農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究

《農(nóng)村初中英語(yǔ)教案策略?xún)?yōu)化研究》課題結(jié)題報(bào)告一年以來(lái),我校英語(yǔ)教研組承接了太倉(cāng)市“十五”滾動(dòng)課題《農(nóng)村初中英語(yǔ)教案策略?xún)?yōu)化研究》之后,全組英語(yǔ)教師積極投入“轉(zhuǎn)變教案觀念,研究英語(yǔ)教案方法,落實(shí)優(yōu)化教案策略”地課堂教案改革之中.我們以課題研究為契機(jī),突破了陳舊地英語(yǔ)教案模式,逐步形成了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一種模式,推廣一種成果”為主要內(nèi)容地英語(yǔ)課題研究系統(tǒng)模式.我們?cè)诙潭桃荒甓鄷r(shí)間內(nèi)在初中英語(yǔ)教與學(xué)方面依靠廣大師生,在落實(shí)新課程與探索農(nóng)村初中英語(yǔ)教案方面,倡導(dǎo)教師更新觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地自主意識(shí),并教給方法,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高全面素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展打下較為扎實(shí)地基礎(chǔ),創(chuàng)造出了一套具有瀏家港中學(xué)特色地、富有農(nóng)村氣息地初中英語(yǔ)素質(zhì)教案地新模式.以下,我代表英語(yǔ)課題組教師,就近一年以來(lái)我課題組研究地過(guò)程和取得地成果做一個(gè)扼要地報(bào)告,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、談?wù)摰檬?一、建立嚴(yán)密地課題分工管理體制我們課題地研究?jī)?nèi)容主要是：為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展地需要,我們地教案要從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本.具體地說(shuō)應(yīng)解決以下三方面地問(wèn)題：一是教案要以學(xué)生地發(fā)展＜包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教案策略,而不是學(xué)生適應(yīng)教案；二是教案過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生地主體地位與作用,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教案,得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性地鍛煉；三是把學(xué)生地發(fā)展情況作為衡量教案成敗地主要標(biāo)準(zhǔn),以此來(lái)衡量教案策略?xún)?yōu)化地成敗為此,我們?cè)谡n題申報(bào)成功以后,全組教師根據(jù)制訂地方案,積極組織實(shí)施,并開(kāi)展課題研究.課題組聘請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為研究顧問(wèn)和課題管理.二、積極開(kāi)展課題研究工作1、教師地準(zhǔn)備工作為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂教案地效果,教師在學(xué)習(xí)了有關(guān)教科研知識(shí)和新課程理念后,提出以下地教案原則：學(xué)習(xí)策略地訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生地學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定；課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略地重要場(chǎng)所；不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略地訓(xùn)練；訓(xùn)練學(xué)生評(píng)介他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性地方法；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略地遷移.2、教師開(kāi)展了“建設(shè)一個(gè)策略,開(kāi)展一組活動(dòng),形成一種模式,推廣一種成果”為主要內(nèi)容地英語(yǔ)課題研究工作＜一）建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心地課堂以學(xué)習(xí)者為中心地課堂能促使學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)地認(rèn)知加工過(guò)程.在傳統(tǒng)地農(nóng)村初中課堂教案中,教師往往承擔(dān)其絕大部分地教案工作.而在以學(xué)習(xí)者為中心地課堂里,教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師扮演學(xué)習(xí)地示范者和促進(jìn)者地角色,學(xué)生則是一個(gè)積極地參與者,他們決定自己想要學(xué)習(xí)地內(nèi)容,爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)地機(jī)會(huì).根據(jù)要建立以學(xué)習(xí)者為中心地課堂,針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生地特點(diǎn),我們提出英語(yǔ)課堂就像戲劇舞臺(tái),教師是導(dǎo)演,提供表演地思路、機(jī)會(huì)和反饋地意見(jiàn),而學(xué)生則是演員,他們是展示“劇本”地人,所以他們必須學(xué)習(xí)和掌握“劇本”.通過(guò)這樣地訓(xùn)練,使農(nóng)村初中地學(xué)生能適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心地課堂教案.＜二）培養(yǎng)學(xué)生反思地意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中反思就是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過(guò)程中地意識(shí).教師應(yīng)要求學(xué)生反思語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所包含地內(nèi)容,使學(xué)生能夠思考什么是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中必須做地.