第九講-課堂觀察技術(shù)與方法課件

第九講觀察法觀察——我看到了什么？記錄——我記下了什么？思考——我想到了什么？我如何了解：被研究者的所作所為？1第九講觀察法觀察——我看到了什么？我如何了解：1第五節(jié)觀察法評價一、觀察的信度1.含義信度是指多次觀察的一致性：不同觀察者觀察的相關(guān)度；同一觀察者在不同時間觀察的符合度；不同觀察者在不同時間觀察的符合度例子（心理學(xué)大會）。2第五節(jié)觀察法評價一、觀察的信度2第五節(jié)觀察法評價2.提高信度的方法多次重復(fù)觀察增加觀察人數(shù)加強(qiáng)觀察訓(xùn)練減少定義的歧義3第五節(jié)觀察法評價2.提高信度的方法3二、觀察的效度1.含義效度是指觀察的有效性。每個階段都可能影響觀察的效度：準(zhǔn)備階段實施階段資料處理階段2.提高效度的方法認(rèn)真對待每一觀察步驟.4二、觀察的效度4社會特征觀察法問卷法年齡30-49歲32歲性別99%男性90%男性社會階層-服裝47-51%中產(chǎn)階級（西裝領(lǐng)帶）社會階層-職業(yè)49%（專業(yè)管理人員）婚姻狀況55%已婚（婚戒）61%已婚5社會特征觀察法問卷法年齡30-49歲32歲性別99%男性90思考小故事：有一位漁民，每天打漁為生。一日突發(fā)奇想，想知道他捕的魚到底有多大。他將每一條魚經(jīng)仔細(xì)測量后，發(fā)現(xiàn)他所捕的魚均長于5cm，因此，他得出結(jié)論：這個湖中沒有小于5cm的魚。請問：他結(jié)論是否正確？如果有錯誤，錯在哪里？（提示：考慮觀察時間、觀察工具、推理方法等）6思考小故事：有一位漁民，每天打漁為生。一日突發(fā)奇想，想知道他課堂觀察與分析:

聽評課的理論與實踐7課堂觀察與分析:7

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?

例二:十字路口，從路左邊過去的人和從路右邊過去的人之比例?

例三:借給自己熟悉的人還是把錢存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路8例一:拋硬幣,面朝上與朝下?序：讓教善于聽取不同的聲音

一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》9善于聽取不同的聲音一個人能夠?qū)δ硞€問題有

一、什么是課堂觀察二、課堂觀察的目的與理念三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)四、有關(guān)課堂觀察的幾個問題

10101111一.什么是課堂觀察

源于西方科學(xué)主義思潮:1950年美國貝爾思----互動過程分析拉開課堂量化研究序幕

1960年美國弗蘭德斯----互動分類系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開始12一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:12貝爾斯小團(tuán)體互動的分類及統(tǒng)計互動范圍（12個行為類別）社會——情感范圍積極反應(yīng)工作范圍解答問題中性反應(yīng)提出問題社會——情感范圍消極反應(yīng)13貝爾斯小團(tuán)體互動的分類及統(tǒng)計互動范圍（12個行為類別）1314141515課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。16課堂觀察是一種行為系統(tǒng):16四種科研理念國內(nèi)外興起時間比較國外興起時間國內(nèi)教育界關(guān)注時間1999—2007年核心教育類期刊登載文獻(xiàn)數(shù)量（篇）當(dāng)前學(xué)校推廣現(xiàn)狀行動研究20世紀(jì)70年代1980年左右167部分學(xué)校實施校本研究20世紀(jì)70、80年代2003年左右189絕大多數(shù)學(xué)校實施敘事研究20世紀(jì)70年代2000年左右74部分城市學(xué)校實施課堂觀察20世紀(jì)50、60年代2006年左右12尚未實施17四種科研理念國內(nèi)外興起時間比較國外興起時間國內(nèi)教育界關(guān)注時間行動研究中小學(xué)教師為研究主體校本研究中小學(xué)實踐問題為研究對象敘事研究容易操作課堂觀察緊密結(jié)合課堂教學(xué)四種科研理念特點比較研究理念突出特點18行動研究

