片段二〗師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。師：指名讀畫的句子。師：我聽出了不慌不忙的步調(diào)，再沉著一點(diǎn)就更好了。師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？生：凈角出場高傲。生：凈角出場大模大樣。（齊讀）師：鴨的步調(diào)是怎樣的呢？師：我聽出了步調(diào)的匆忙。再談〖片段三〗3/7師：鵝吃飯更有趣，快讀。生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。生：站起來微笑。師：他用笑臉告訴我，他還沒發(fā)現(xiàn)。生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚(yáng)長而去的畫面。師：同桌互讀，加上動(dòng)作。師：指名讀。師：聽著你讀，我也想讀。（師范讀，注意了語調(diào)、停頓、重音，還加上了動(dòng)作，讀得生動(dòng)有趣，生聽4/7生：自由讀句子。師：誰想讀一讀？生：讀得繪聲繪色。師：我真佩服你的朗讀。生：邊讀邊加上動(dòng)作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。師：聽了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)讀書了。師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝?！凹茏邮恪钡仍~語，表現(xiàn)了對白鵝的喜愛之情。生：好一個(gè)高傲的白鵝！生：好一個(gè)架子十足的白鵝！生：好一個(gè)大模大樣的白鵝！（點(diǎn)評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學(xué)生互讀等多種形式讓學(xué)生充【案例評析】慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是5/7聽課的老師受到啟迪。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學(xué)生讀出了自己的感受，走進(jìn)文本的語言深處，真正與文本對話，創(chuàng)造出生動(dòng)而有情趣的課堂。因此，課堂上時(shí)時(shí)有孩子們銀鈴般的笑聲。出示課件，這樣，學(xué)生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形