2021上半年教師資格《初中語文》真題及答案

2021±2021±半年教師資格《初中語文》真題及答案1、教學辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，教師引導學生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是()。A.岑參《行軍九日思長安故園》B.常建《題破山寺后禪院》C.許渾《咸陽城東樓》D.范仲淹《漁家傲?秋思》答案:C《咸陽城東樓》是許渾于公元849年(唐宣宗大中三年)任監(jiān)察御史的時候所寫。此時大唐王朝已經(jīng)處于風雨飄搖之際，在一個秋天的傍晚,詩人登上咸陽古城樓觀賞風景，即興寫下了此詩。此詩用云、日、風、雨層層推進，又以綠蕪、黃葉來渲染，勾勒出一個蕭條凄涼的意境,借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對家國衰敗的無限感慨。其中的頸聯(lián)、尾聯(lián)有懷古之意，符合題干要求。故本題選C。2、學生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是()。A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.魯迅《傷逝》C.舍《龍須溝》D.巴金《寒夜》答案:A《創(chuàng)業(yè)史答案:A《創(chuàng)業(yè)史》是中國作家柳青創(chuàng)作的長篇小說。小說以梁生寶互助組的發(fā)展為線索，表現(xiàn)了中國農(nóng)業(yè)社會主義改造進程中的歷史風貌和農(nóng)民思想情感的轉(zhuǎn)變。符合題干要求。故本題選A。3、教師安排學生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學家群體，下列正確的是()。A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植B蘇門四學十:黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒C.初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之答案:B本題考查古代文學。A項，曹門三父子;曹操、曹丕、曹植。c項，初唐四杰;王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項。明初三大家:宋濂、劉基、高啟。故本顆選B。4、教學契訶夫《變色龍》，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活動。下列作品適合選用的是()。A.夏目漱石《我是貓》B.都德《最后一課》C.歐亨利《麥琪的禮物》D.阿西莫夫《基地》6、6、講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進行比較，下列不適合的是。答案:A本題考查外國文學?！段沂秦垺肥侨毡咀骷蚁哪渴瘎?chuàng)作的長篇小說，淋漓盡致地反映了二十世紀初，日本中小資產(chǎn)階級的思想和生活，尖銳地揭露和批判了明治“文明開化”的資本主義社會。作者繼承了日本俳諧文學和西歐返刺文學的傳統(tǒng)，善于運用風趣幽默，辛辣諷刺的手法講行揭露和批判，符合題干要求。故本題選A5、學習《愛蓮說》，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之“用法相同的是。A.孔子云:何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）B.箕畚運于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）C.與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽馬生序》）D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月（《戰(zhàn)國策》《唐睢不辱使命》》答案D本題考查文言文閱讀。題干中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。A項，““之”是助詞，賓語提前的標志。B項，“之”是助詞，用于定語和中心語之間，可譯為“的二C項，“之”是代詞,代指東陽馬生。D項，“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。與題干的“之”用法相同。故本題選D。答案:DA.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽樓記》）B.-狼征去，其一犬坐于前蒲松齡《狼》）C.斗折蛇行，明滅可見（柳宗元《小石潭記》）D.狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！埃ㄋ抉R遷《陳濤世家》）答案:A7、教師準備結(jié)合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是。A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”，但他“借”了，還做出了卓越的成績。答案:C8、教學“活動.探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點確定活動目標，下列不適合的是。A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會價值B.通過比較了解不同新聞體栽的特點C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作99、學習《湖心亭看雪》，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進行對比閱讀，下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是()。A.有助于學生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達效果B有助于學生體會文言文語言簡潔的特色C.有助于學生品味天地相深然一體的意境D.有助于學生加強記憶，提高古詩文背誦效率答案:C本題考查文言文閱讀。教師設計題干中的教學環(huán)節(jié)，是為了讓學生通過對“與”字的分析，深入理解文章內(nèi)容，原句中三個“與”字將“天、云、山、水”連接在一起，給人一種天地相融渾然一體的感覺。故c項正確。A項，句中“與”不是疊詞。B項，該句文言文并沒有體現(xiàn)語言簡潔的特色。D項，通過一個字的進解，并不能提高學生古詩文的背誦效率，故本題選C。本題考查現(xiàn)代文閱讀。本單元為新聞單元，新聞具有及時性和真實性的特點，它以消息、通訊、特寫等樣式，向我們提供各方面最新的資訊。學習新聞作品，要注意新聞結(jié)構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗服精，抓住有用信息:要聯(lián)系作品的時代普景，把握作者的情感傾向，故A、B、C項都正確。D項，新聞強調(diào)真實性，故不能“想象”。故本題選D。11、11、閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確:消除學生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學生學習的起點，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導學生基于魯迅“愛憎不相離”的復雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務:任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。對上述教學敘事的相關分析，正確的是A.查閱內(nèi)容簡介是消除學生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動安排體現(xiàn)了以點帶面，讀寫結(jié)合的教學思路C.梳理人物關系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念10、學習《艾青詩選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導閱讀方法，下列做法不適合的是()。A.鑒賞關鍵意象，把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題C.感悟詩歌意境，體會人生哲理D.品味語言格律，歸納藝術手法答案:D本題考查詩歌鑒賞?！栋嘣娺x》是艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，艾青是自由體新詩的代表詩人，故其詩歌中并沒有格律的運用。故本題選D。常教學情況分析原因。第二節(jié)課常教學情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學反思的相關分析，不正確的是()。A.教學策略體現(xiàn)了基于單元的整體設計理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中D.繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識答案B本題考查語文教學實施。B項，從第二次寫作情況看，學生的景物描寫能力得到了一定提升，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。此項說法錯誤。故本題選B。14、閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1:自讀課文設置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。教師2:在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。教師3對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。地定位學情。教師4:咱們可以根據(jù)學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優(yōu)化整合，從而有針對性地設計學習任務，提升學生閱讀能力。對上述備課記錄的相關分析，正確的是()。A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑答案:B15、閱讀關于綜合性學習教學的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學習，要建立相應的評價機制，教師首先要明確每節(jié)課的教學目標，確定評價的內(nèi)容和要點。