基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)

基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，一定程度上幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略。實踐中大多教師關(guān)注較多的是語言知識的復(fù)習(xí)和學(xué)生的感知、注意、概括等低階能力，對于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提倡踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。因此，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀可以有效促進(jìn)小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)涵和價值1.概念內(nèi)涵（1）英語學(xué)習(xí)活動觀《新課標(biāo)》建議秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行意義的探究，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，還要能在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中加以運(yùn)用，并將所學(xué)學(xué)科知識和技能進(jìn)行遷移，以解決生活中的實際問題。（2）基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師既要對單元已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，又要組織學(xué)生進(jìn)行豐富且具有交際意義的實踐活動，提升語言綜合運(yùn)用能力?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的單元復(fù)習(xí)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內(nèi)外教學(xué)資源，在學(xué)情基礎(chǔ)上制定指向核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新等多層級的融合語言、思維、文化的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識，提升學(xué)習(xí)能力。2.價值特征基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元復(fù)習(xí)教學(xué)遵循學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實踐-遷移創(chuàng)新逐階上升的理念，這有助于實現(xiàn)基于單元內(nèi)容、深入單元內(nèi)容、超越單元內(nèi)容的意義建構(gòu)。首先，基于單元內(nèi)容的活動側(cè)重語言文化等知識的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的感知、梳理、表達(dá)等技能。其次，深入單元內(nèi)容的活動關(guān)注單元的整體結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括單元的主題意義。最后，超越單元內(nèi)容的活動需要挖掘單元的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生將單元主題意義與生活實踐相關(guān)聯(lián)，加深感悟和共鳴，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造。二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)邏輯通過對英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵和價值的分析，不難發(fā)現(xiàn)在融單元語言知識、文化信息、價值觀念、技能運(yùn)用等于一體的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別需要教師在單元教學(xué)目標(biāo)指引下，帶領(lǐng)學(xué)生從單元內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容的統(tǒng)整和意義的深度挖掘，在多階的活動中升華學(xué)生對單元主題意義的理解。1.從“散”到“聚”：緊密圍繞主題意義，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容單元復(fù)習(xí)課與新授課的不同之處在于，它是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行相對全面的綜合性階段復(fù)習(xí)。英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)各板塊的知識要點(diǎn)，提升思維能力。因此，單元復(fù)習(xí)課不是已學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)與堆砌，教師應(yīng)對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)和統(tǒng)整。以譯林版英語三年級下冊Unit6“Whattimeisit”單元復(fù)習(xí)課為例，本單元主要通過討論時間來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)時間意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。圍繞該主題意義，其中Storytime和Cartoontime是本單元教學(xué)的核心語篇，涵括了核心語言知識，是單元教學(xué)中心，以語篇形式呈現(xiàn)如何談?wù)摃r間以及在什么時間該做什么事；Funtime、soundtime以及checkouttime為輔助板塊，以手工制作、小詩、看圖對話等形式對核心知識進(jìn)行鞏固。此外，以麗聲北極星繪本三年級下冊（江蘇版）“Fish”一課為拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有趣的繪本，了解不同的時間進(jìn)行不同的日?