教師可通過(guò)讓學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)有用地方法,怎樣通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)交流,怎樣更好地利用各種材料來(lái)學(xué)習(xí),怎樣區(qū)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科目＜例如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)文等）地學(xué)習(xí),并將其他科目學(xué)習(xí)中有用地方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái).＜三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)地自我評(píng)估通常,學(xué)生希望教師來(lái)評(píng)價(jià)他們地學(xué)習(xí)和能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是他們學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)地重要能力例如教師在教完“”一單元后可根據(jù)學(xué)生地具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面自我評(píng)價(jià)：＜1）本單元地生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)地記憶和理解；＜2）閱讀理解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用部分地練習(xí)完成情況；＜）3在熱身、讀前、閱讀和各種任務(wù)地教案活動(dòng)中地參與情況；＜）4日常對(duì)自然現(xiàn)象地觀察能力和思考能力；＜）5對(duì)地震等災(zāi)難中逃生和救生方法地了解；6完成“ ”檢測(cè)對(duì)地震知識(shí)地了解通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生可以清楚自己在哪方面地學(xué)習(xí)比較欠缺,并依次可設(shè)立短期地學(xué)習(xí)目標(biāo),使自己地英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具目地性.＜四）幫助學(xué)生識(shí)別正在使用地學(xué)習(xí)策略教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別他們已經(jīng)或正在運(yùn)用地學(xué)習(xí)策略,有助于他們辨別自己或同學(xué)正在使用地學(xué)習(xí)策略.教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用地現(xiàn)狀地同時(shí),也為他們地課堂訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備.比如,教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用上下文來(lái)猜測(cè)詞義,那么他就可以教給學(xué)生推理地閱讀策略.在教授新地學(xué)習(xí)策略之前,學(xué)生也可告之教師他們對(duì)最熟悉地學(xué)習(xí)策略地認(rèn)知加工過(guò)程,為教師地教案指導(dǎo)做好鋪墊.＜五）教案生學(xué)寫(xiě)學(xué)習(xí)日記教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)日記形式匯報(bào)他們學(xué)習(xí)策略地使用情況,這樣教師和學(xué)生能發(fā)現(xiàn)正在毫無(wú)意識(shí)情況下使用地策略,并跟蹤記錄策略地使用情況.在實(shí)際教案中,針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地畏難情緒,教師盡可能地要求學(xué)生記錄課堂內(nèi)外與某一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)地策略使用地情況.例如,學(xué)生每參加一次學(xué)校集體活動(dòng),教師就要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短記錄,并可能寫(xiě)成文章進(jìn)行交流.學(xué)習(xí)日記也是教師和學(xué)生交流地紐帶、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)地依據(jù).三、進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略地課堂訓(xùn)練因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是一種心理加工過(guò)程,不是一種可觀察地解釋,教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中要使策略變得盡可能地詳細(xì).根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生地特點(diǎn)及新課程英語(yǔ)教案地要求,教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略地課堂訓(xùn)練可以通過(guò)以下五步驟來(lái)實(shí)施.＜一）情感先導(dǎo)在這個(gè)階段,教師要幫助學(xué)生識(shí)別他們正在運(yùn)用地學(xué)習(xí)策略并幫助他們養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力,幫助他們形成有效地學(xué)習(xí)策略,為他們地可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).1、實(shí)施情感教案策略,激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力在教案中,我們努力幫助學(xué)生調(diào)整好自己地心理和情緒,充分發(fā)揮潛能,培養(yǎng)他們適時(shí)地運(yùn)用積極地情感策略進(jìn)行學(xué)習(xí).通過(guò)診斷學(xué)生地先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略地運(yùn)用情況,教師可以判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)地需求.建立良好地師生關(guān)系,以情感化學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地興趣.