其次。要關注學生參與活動過程中的具體表現(xiàn)，分析活動對于學生成長的價值。最后，還要關注學生處理問題的過程與方法。教師應把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現(xiàn)給學生，可以借用教材中的“綜合性學習評價表”，也可以自主設計評價量表;采用教師評價、小組互評以及自我評價等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評價促進學生學習的功能,提升語文素養(yǎng)。對上述研究論文的相關分析，不正確的是()。A.教學目標是教師制定評價量表的出發(fā)點B.定量評價是考察綜合性學習的重要方式是這樣起來的。師：是這樣起來的。師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴密了。16、請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。（10分）參考答案:該教師從以下角度引導學生理解論證的嚴索性：①充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。該教師在教育教學活動中以學生為主體，尊重學生在課堂中的主體地位。首先引導學生分析詞句含義及文章最后一段。并交流該語段中詞句在文章中的關鍵性，如：“都是這樣起來的“，通過師生探討、互問互答的形式,讓學生理解了《懷疑與學問》這一議論文具有論證嚴密的特點。②引導學生建立批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導學生理解議論文論證嚴密性特點的基礎上，該教師引導學生進一步敢于質(zhì)疑，更加深入地探究文章是否存在不嚴密用詞。并引導學生進行修改，使得學生在讀寫結(jié)合的課堂實踐中加深了對論證嚴索性的理解。17、案例分析題請評析教師讓學生“舉個例子”這一教學環(huán)節(jié)的作用。參考答案:參考解析這一教學環(huán)節(jié)的作用在于，培養(yǎng)學生閱讀簡單的議論文要能夠正確的從材料中提煉觀點，發(fā)現(xiàn)關鍵論點，并了解觀點與材料之間的聯(lián)系，通過自己的思考，作出正確的判斷。文章提出希望讀者學會質(zhì)疑，教師在教學活動中應引導學生敢于質(zhì)疑文章，發(fā)現(xiàn)文章的問題。當學生提出“都是這樣起來的”的說法過于絕對時，教師請學生舉例說明，意在希望學生找到確切論點，論證自身觀點，這（材料）案例（材料）案例:閱讀下面的學生習作，完成第18-19題。①秋天來了。②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意?。、劭矗鞘歉吡患t了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間。有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠流長，時而短促有力。聲聲鳴叫，回蕩在廣賣蒼穹里，聽，那秋夜里草從中蟋律的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱，秋天是屬于大雁，屬干蜩的季節(jié)⑤風里總是帶著芳香，漆淡的，忽遠忽近。那是棒花的味道，橘黃的丹棒，添黃的金桂，米白的銀棒，一樹樹，一簇簇，枝繁葉茂，悠悠花香飄蕩在秋風里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心脾。⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹也是議論文學習中重要的目標。敢于質(zhì)疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅把握文章觀點，也切實在情感態(tài)度價值觀上得到發(fā)展，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。的紅的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣,一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最品眼的草付干水舞了，后肩要桑的，金黃的色彩墓難到們的那動。一串串瑪速十分詢實，它們的斗都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，⑦“稻花香里說豐年”，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。⑧我喜歡秋天。18、作文評改問題:請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。（8分）參考答案：錯別字:第④段“此起比伏”應為“此起彼伏”，“摒息”應為“屏息”，第5段“浸人心脾”應為“沁人心脾”。第⑥段病句:秋天，是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當?？筛臑?秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。19、作文評改問題:請指出該習作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習作具體分析。參考答案：示例一:文章主題明確，脈絡清晰。文章標題為“秋。全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調(diào)動視覺、聽覺、啤覺、味覺等多重感官，如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描給雁群粗獷的長鳴和蟠婢高低起伏的交響，第五詩情畫意，第四段描給雁群粗獷的長鳴和蟠婢高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡清晰。示例二:文章語言生動，意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時，文章充分運用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫。比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節(jié)。每讀一段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。（任選角度，只需寫出一處優(yōu)點，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。任選角度，只需寫出一處優(yōu)點，結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。）四、教學設計題（材料）閱讀文本材料和具體要求，完成第20-22題。課文原文周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上:祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳:以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿，天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍今曰:“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！啊熬訜o何，上至上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?，使人稱謝：“阜帝敬勞將軍。“成禮而去，既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!露者霸上，棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫?？傻枚感?”稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。思考探究一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。二《史記》寫人時?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照“（李長之語細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。1.1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相加屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關的本紀、世家和列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。單元介紹學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學生情況八年級，班級人數(shù)40人。課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。20、從“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細柳》教學的認識，不少于200字。（20分）參考解析《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確語文課程的基礎一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語細節(jié)之處暗含秘妙，極為考究，更注意正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合,多次使用對比襯托的寫法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設定“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標，旨在讓學生在理解文章的基礎上感受周亞夫的人格特點，樹立正確的人生觀、價值觀,⑶學情。八年級的學生已經(jīng)接觸過一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章，因此在學習過程中要結(jié)合教材和學生特點，話當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞，體會人物特點和寫作手法”上。22、教學設計題選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環(huán)