高中地理教學敘事 每篇3000字上

淺談新課程背景下如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學就是要讓學生在老師的指導和協(xié)作下通過自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實踐等學習方式，去獲取知識和認知總結(jié)的學習策略，提高自主學習的能力。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。提倡學生自主學習，研究學生自主學習形式，是我們對傳統(tǒng)的填鴨式教學、被動學習的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現(xiàn)了社會發(fā)展對教育的要求——科學需要創(chuàng)新，社會需要創(chuàng)新型人才。高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。途徑1：導課激趣導言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。途徑2：情境激趣創(chuàng)設問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當學生的進行探究性學習。例如，在學習大氣對太陽輻射的削弱作用時，我提出這么一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完日界線的教學內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。途徑3：活動激趣讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在學習完《地球的運動》一節(jié)后，我請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內(nèi)容。在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了?？傊?，興趣是人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求一種愉快的體驗。二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來?！皼]有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。三、剖析地理原理，指導學法自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。途徑1：學會提煉規(guī)律在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。途徑2：學會學法總結(jié)要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超四、啟發(fā)思維方式在地理教學過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。五、整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結(jié)構(gòu)對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。在具體操作時，可以在每一單元學完以后，幫助學生總結(jié)本單元知識結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)知識向技能化、能力化發(fā)展，并加強了綜合思維能力的培養(yǎng)。在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)的飛躍，學生不待老師教而能自學是最成功的教育。在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教師的作用是“創(chuàng)設一種能引導學生主動參與的學習環(huán)境”，教學關(guān)注學生學的過程，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。正如美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！睈坌氖钦樟梁⒆游磥淼臒羯仙涎葜约旱慕逃虒W故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。當初剛來學校就擔任班班主任，自己剛從學校畢業(yè)一時還沒有適應新的身份心中沒有一點底，就硬著頭皮上陣了。開學之后，我第一次怯怯地站上講臺，同時感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光，那一瞬間，我把所有希望就化成七彩粉筆，孩子的心，是稚嫩的、純凈的。作為孩子的引導者，我必須要一名好老師，首先要有愛心，不熱愛學生的老師，絕不是好老師，學生們也絕不們教師最大的樂趣。我知道，這便是我的起點，慢慢地就進入了教師的角色。班上有一個叫李某的學生，引起了我的重視。課間喜歡各個樓層串門，特別喜歡到初三教室去聊天，預備鈴響了不動身，上課鈴響了才慢吞吞的往教室走，每節(jié)課都遲到，上課總是不能集中精神認真聽講，小動作特別多，有時還擾亂課堂，成績也令任課老師很頭痛。有一天早上上課后，我去教室檢查衛(wèi)生，在樓道巡視時，看到她又一次慢慢悠悠的從樓下上來，我就在教室門口等著，等評一頓，讓她知道老師的威嚴，我強壓住心中的怒火，轉(zhuǎn)念一想，她這樣做，是不是有意為之？想令我在學生面前失態(tài)？或者真是因為上廁所回來晚了？