；顒樱责B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。2.由“淺”入“深”：深入挖掘主題意義，制定教學(xué)目標(biāo)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心，是指在單元教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)筆試和課堂觀察的結(jié)果，客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和思維方式等方面所期待達(dá)到的狀態(tài)描述。以譯林版英語五年級下冊Unit3“Askingtheway”單元復(fù)習(xí)課為例，主題語境是人與社會，話題是問路，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用單元核心語言有禮貌地問路和指路，在生活中掌握技能，同時增強(qiáng)遵守交通規(guī)則的意識。圍繞該主題意義，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，制定教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生在本單元語篇新授課結(jié)束時不能在創(chuàng)設(shè)的生活情境中恰當(dāng)運(yùn)用核心語言知識，只能進(jìn)行簡短而雷同的問答。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)要求學(xué)生以核心語篇為范本，架構(gòu)核心語言體系，補(bǔ)充相應(yīng)資源，在真實場景中運(yùn)用語言知識，發(fā)展語言技能，激發(fā)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。3.由“靜”至“動”：創(chuàng)新踐行多階活動觀，設(shè)計學(xué)習(xí)活動2017版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀指出“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！币虼?，在基于單元教材內(nèi)容又高于且不限于單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多層級的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生遞進(jìn)式地理解和創(chuàng)造性運(yùn)用單元核心內(nèi)容，以形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀。三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略以譯林版《英語》五年級上冊Unit7“Atweekends”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計多階學(xué)習(xí)活動。1.不拘于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動常規(guī)課中，學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇、文本等教學(xué)內(nèi)容的活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)基于又高于新授課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容源于卻不拘于核心語篇等內(nèi)容，學(xué)習(xí)與理解的層次在逐漸提升。（1）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，探究單元主題教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。本節(jié)課以本單元Cartoontime中人物Billy的一幅趣圖導(dǎo)入，詢問學(xué)生什么原因?qū)е翨illy胖到擠不出家門，瞬間激起學(xué)生興趣。接著呈現(xiàn)Billy周末的日常活動照片，拋出問題：WhatdoesBillydoatweekends？學(xué)生討論后得出：HealwayswatchesTVandeatsalot.教師接著問：Whatdoyoudoatweekends？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，描述自己的周末活動。兩個問題打通了本單元內(nèi)容與學(xué)生自身生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。接下來教師問：Doyouwanttomakeanychangestoyourweekends？學(xué)生們都表示想對現(xiàn)有周末活動作出改變。教師順勢引入Thereisaninterestingplaceabouthowtochangeyourweekend.Doyouwanttogothere？接下來教師呈現(xiàn)圖片WeekendCentre并播放相關(guān)宣傳視頻。至此，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“周末活動中心之旅”主情境中，感受、理解和運(yùn)用語言，同時深度感知單元主題：“周末活動”。（2）厘清話題主線，串聯(lián)復(fù)習(xí)內(nèi)容在明確單元話題“Atweekends”后，教師以“Thevisittoweekendcenter”為主線，將Storytime、Funtime、Culturetime、Checkouttime等板塊中分散的重要語言知識串聯(lián)成一個整體，將它們設(shè)計成“周末活動中心”不同主題觀光區(qū)，進(jìn)入周末活動中心，學(xué)生們依次參觀WelcomeBar（歡迎吧）、ViewHouse（樂視屋）、ShareRoom（暢享屋）和DesignHouse（妙想屋）。在“歡迎吧”中學(xué)生自由列舉自己想做的周末活動；在“樂視屋”中欣賞與復(fù)述課本人物的周末活動；在“暢享屋”中討論自己的夢想周末；在“妙想屋”中設(shè)計和記錄自己的夢想周末，并作為方案上交給周末活動中心。