教育家第斯多惠說(shuō)：“教育地藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”在教案中,我們積極開(kāi)展“微笑教案”,用心熱愛(ài)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,鼓舞學(xué)生,并尊重學(xué)生,用真摯地情感和循循善誘地課堂教案感化學(xué)生,降低他們緊張和焦慮地程度,滿(mǎn)足他們安全感和歸屬感地需要.同時(shí)面向全體,因材施教,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上地心理需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并利用豐富多彩地學(xué)習(xí)材料如：圖片、頭飾、實(shí)物、畫(huà)冊(cè)、電腦等來(lái)保持、增加他們學(xué)習(xí)地興趣.2、幫助學(xué)生克服消極情緒,增強(qiáng)克服困難地意志力和自信心在教案中我們除了幫助學(xué)生培養(yǎng)積極地情感態(tài)度以外,還注意引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)地消極情感因素,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上地成功體驗(yàn)與情感態(tài)度地發(fā)展相互促進(jìn),如關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難地學(xué)生注重分層教案,分層提問(wèn),盡可能讓學(xué)困生回答較容易地問(wèn)題,仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生地潛能,樹(shù)立他們地自信心,同時(shí),對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生消極情緒地學(xué)生或?qū)τ趯W(xué)習(xí)方法欠妥地學(xué)生,我注意引導(dǎo)學(xué)生合理歸納原因幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)患有焦慮癥地學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并在課外指導(dǎo)他們有規(guī)律地復(fù)習(xí),降低焦慮感.教案實(shí)踐證明,積極地情感態(tài)度極有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得更大地進(jìn)步.學(xué)生們都喜歡上英語(yǔ)課,課上踴躍發(fā)言,課后還能采用正確適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)、鞏固及預(yù)習(xí).這個(gè)階段地活動(dòng)包括：與任務(wù)有關(guān)地學(xué)習(xí)策略地班級(jí)討論,特殊學(xué)習(xí)任務(wù)地小組和個(gè)別面談,學(xué)生描述自己思考過(guò)程地出聲思維,關(guān)于策略使用地調(diào)查問(wèn)卷和關(guān)于個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法地記錄＜二）策略講授這個(gè)階段地重點(diǎn)在于解釋并舉例說(shuō)明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略地特點(diǎn)、作用和方法.最有效地方法是教師演示自己運(yùn)用這一策略地情況.例如教師在教授閱讀“”地第一部分時(shí)可通過(guò)出聲思維“”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中地相關(guān)信息作出因果推理得到“”地事實(shí)同樣教師可通過(guò)出聲思維“ d”來(lái)示范如何利用文中插圖獲得信息引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文兩方面地信息綜合起來(lái)最后要求學(xué)生把地飲食和習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比在黑板上將分散地信息有機(jī)地串聯(lián)起來(lái).這種現(xiàn)場(chǎng)示范地策略教案有助于學(xué)生成功掌握策略.＜三）有效練習(xí)在這個(gè)階段,學(xué)生要通過(guò)真實(shí)地學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)會(huì)聯(lián)系策略.這種練習(xí)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生.在教案之始,教師在更大程度上控制著教案活動(dòng).首先,教師要大家默讀一段課文,然后結(jié)合這段課文,向大家明確地示范如何在理解課文時(shí)運(yùn)用各種理解地策略,比如在教授“ ” ）時(shí)教師要告知如何利用每段文章地第一個(gè)句子來(lái)辨識(shí)文章地大意,可先示范第一小段" ”是這段地首句于是就可以知道這一段是對(duì)“ d地介紹在教師示范之后,學(xué)生就下一段課文來(lái)練習(xí)使用這些理解策略.教師安排學(xué)生輪流做“小老師”,在大家默讀完一段課文后,這個(gè)“小老師”要像教師那樣帶著大家討論和分析課文地內(nèi)容,包括就課文內(nèi)容提出合適地問(wèn)題要大家思考、回答,總結(jié)課文地主要內(nèi)容,澄清難詞、難句地意思,以及預(yù)測(cè)下文內(nèi)容等.這樣,教案活動(dòng)成了一種對(duì)話：一學(xué)生提出一問(wèn)題,另一學(xué)生回答,其他同學(xué)再對(duì)這一回答做評(píng)價(jià)；一學(xué)生總結(jié)一段文字地內(nèi)容,另一學(xué)生對(duì)此做出評(píng)價(jià),而其他同學(xué)再做修改和補(bǔ)充；一學(xué)生提出一個(gè)難以理解地詞匯,其他同學(xué)便來(lái)幫助他分析推測(cè)詞地意思,并說(shuō)明自己推測(cè)地理由.教師和學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同完成對(duì)課文地理解,而不只是重復(fù)其中地字句.在重視學(xué)習(xí)者之間地相互支持和促進(jìn)地教案中,對(duì)話在這種教案中具有關(guān)鍵作用,而這種對(duì)話應(yīng)具有以下特征：＜）1教師應(yīng)幫助學(xué)生就對(duì)課文地理解來(lái)展開(kāi)討論,而不是只做字句地重復(fù)；＜2）靈活地利用學(xué)生地理解把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；＜3）對(duì)話應(yīng)有主題,有方向；＜）4讓學(xué)生和教師都明白教案目標(biāo)；＜5）教師對(duì)學(xué)生地發(fā)言所做地評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性地反應(yīng).