質(zhì)疑-留給學(xué)生一片自由的天地(全文)

精品文檔-下載后可編輯質(zhì)疑:留給學(xué)生一片自由的天地(全文)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。我在擔(dān)任小學(xué)多媒體實驗班語文課教師的教學(xué)實踐中，從以下幾方面進(jìn)行了探索和實踐并取得了良好的教學(xué)效果。

1創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地課堂上，老師要放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，營造一種民主、寬松，和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)，如：在學(xué)習(xí)生字時，學(xué)生經(jīng)常提出“老師，你多了個鉤，你少了一撇”，當(dāng)時自己心里清楚是寫的快連筆的結(jié)果，如果你當(dāng)時說：“知道了，就你多事?！睆拇?，這個學(xué)生也許不再提出問題，而換一個角度，先肯定這個學(xué)生的觀察力，再請同學(xué)們也看清楚老師的這個毛病，以后不要再犯老師同樣的錯誤，氣氛形成了，同學(xué)們就敢問了。

2培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了不能指責(zé)，要肯定積極動腦的一面。如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，組織同學(xué)們開辨論會。如我在講《小小的船》一課時，學(xué)生看過了課文后問：“船在地上，月兒在天上，他們之間有什么聯(lián)系？”“船那么小，月亮那么大，怎么把它們兩個聯(lián)系在一起？”這些問題，備課時都考慮到了，而班上一學(xué)生提出的問題是我沒料到的，“小女孩坐在月亮上看星星，那么多星星為她照明，她還點著蠟燭干什么？”她這個問題一提出，還沒等我回答，同學(xué)們就議論紛紛，于是我就靈機(jī)一動，讓同學(xué)們先討論，再總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言各種各樣，有的說星星雖亮，可離小女孩遠(yuǎn)。然后轉(zhuǎn)入正題，這正是我們今天要學(xué)的詩歌想象。她這一個問題引起大家的熱烈討論，成功的喜悅溢于言表，小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，必須開動腦筋思考，挖空心思找疑問。我覺得在這樣的教學(xué)過程中，老師啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的質(zhì)疑興趣得到了培養(yǎng)，越來越愿意問了。

3留出質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問

改變舊的教學(xué)模式，要把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。在預(yù)習(xí)中提出：“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。在講課過程中要鼓勵學(xué)生對老師的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生去問。學(xué)生問“水田”是什么意思？學(xué)生的回答是“水很甜”、“水里有田地”，最后通過討論，得出了“水田”就是“地里有小的稻田?！庇眠@種老師問學(xué)生，學(xué)生問老師的質(zhì)疑方法，課堂上做到生生互動，師生互動，從而達(dá)到了較好的教學(xué)目的。

4教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

學(xué)生愿問、敢問，但有的學(xué)生問的質(zhì)量不高，這個詞是什么，那個詞是什么意思，疑不到點上，這里存在著一個善于思考，善于質(zhì)疑的問題。如何問，怎樣疑？我在教學(xué)中是這樣安排的：

4.1從課題上質(zhì)疑

許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，即有利于文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，如《小竹排在畫中游》，打開課件后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！靶≈衽拧笔悄戏降倪\輸工具，我們北方的學(xué)生沒見過，所以學(xué)生自然會問：“小竹排在畫中游”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好的理解課好了鋪墊。然后利用多媒體，通過在屏幕直觀理解問題，使學(xué)生猶如身臨其境。

4.2從課文詞、句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受的地方，從中尋找問題，如《神奇的塔》一課，有一句是媽媽說：“這是廣播電視塔，它很神奇，能讓我們看到多彩的世界?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“平時，我們常用‘精彩’，這時為什么用‘多彩的世界’”我通過多媒體課件展示，把動物世界、各國的風(fēng)光、動畫故事、新聞聯(lián)播等展示給他們看，引導(dǎo)學(xué)生解答了這一疑問，也使學(xué)生也體會到用詞的準(zhǔn)確性、形象性，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.3對課文的重點、難點句段質(zhì)疑，即有利于深入理解課文，同時，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。

4.4從標(biāo)點符號上質(zhì)疑

各種標(biāo)點符號的用法不一樣，它能幫助認(rèn)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點處質(zhì)疑，如《憫農(nóng)》一詩，我正講其意思，一學(xué)生突然舉手問：“你不是說過，‘誰’的后面都是問號嗎？為什么‘誰知盤中餐’后面不用問號呢？”

“學(xué)起與思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、問答的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不愛懂的字、詞、句、篇，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果?？傊?，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入自由的天地，學(xué)生思維閘門就打開了，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、寫、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)有趣了，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，調(diào)動學(xué)習(xí)