學(xué)生們在這樣一次有趣的“觀光”中，感知與理解了文本信息，獲取與梳理了語言知識，深化了主題意義。2.不囿于文本，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動（1）搭建問題支架，闡釋文化內(nèi)涵在“樂視屋”環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論完YangLing、LiuTao和Mike等書中人物不同的周末活動后，教師提出問題：Atweekends，whydoesMikeoftenplayfootball，YangLingoftenplaytabletennis？部分學(xué)生用“It’sinteresting.”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師播放關(guān)于不同國家的人民愛好不同體育項目的視頻，幫助學(xué)生感受不同國家的文化和價值觀差異。自然融入Culturetime板塊的內(nèi)容：FootballispopularintheUK.BasketballispopularintheUS.TabletennisispopularinChina.教師接著問：Doyouwanttoknowotherdifferences？然后播放不同國家關(guān)于飲食、節(jié)日、假期安排等多方面差異的視頻，鼓勵學(xué)生們展開對比討論?；顒雨U釋了語言所蘊(yùn)含的文化信息和文化內(nèi)涵，加深了學(xué)生的理解。（2）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，探究主題價值學(xué)生在討論完書中人物的周末活動時，教師在給出的句型支架中刻意將always、often、usually及sometimes等幾個頻率副詞用不同顏色標(biāo)出。同時為引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴，教師設(shè)計Myweekendschedule任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，用所學(xué)語言Ialways/often/sometimes/usually...atweekends.在小組中描述自己的周末活動，然后和全班分享。該環(huán)節(jié)師生的部分對話如下：T：Whatdoyoudoatweekends？S1：Ialwaysdomyhomeworkathome.Ioftenhavesomelessons.Iusuallyreadbooks.Isometimesplaywithmyfriends.S2：Ialwayseatalotofsnacksathome.IoftenwatchTV.Iusuallyplaywithmyipad.Isometimesreadbooks.兩名同學(xué)借助給出的語言框架較為準(zhǔn)確地表述自己的周末活動，但是內(nèi)容卻不相同。教師發(fā)現(xiàn)第一名同學(xué)描述的周末活動比較真實，但是相對單調(diào)；第二名同學(xué)描述的周末活動比較豐富，但是不夠合理。于是面向全班提問：Doyouliketheirweekends？有學(xué)生表示第一名同學(xué)的周末很無聊，有學(xué)生表示第二名同學(xué)的周末很頹廢。教師接著問Whatdoyouthinkofagoodweekendschedule？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：合理的周末活動應(yīng)該勞逸結(jié)合，形式多樣，既要有上課等學(xué)習(xí)類活動，也要有看電影、唱歌等文娛活動，還要有各種體育鍛煉。學(xué)生在討論和交流中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達(dá)真實的感受，再次感悟到合理的周末活動的必要性，形成了正確的認(rèn)知，而這正是本單元要探究的主題意義。3.不止于教材，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動是超越單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。王薔教授指出：教師應(yīng)基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。（1）延伸主題情境，豐盈主題意義內(nèi)涵在學(xué)生聯(lián)結(jié)書中人物和自身情況討論了合理的周末活動的特征，到“暢享屋”環(huán)節(jié)，教師在知曉大部分學(xué)生對自己的周末不滿意的前提下，引導(dǎo)學(xué)生交流自己和同學(xué)的理想周末，活動形式為調(diào)查記錄。學(xué)生帶著調(diào)查表在班級內(nèi)自由走動，以Whatdoyoudoatyourdreamweekend？等語言調(diào)查任意三名同學(xué)的理想周末，并根據(jù)同學(xué)的回答填寫記錄表。然后回到自己的小組，以×××’sdreamweekendislikethis：He/Shealways/often/usually/sometimes...because...He/Shecan...well等語言分享自己的調(diào)查結(jié)果。其他小組成員在聽完調(diào)查分享后結(jié)合上一環(huán)節(jié)總結(jié)出的合理的周末活動特征進(jìn)行評判。經(jīng)過這一活動，學(xué)生們用豐富的語言知識完成真實任務(wù)的同時，進(jìn)一步加深了對理想周末活動的認(rèn)知：有意義且豐富多彩。圍繞Atweekends所探究的單元主題意義得到加深和豐盈。（2）綜合語言運(yùn)用，強(qiáng)化解決問題能力教師創(chuàng)設(shè)的活動不僅要充實主題意義內(nèi)涵，更要超越單元的主題，以鼓勵學(xué)生在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動基礎(chǔ)上，遷移所學(xué)語言，通過綜合運(yùn)用來進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)。在討論、分享和互相評價之后，接下來的“妙想屋”環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并記錄自己和好朋友的理想周末，以電子郵件的形式寫下來。郵件內(nèi)容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用Iusually