課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題—

—

收集信息—

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解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。19課堂觀察是一種工作流程:19課前會議解決那些問題?1.被觀察者說課:本課內(nèi)容主題,在該課程中的關(guān)系和地位;本班學(xué)生情況;我想讓學(xué)生明白什么?重點難點?如何解決;本課大致結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控2.提問與進(jìn)一步闡述3.通過商議確定觀察點20課前會議解決那些問題?1.被觀察者說課:20課后會議著重解決那些問題?1.被觀察者課后反思:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?各種教學(xué)行為的有效性?有無偏離自己的教案?2.觀察者簡要報告觀察結(jié)果:一要簡明(抓住核心說明幾個主要結(jié)論);二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)21課后會議著重解決那些問題?1.被觀察者課后反思:21課堂觀察是一種團(tuán)隊合作:

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展22課堂觀察是一種團(tuán)隊合作:22為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù).23為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒牵?dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。24二、課堂觀察的目的與理念當(dāng)課堂觀察

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。25教師走進(jìn)他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

26目的:262、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢.在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.

272、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗273、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。283、反觀自己的課堂教學(xué)不足28

4、

探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大.

要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

294、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理29

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點和歸宿都是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

30301、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。311、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”312、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

322、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”323、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學(xué)活動與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

333、“怎么教”服務(wù)于“教什么”334、從“教學(xué)有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力。344、從“教學(xué)有效”到“教師成長”34課堂觀察的歷史20年代萌芽，到60年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個變量之間的關(guān)系。通常是實證的、定量的。50年代貝爾斯互動分析技術(shù)60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）師生言語互動分析系統(tǒng)（FIAC）?！罢n堂人種志”70年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。90年代霍普金斯（DavidHopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’sGuidetoClassroomResearch）35課堂觀察的歷史20年代萌芽，到60年代逐漸成熟。主要處理課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問題:1.理論層面----進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干基本關(guān)系:如何客觀評價課堂觀察的價值?課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?對不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同?如何從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)?課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化?36課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問題:1.理論層面----進(jìn)一步2.技術(shù)層面----課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角:觀察點的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點、需求和學(xué)科性質(zhì)來考量;量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新.372.技術(shù)層面----課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角:33.實踐層面---加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要:如何激活教研文化?--------尊重各個成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.383.實踐層面---加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要:38課堂觀察的局限性

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話,課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題,它善于對課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要完成3項任務(wù):描述教與學(xué)的行為,診斷教學(xué)問題;幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題;改變教師日常的課堂研究行為.39課堂觀察的局限性如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話局限:1.只能觀察可視可感的直觀現(xiàn)象與行為,只能選擇一個或若干個觀察點;2.要求觀察者具備相應(yīng)的觀察技能,被觀察者愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì);3.需要時間、設(shè)備與技術(shù)保障,需要一個合作共同體的基體.40局限:1.只能觀察可視可感的直觀現(xiàn)象與行為,只能選擇一個三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動的解釋。

41三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):41

教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動的指南，它可能通過學(xué)生來表現(xiàn)，但并不包括也不可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)這個概念時，教學(xué)目標(biāo):“向?qū)W生清晰地表達(dá)函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，并通過具體的事例幫助學(xué)生理解函數(shù)”，而不是“要求學(xué)生借助于具體事例，理解函數(shù)這個概念，并明白函數(shù)的數(shù)學(xué)意義”。

42教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)該如何表述

●

把上位課程目標(biāo)具體化為教學(xué)行為目標(biāo)；行為主體（學(xué)生），行為動詞（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控），行為條件（明確限定），表現(xiàn)程度（數(shù)量、水平）。

●例：“統(tǒng)計”一課教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。（2）智能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。（3）情感目標(biāo)：通過對學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。（1）復(fù)習(xí)并鞏固一年級所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計的知識。（2）學(xué)生能從自己生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子。（3）獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖。（4）90%的學(xué)生結(jié)合條形統(tǒng)計圖，能當(dāng)堂說明“以1當(dāng)2”的含義及意義。43教學(xué)目標(biāo)該如何表述●把上位課程目標(biāo)具體化為教

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過程設(shè)計還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過程設(shè)計對教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

4444B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測

教師在預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

45B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測45C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實地為學(xué)生所理解與接受.46C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)462、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人印象深刻