還是他覺得這樣的溝通沒有必要。我意識到現(xiàn)在還在上課，不允許我們深入交談，就讓她回教室上課。我回到辦公室后想，這樣的學生怎樣才能把她轉(zhuǎn)化過來呢？第一步，向?qū)W生了解。放學后在年級組找了兩個小學與李某交好的同學，了解她老師的批評對她沒有什么用，父母在教育過程中也不起作用了，家長和老師感到束手無策，到最后老師就放任自流了。希望孩子多學些知識，以后的生活不用像他們一樣艱辛，所以孩子不管有什么要求都盡量滿足。李某身體素質(zhì)出色，小學、經(jīng)常參加市縣各類體育賽事，但由于年齡小、自制力差、家長缺乏相應的監(jiān)管，在參加集訓時，跟著其他同學慢慢地學了些對自己成長發(fā)展不利的習慣，到初中后想著年齡大了些，會懂事點，沒想到依然是老樣子。第三步，向本人了解?？磁c我前面了解的情況是否相符，以此了解學生的品質(zhì)。下午第四節(jié)課后，我把她請到辦公室，開始還不配合，在我細心的引導下，她把在初中的表現(xiàn)告訴我了一部分，我想她是有顧忌的，擔心全部告訴老師后會遭到更多的斥責，不過第一次談話已基本得到了我想要的信息。有了前面的鋪墊，我得出學生的基本情況是：自己的情況能如實相告，證明孩子的品質(zhì)沒有任何問題；剛來班級好多學生不認識，又缺乏相應的人際交往技巧，經(jīng)常到初三教室去玩，是集訓隊中和她關(guān)系較好的幾個朋友在，證明孩子重感情；只是自制力差，而老師在教育過程中缺乏有效的指導和鼓勵，感覺不到成就感，久而久之，就形成了慣性思維。第一步，找她在初三的朋友談話。希望她們在與李某交往中多和她談一談初三的學習壓力和來自家長、社會的壓力，使李某明白此時的貪玩會帶來最直接的后果就是初三一年不好過，然后多督促她養(yǎng)成基本的學習習慣。第二步，找本人談心。把與家長交換信息后的感觸告訴她，讓她知道父母的不易和對她的期望，這時她開始有所觸動。我便順勢列舉了班上幾名與她關(guān)系較好的同學的表現(xiàn)及其家庭情況，通過對比，她認識到自己不好的行為習慣和學習習慣，還有父母對她的付出，覺得愧對父母、甚至愧對自己。第三步，交換承諾。看到她能有這樣的感受，我知道她還是一個上進、自尊的孩子，于是我向她承諾：對她永不放棄、永不拋棄，耐心地陪著她一起進步，直到走向成功的彼岸。同時提出要求，她也能對我做出相應的承諾。聽完我真誠的談話后，她眼眶有些濕潤，她告訴我，從小學到現(xiàn)在，我是第一個能夠如此坦盡量不遲到、不擾亂課堂，向合格的初中生邁進。第四步，請家長配合。針對前面所了解的情況，我與她父母（電話溝通）進行了協(xié)調(diào)，制定了下一步的家庭教育措施。通過大量、細致而又有針對性的工作，李某在班上能做到不遲到、不擾亂課堂，同時能自己完成作業(yè)，看到每前進一步我都會給她鼓勵，有時是口頭上的，有時是一個棒棒糖，或者一支筆，讓她知道老師在時刻關(guān)注她成長的每一步。到學期結(jié)束，她在寫臨別贈言中寫到：“楊老師，您是我遇到的第一個真心關(guān)心我、幫助我的老師，我是個不聽話您對我的照顧、對我的好，我會一輩子記在心里?！备冻鰫鄣倪^程是甜美的，付出愛的道路是艱辛的。我曾為學生不學習而我猶豫過，有時候問自己，和干其他工作的同學比起來，自己是不是太累了？但是當看到學生們體會到老師的苦心奮起直追，成績進步時；當生病時看到學生關(guān)切的目光，聽到他們親切的問候時；當經(jīng)過自己和同學們共同努力班級取得成績這時我又燃起了對工作的熱情，又充滿了對事業(yè)的執(zhí)著。我想雖然我的工作做的并不優(yōu)秀，離“名師”的目標還有相當大的距離；雖然我的事業(yè)永遠也不能夠轟轟烈烈、驚天動地，但我的工作充滿著希望，決定著未來，所以我會始終堅持用心去做，用愛心耕耘終生。他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三學生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。感一位人民教師的責任就是點亮學生心中的燈。對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。只有用愛心善待每一位學生，才會在教育教學上喜獲豐收。“綠帽子”引發(fā)的思考個人教學敘事我的個人教學敘事題目是“綠帽子”引發(fā)的思考。我從事初中地理教學工作已近30年了，可稱得上是老教師了。但隨著社會的發(fā)展，教育教學的改革也在飛躍的深入與提高，尤其新課程改革在初中階段的全面鋪開，這對我來說，老教師遇到新問題。所以，也得隨著教育改革的步伐，努力奮進，跟上教改的潮流，不斷前進。在教學的實踐中，就得棄舊創(chuàng)新，渴望上好每節(jié)課。新課程提倡自主、合作、探究的學習理念，實現(xiàn)了學習方為了上好每一課，我在課前總要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。但是，課堂教學并非時時處處都會按照自己設計的程序一步一步順利進行，因為在教學過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對的是一個個活生生的個體，隨時有可能出現(xiàn)各種讓我們意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學機智，來妥善處理課堂中的突發(fā)事件，否則，縱有高超的然而挑戰(zhàn)與機遇同在，利用好了，便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機，給課堂增添色彩，是師生得到“意外”收獲；不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時機，而且可能會影響正常的教學進程，甚至使精心設計的教學計劃付之東流，學生毫無收獲。