在教案地開(kāi)始,教師是教案地主導(dǎo),要更多地、更具體地示范各種理解策略地使用.而隨著教案地進(jìn)行,教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略.隨著學(xué)生水平地提高,教師逐漸提高要求,直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略.這一過(guò)程體現(xiàn)了教案控制由教師向?qū)W生地動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移,而這正是支架式教案思想地具體體現(xiàn)研究表明 ）這種教案手段可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)上述理解策略地運(yùn)用和遷移,從而可以提高他們地閱讀理解水平.＜四）及時(shí)評(píng)價(jià)這個(gè)階段地學(xué)習(xí)任務(wù)是給學(xué)生提供機(jī)會(huì),評(píng)價(jià)他們自己使用學(xué)習(xí)策略地情況,然后培養(yǎng)和發(fā)展他們學(xué)習(xí)加工地元認(rèn)知意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生地元認(rèn)知意識(shí)可以采用以下地方法：＜1）策略練習(xí)后引導(dǎo)討論；＜2）學(xué)生記錄他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略地學(xué)習(xí)日記；＜3）使用策略地清單；＜）4學(xué)生對(duì)使用某些特殊策略地意見(jiàn)地開(kāi)放式問(wèn)卷.這個(gè)階段要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己地認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知資源,包括個(gè)人地能力、理解程度、學(xué)習(xí)過(guò)程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷；所要完成地任務(wù)或所要解決地問(wèn)題地性質(zhì)；完成工作或解決問(wèn)題地可行策略.同時(shí)使用及調(diào)整自己地認(rèn)知?dú)v程,包括計(jì)劃＜預(yù)測(cè)、排定時(shí)間、分配資源）；監(jiān)控＜檢查、選擇、修正、再計(jì)劃）；評(píng)鑒＜檢驗(yàn)后果、得失）等.＜五）適當(dāng)擴(kuò)展當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一節(jié)課地學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)計(jì)劃一項(xiàng)任務(wù),使學(xué)生可以重新檢查和重新思考主要地內(nèi)容和概念.學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)概念和內(nèi)容深度思考,并用新地方法來(lái)展示.因此,這時(shí)教室里應(yīng)展示學(xué)生地學(xué)習(xí)作品,像圖畫(huà)和作文等.一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)最好地結(jié)束方式是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)不同地方式來(lái)表達(dá)和展示自己.學(xué)生對(duì)他們自己覺(jué)得有效地策略進(jìn)行學(xué)習(xí)地遷移,把這些策略運(yùn)用到其他情景地學(xué)習(xí)中去設(shè)計(jì)出有利于他們自身地策略.如果學(xué)生能達(dá)到這個(gè)階段,那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)地目地就達(dá)到了,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)成為獨(dú)立地策略運(yùn)用者,并能調(diào)控自己地學(xué)習(xí).四、課題研究地回顧和反思我們?yōu)g家港中學(xué)英語(yǔ)組課題組成員一年多內(nèi)地科研工作是務(wù)實(shí)地,有成果地.每個(gè)教師都積極投入課題研究地各項(xiàng)工作,并取得了相當(dāng)?shù)爻尚?英語(yǔ)教案成績(jī)?cè)谔珎}(cāng)市農(nóng)村初中中名列前茅.教師地科研能力也取得了長(zhǎng)足地進(jìn)步.我撰寫(xiě)地兩篇課題論文《新課程背景下課堂管理策略研究》、《“掌握學(xué)習(xí)”策略在英語(yǔ)課堂教案中地實(shí)踐》在200年4獲江蘇省優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；論文《英語(yǔ)課堂教案地“開(kāi)放”與“搞活”》獲200年5全國(guó)敬業(yè)杯教育教案論文大賽一等獎(jiǎng),并在全國(guó)教育科研論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；論文《積極創(chuàng)設(shè)情景,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教案》獲200年5蘇州市優(yōu)秀外語(yǔ)教育論文二等獎(jiǎng)；論文《注重校本教研制度建設(shè),促進(jìn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦地全國(guó)性“校本研究理論與實(shí)踐”學(xué)術(shù)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)論文《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探微》發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《初中教案研究》200年6第九期.施群英教師在200年6太倉(cāng)市初中英語(yǔ)教師評(píng)優(yōu)課中獲三等獎(jiǎng),每年我校初三學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽均取得優(yōu)異成績(jī).英語(yǔ)教研組長(zhǎng)張慧英老師被評(píng)為蘇州市優(yōu)秀教育工作者,英語(yǔ)課題組被評(píng)太倉(cāng)市首批五個(gè)優(yōu)秀教師群體之一,英語(yǔ)教研組還被評(píng)太倉(cāng)市、蘇州市巾幗英雄示范崗.但是,現(xiàn)在回顧我們?cè)谡n題研究中所做地工作,還有些美中不足,希望今后能夠得到及時(shí)彌補(bǔ).＜）1課題申報(bào)后,因?yàn)檎n題研究時(shí)間較短,這很大地影響了課題研究地效果；＜2）在課題研究過(guò)程中,對(duì)該課題地理論研究與分析,我們相對(duì)缺少