《墨梅圖題詩》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)1

《墨梅圖題詩》教課方案教材剖析：《墨梅圖題詩》是六年級(jí)上冊第八單元的第三首古詩，是本單元的一個(gè)重點(diǎn)閱讀篇目，詩中借梅的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”寫出詩人卓爾不群的時(shí)令和人格。設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課從學(xué)生的感觀下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助平常和課外資料的累積，以學(xué)生自學(xué)為主，認(rèn)識(shí)詩意，感受詩畫的境界，領(lǐng)會(huì)詩人的感情；最后經(jīng)過溝通課外資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并學(xué)習(xí)運(yùn)用詩句。整體來說，希望能把收集資料作為一個(gè)門路，促使語文教課的學(xué)習(xí)。教課目的：1、以自學(xué)為主，理解詩句的意思。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賞識(shí)詩畫，領(lǐng)會(huì)詩人的感情。3、溝通梅花的有關(guān)資料，活用詩句。教課準(zhǔn)備：1、認(rèn)識(shí)作者的寫作背景。2、課前收集梅花的有關(guān)資料等。教課過程：一、觀梅（從學(xué)生的感觀下手，直觀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在賞識(shí)圖畫后，對(duì)梅有初步的認(rèn)識(shí)，并引出詩人王冕，讓學(xué)生溝通課前收集到詩人的資料。）二、賞梅（從賞梅的過程中認(rèn)識(shí)一些賞識(shí)水墨畫的知識(shí)，并對(duì)王冕的墨梅圖進(jìn)行察看，產(chǎn)生自己的獨(dú)到印象。）三、品梅（以小組為單位，進(jìn)行自學(xué)，表現(xiàn)學(xué)生的自主性，并提出疑惑，進(jìn)而解決問題，重點(diǎn)抓住詩歌的后兩句，理解梅花象征的精神，品嘗詩人想要表達(dá)的感情。）1、朗誦。（個(gè)別讀——學(xué)生評(píng)論——師范讀）2、回首古詩學(xué)法。3、用學(xué)過的方法小組合作學(xué)習(xí)古詩，并提出疑惑。（學(xué)生談自己對(duì)這首詩的理解，教師要一定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。）4、學(xué)生懷疑，全班溝通。（啟迪式教課）5、回首王冕的生活背景，加深對(duì)詩歌的理解。（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”王冕在作畫之時(shí)，早已看透名利，永絕宦途，浪跡天涯，過起了隱居的生活。他就像超常脫俗的梅花同樣，不向世俗獻(xiàn)媚，淡泊名利，固守自己的情操，而他的梅花圖與詩也正表現(xiàn)于此。）6、指導(dǎo)朗誦。（自讀古詩——個(gè)別讀——齊讀）四、贊梅：（溝通課前收集的梅的資料，并發(fā)散學(xué)生思想，讓學(xué)生在生活中間學(xué)習(xí)運(yùn)用詩句）1、小組溝通對(duì)于梅花的資料（建議學(xué)生假如有收集到對(duì)于梅的名句，也能夠介紹給大家累積。）2、小組派1—2代表登臺(tái)報(bào)告。（教師相機(jī)張貼對(duì)于梅的名句，讓學(xué)生累積）3、古詩今用：（讓學(xué)生在語言環(huán)境中選擇詩句填空，有時(shí)間的話能夠持續(xù)指引選擇其余詩句進(jìn)行模擬，說幾句話。）①他們固然早已過了成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的年齡，可是他們對(duì)羽毛球的這份熱愛，如寒冬瑞雪中靜靜綻開單獨(dú)綻放飄香的臘梅。古有：“遙知不是雪，為有幽香來。”我相信今日他們對(duì)羽毛球的堅(jiān)韌不拔，改日勢必會(huì)迎來明日我們的“為有幽香來”！②“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自嚴(yán)寒來?！闭鎸?shí)的勇者不會(huì)神往春季，只會(huì)在磨難與殘害里不停追求，只會(huì)在艱辛的環(huán)境里慢慢積淀自己的力量。只有不停磨礪自己，經(jīng)歷“寒冷”后，方能發(fā)散出陣陣“香氣”。五、總結(jié)：中國古代文人喜歡寄物抒懷，借以自然物來表現(xiàn)自己的理想品行和對(duì)精神境地的追求，到現(xiàn)在仍有很多文人墨客爭效仿。我們除了學(xué)著賞識(shí)這些詩畫外，在平常的習(xí)作中，也能夠?qū)W著引用一些適合的詩句。六、作業(yè)：（學(xué)生自已部署，讓學(xué)生自由發(fā)揮，同意學(xué)生計(jì)在個(gè)別差別）作業(yè)提示：你能夠把對(duì)于梅的名句累積下來，也能夠收集更多對(duì)于“歲寒三友”的資料，還能夠親身著手畫一畫“歲寒三友”，并配上一首小詩《墨梅圖題詩》教課反省上完這堂公然課后，感覺自己仿佛被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。但是沉著一段時(shí)間后再回過頭來看，仿佛才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特色：一、賞讀聯(lián)合。對(duì)于梅花，身處南方的孩子是比較不認(rèn)識(shí)的，所以，我本來想找一段“梅花開放”的動(dòng)畫片斷，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀而清楚的認(rèn)識(shí)。但因?yàn)闀r(shí)間及渠道有限，這一假想最后沒能實(shí)現(xiàn)。此后上課時(shí)我先讓學(xué)生賞識(shí)幾幅梅花圖畫，再通事后邊學(xué)詩時(shí)指引學(xué)生不停地朗誦詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的聯(lián)合，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)初步的印象。二、詩畫聯(lián)合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇?！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真實(shí)做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩也都是題畫詩，所以，這一主題單元我主要借助“畫與詩的聯(lián)合”來理解詩意。特別在率領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時(shí)，我不失機(jī)機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去，察看畫中的梅花：長長的枝干伸展挺拔，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密適當(dāng)，層次清楚；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得分外清爽艷麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達(dá)的“朵朵花開淡墨痕”。三、內(nèi)外聯(lián)合。課外的資料收集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相聯(lián)合是我這堂課的一個(gè)主要特色。聯(lián)合《內(nèi)外交織，相互促使》這一課題的持續(xù)實(shí)驗(yàn)與探究，我在課前讓學(xué)生收集各種與梅花有關(guān)的資料。而因?yàn)橛辛松蠈W(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了收集資料的重點(diǎn)，收集到的資料形式各種，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有對(duì)于梅的名句累積，還有學(xué)生自己畫梅花，寫詩句給進(jìn)一步的課外延長供給了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩此后最想達(dá)到的目的之一。但在講堂上學(xué)生溝通報(bào)告自己收集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于怎樣整理表達(dá)自己報(bào)告的資料還有所短缺，這說明在這方面，此后