下邊我就來給大家講講發(fā)生在我課堂上的一件事：記得有一年四月的一天，我在電教室組織七年二班同學，學習人教版八年級下冊地理教材中的，第六章認識省級區(qū)域；第三節(jié)祖國的圣神領土——臺灣省。為了讓學生懷著極大興趣，積極主動的參與到課堂教學當中，通過教學使學生了做道具、做課件等一切就緒后，正式開課，首先有六名女同學表演了《阿里山的姑娘》舞蹈，拉開了本節(jié)課的序幕，優(yōu)美的舞姿博得了在場全體師生的掌聲，與此同時大屏幕出現(xiàn)了寶島臺灣的圖像，緊接著六名女同學轉(zhuǎn)身拿出事先準備好的道具及物品，用不同風格的表演形式分別展示了臺灣的的山脈、港口、森林、礦世人譽為‘祖國東南海上明珠’!”為了使在場的所有學生發(fā)出內(nèi)心的喜悅，加深架著一副眼鏡扮演矮小的陳水扁的同學押上臺，這位同學卻在猙獰的嚎叫：“我扮演陳水扁的同學木呆地站在那里，節(jié)目進行不下去了，我也驚呆了，課堂中突然發(fā)生這樣的事件，我立馬一下子站了起來，很惱火地對那名喊叫的同學厲聲斥有個別學生小聲切切私語譏笑，此時大部分同學已把目光從演員身上轉(zhuǎn)移到我這，李強更是求救般的注視著我，這讓我意識到，作為老師應該從容面對，我當機立斷走到臺前，先安排所有同學回到座位上，同時為了恢復正常教學秩序，腦子迅速思考，急中生智一個好主意在腦子里產(chǎn)生，我決定把壞事變?yōu)楹檬?，一改剛才怒氣沖天的臉，微笑的對同學們說：“同學們你們知道臺灣的政聽說過兩大陣營嗎？由于本節(jié)課時間有限，我提議在我們這個年級組搞一次有關(guān)同學們都情緒高漲躍躍欲試，只有林峰默默低著頭。本節(jié)課盡管出現(xiàn)這樣一段不和諧的小插曲，主要的教學任務還是順利完成師不該沖你發(fā)火，希望你原諒老師，同時老師也請你好好想想你這樣做有沒有錯確實起到不好的作用，并表示再不犯類似錯誤。對那些故意搗亂起哄的同學，我并給我送來了保證書。通過“綠帽子”事件，使我深刻的認識到：因素影響，七年級學生難免思想復雜。如果課前備課再細致些，想到“綠帽子”就讓同學們查閱相關(guān)資料，知道陳水扁是綠營的，就可完全避免出現(xiàn)“綠帽子”事件。2、處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。作為一個教師要“多用情，少用氣”。而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑，也可能說得人跳?！奔词褂袑W生犯錯誤，教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發(fā)脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。影響下課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事，它是對教師課堂應變能力和把但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會或多或少地沖擊我們的原有教學設想，對課堂教學形成干擾。所以，在課前的教學設計時，教師要盡可能的考慮會出現(xiàn)哪些情況，于課堂具備預設性與生成性的雙重特點，許多時候，教師還是得根據(jù)課堂實際情況，對原有設計進行一定的彈性調(diào)整與變通，為學生的主動參與留出一定的時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。在預設與生成之間架設一座溝通的橋梁，化尷尬為契機，使學生成為課堂教學的中心，讓學生感覺更真實和自然，使課堂在學生的創(chuàng)造性發(fā)展中得到升華并精彩紛呈。在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起分析，先把突發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內(nèi)。二要充分認識和挖掘突發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點。興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的興趣越來越濃厚。一、課程安排方面綏化市高二上期的聯(lián)考范圍是必修三和世界地理的全部內(nèi)容，高二下期的聯(lián)考范圍是選修五和中國地理的全部內(nèi)容。但是必修三選擇的八個案例中就有五個案例是中國的，而選修五則涉及到世界各大洲的災害情況。所以我個人覺得高二上期教學內(nèi)容應調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。二、區(qū)域地理教學反思區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以下體會：1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區(qū)域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。2．認識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等源等（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與格局等（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。3．充分運用比較法來學習區(qū)域地理比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區(qū)域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。