數學教學教學設計

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數學教學教學設計1

教材分析

《周長》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》三班級上冊第三單元P41的。它是一節(jié)數學概念課。它是在同學掌控認識各種圖形的基礎上進行教學的，它與同學生活親密聯系，通過本節(jié)課學習，初步培育同學的空間觀念，培育同學"用數學的意識"和自主、合作、探究技能。

學情分析

本課教學以同學最大程度參加為基本原那么，采納自主探究的學習方法，運用多種感官參加到學習中，使學習過程成為同學發(fā)覺知識和學會學習的過程，真正的使學習變得歡樂起來。由于周長是一個數學概念，而且在我們整個學校階段，大部分概念沒有下嚴格定義，而是從同學所了解的實際事例或已有的知識閱歷出發(fā)，援助他們感悟概念的本質屬性。所以本節(jié)教學內容結合了大量實物和圖形，通過同學的感知、動手操作來理解周長的含義。

教學目標

①知識目標：通過多種形式的感知，理解周長的含義；并能解決一些簡約的實際問題。

②技能目標：培育同學觀測、想象、分析的綜合技能及小組合作技能。

③情感目標：通過探究合作的學習運動，激發(fā)同學學習熱忱以及培育同學的合作探究意識。

教學重點和難點

〔1〕理解周長的含義，并能解決一些簡約的實際問題。

〔2〕培育同學觀測、想象、分析的綜合技能及小組合作技能。

教學過程：

一、引入

1、創(chuàng)設情境：小伙伴們，國慶節(jié)快到了，你們快樂嗎？有哪些事情值得快樂？哇，想起來感覺真不錯。那這節(jié)課我們來做幾張卡片，表達表達興奮的心情，情愿嗎？

①感知周長：出示做好的賀卡，這是我做的祝你們國慶歡樂的賀卡。你們喜愛什么圖形來做賀卡？

出示各種圖形：美術老師給了我一個建議，在賀卡四周圍一圈彩帶會很美麗，那我需要多長的彩帶得先知道什么？

②鞏固周長概念：你情愿舉著自己喜愛的圖形，大聲告知別人它的周長在哪里嗎？〔生演示，指出周長〕

③抽象周長概念：誰能說說周長究竟是什么？

2、出示一圖形，請同學指出它的周長在哪里？

二、探究求周長的策略

1、請你獨立想出自己喜愛的圖形的周長怎么算？告知我你的方法就可以了。假如你喜愛的圖形太簡約，也可以選一個難的。

2、告知你的同桌你的想法。

3、反饋，匯報

〔1〕生：只要量出各邊的長，再全部加起來就可以了。

師：同意嗎？生：同意?！策@兩個圖形方法同上〕

〔2〕探究正方形周長計算方法。

生：只要量出一條邊就可以了，然后加4次。

生：只要乘以4就可以了，比較簡約。

師：有沒有看法？

〔3〕生1：用尺子量每條邊，再加起來就好了。

生2：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乘5就好了。

生3：用尺子量一條邊，再乘10就好了。

〔4〕師：長方形的周長呢？

生1：量出四條邊的長度，加起來就好了。

生2：只要量兩次就可以了，量一個長再乘2，量一個寬再乘2就行。

生3：行。

師：什么理由？

生：有兩個〔長＋寬〕。

師：這幾種求長方形周長的方法中，你最喜愛哪個方法？

生1：第一種。

生2：第二種。

〔5〕生1：用尺量

師：〔給一根米尺〕你量給大家看。

生1：不行，不行。

生2：拿根繩子先圍一圍，再量繩子的長度。

師：〔給一根繩子〕你圍給大家看。

生2：〔簡要操作〕

師：這個方法行嗎？

生：行。

生3：我用米尺也能量。

師：你量量看。

生3：我在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

師：〔示范〕是不是這個意思？行嗎？

生：行。

〔6〕生1：在尺子上滾一滾。

師：〔示范〕行嗎？

生：不行。

師：有向里的凹面就不能滾，那怎么辦？

生2：用繩子先圍，再量量吧！

師：〔略作示范〕行嗎？

生：行。

〔7〕生1：用繩子圍，再量的方法?！采宰魇痉丁?/p>

生2：彎的地方用繩子圍，直的地方用尺子量，再加起來就可以了。

〔8〕生1：這個圖形很簡約嘛，量出每條邊的長度再加起來就行了。

生2：我發(fā)覺一個問題，只要量兩條邊的長度就可以了。

師：說說看

生3生4：我們也發(fā)覺了。

把有的線段移動一下就可以變成一個長方形，像這樣

師：我發(fā)覺大家都很了不得，已經學會把一個比較繁復的圖形轉化成簡約圖形進行計算，這樣的圖形以后我們還會遇到許多，大家要繼續(xù)加油！

三、鞏固練習：算出以下列圖形的周長

四、小結：用一句話說說這節(jié)課最大的收獲。

教學反思

在本課教學中，我力求表達：讓同學主動參加學習的過程，使同學成為學習的主人。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一個同學自己的閱歷、理解和反思的過程，強調了以同學為主體的學習活動對同學理解數學的重要性。因此，在本節(jié)課中，我認為運用活動教學形態(tài)，采用"引導－合作－自主探究"的教學方法，使每個同學都能參加到學習中，感受學習的樂趣。要讓同學成為學習的主人，就要努力構建良好的'課堂教學環(huán)境。把思索的空間和時間予以同學。比如在教學"周長"這個概念的理解時，我沒有把現成的答案告知同學，而是信任同學，讓同學自己去進行探究性、思索性的活動。讓他們充分表現自己的才能，到講臺上大聲地告知全部人，"我喜愛的這個圖形的周長在這里"，然后特別自信地舉著圖形指給大家看。在同學充分理解了"周長"這個概念的含義后，他們對自己求周長的策略特別地有信心，每個同學都感到學習數學的歡樂，感到動腦筋的歡樂，使得他們對后面知識的探討