B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識

C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體472、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性473、教學(xué)過程的清晰度

A）教學(xué)設(shè)計的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度483、教學(xué)過程的清晰度484、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小了

C）梯度:就單獨的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。494、學(xué)生的課堂參與度495、學(xué)習(xí)成功率

A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生對課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

505、學(xué)習(xí)成功率50B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計劃與他在課堂中實施的教學(xué)活動相對比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場上看教師實施的課堂教學(xué)活動，是否與教師教學(xué)計劃的內(nèi)容保持一致。

51B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度51C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.52C）課堂教學(xué)拓展度526、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對學(xué)生的寬容是教育的起點，而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

536、課堂思維深度53B）課堂人際互動

如果只有利益共享而沒有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

54B）課堂人際互動54C）課堂思維品質(zhì)

通過考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來判斷教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退之道;

通過考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的深度;

通過考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的效度。

55C）課堂思維品質(zhì)55

課堂觀察框架:

4個維度,20個視角,68個觀察點5656維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例準(zhǔn)備l課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？l怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？l任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽l有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？l傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？57維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例準(zhǔn)備傾聽57視角觀察點舉例互動l有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？l參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l參與課堂活動（小組/全班）人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？l互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？l自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？l自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成l學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？l課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？58視角觀察點舉例互動自主達(dá)成58維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)l教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？l教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？l有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？

動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？59維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)呈示59視角觀察點舉例對話l提問的時機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？l候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)l怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智l教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？l如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？l呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？60視角觀察點舉例對話指導(dǎo)機(jī)智60維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標(biāo)l預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？內(nèi)容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）？l怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？

課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？61維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標(biāo)內(nèi)容61視角觀察點舉例實施l預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？l怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評價l檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源l預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？62視角觀察點舉例實施評價資源62維度四：課程文化視角觀察點舉例思考l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？l怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主l課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見的？l學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？

課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？63維度四：課程文化視角觀察點舉例思考民主63視角觀察點舉例創(chuàng)新l教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)

在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？l師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？64視角觀察點舉例創(chuàng)新l教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與基礎(chǔ)教育改革方向

2.課堂觀察的兩大類型

3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

4.有時細(xì)節(jié)決定成敗65四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與基礎(chǔ)教育1.課堂觀察視角與基礎(chǔ)教育改革方向

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量661.課堂觀察視角與基礎(chǔ)教育改革方向關(guān)注知識傳授關(guān)注教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無教學(xué)的活動

記憶

記憶

（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）67教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；

6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）68高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素68提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。69提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。704、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染關(guān)于學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會主席）⒈調(diào)動學(xué)生的積極參與⒉激勵社會性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律，學(xué)會反思⒎前知識的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會遷移⒑投入足夠時間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個體差異⒓自我激勵的學(xué)習(xí)者

71關(guān)于學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；72“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——歷史的反思改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本

在強(qiáng)調(diào)個性充分、和諧、差異發(fā)展的同時，不要忘記大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)

有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：問題—推理——假設(shè)——驗證—創(chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)

在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，還要注意獨立思考基礎(chǔ)上的表達(dá)與分享。●提倡兒童“主體性”、“自主性”學(xué)習(xí)

防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，師生互動.73課堂教學(xué)改革究竟要改什么？改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)2.課堂觀察的兩大類型

界定

特點

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。742.課堂觀察的兩大類型界定課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學(xué)生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導(dǎo)教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤75課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定2、課前準(zhǔn)備3、聽課、錄像4、學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單

次數(shù)

非投入

投入

人數(shù)%

人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184

總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

76學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對77記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講

間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題

直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講

間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述

直接影響⑨主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題

靜止

直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系

資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)78弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感覺編碼體系

初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題

問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）

追問√√3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√8910111213141579編碼體系初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條80填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學(xué)生提出問題1221378011.41.912.474.3081各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機(jī)作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。823.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件復(fù)雜性理論正在成為科從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時間、精力用在估算長方形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實際出發(fā)，用多種方法測量：①直接量出長和寬，代公式計算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？

——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已知面積公式，還需要探究嗎？83從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖22284圖351125圖44110484走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的4.有時細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)接點上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用