三、必修三教學反思“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應用研究，具有較強的綜合性。有國外的案例。但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累-達令河可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。3．高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)（1）教材內(nèi)容編排與學生現(xiàn)實的基礎知識儲備間存在的矛盾的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。（1）作好案例教學的知識鋪墊面對學生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。（2）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。因為掌握案例本身的知識并不是教學的最終目的。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導學生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。（3）配合練習，重點在于鞏固原理的掌握和使用對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的高一地理公開課的教學反思本周是我們高一年段教學公開周。在這次年段公開周中，我承擔由于本人課前的精心準備，在教學結(jié)束后得到了本組聽課老師和領導的一致肯定，對于教學過程中存在的一些不足之處，同行出了很好的建議，這對于我今后的教學都將起到很好的促進作用。本人從事高中地理教學也將近十年了，在這多年的高中地理教學生涯中，本人總是不斷地探索高中地理的教學方法，以提高學生學習地理的效率，真正達到課標的要求。結(jié)合本次公開課教學過程中的得的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。一在備課時一定要認真研讀課標，以更好地確定本堂課的教學在一節(jié)課的45分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現(xiàn)怎樣的目標要求？在以前的教學中，我們可以根據(jù)教學大綱來解決這些問題。但在現(xiàn)在新課程的教學中，我的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內(nèi)容。本課選自高一年《普通高中課結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本節(jié)課在本章節(jié)中起著承上啟下的作級學生的實際情況，我確定了本節(jié)課的教學三維目標：①理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。其理論聯(lián)系實際的能力。①通過創(chuàng)設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。②通過自主探究和案例教學，進一步培養(yǎng)學移能力、讀圖能力及自學能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習培養(yǎng)學生的合作精神。根據(jù)課標要求。結(jié)合本節(jié)在第三章的地位以及我們年段學生特點。我確定了本節(jié)課的教學重難點：1、重點：洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響；2、難點：洋流的分布規(guī)律。二、要選擇有效且高效的教學內(nèi)容進行教學以真正提高課堂教學效率。讓學生充分地實踐體會和調(diào)查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而選擇有效且高效的教學內(nèi)容就顯得尤為重要。因為有效且高效的教學內(nèi)容在課堂上可以真正達到對學生進行實際生活的啟發(fā)，還可以創(chuàng)設新情境，讓他們對自己周圍環(huán)境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養(yǎng)成自主學習和動手參與的習慣。特別是在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內(nèi)容，讓學生通過這部分內(nèi)容的學習得出規(guī)律，山東版等四個版本的教材。因此，在進行本際需要，我通過網(wǎng)上參考了其他三個版本關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的體現(xiàn)，從而有效地對人教版教材中的內(nèi)容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求和實施有效教學的目的。能讓學生把洋流對地理環(huán)境各方面的影響都詳細進行學習和探討。因在實際教學中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學生通過分析不同海區(qū)不同洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規(guī)律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進行教學可以使學生對本節(jié)課內(nèi)容的印