澳大利亞的高等教育體系

介紹感興趣的國家教育體系我介紹的國家教育體系是澳大利亞高等教育體系。主要內(nèi)容包括三個方面：一是介紹澳大利亞高等教育體系的概況及特點；二是談?wù)剬Π拇罄麃喐叩冉逃慕梃b；三是分析澳大利亞高等教育和中國高等教育的差異。一、澳大利亞高等教育體系澳大利亞的高等教育體系有非常顯著的特點，對其了解將有助于我們轉(zhuǎn)變教育觀念、重新認識課堂教學(xué)行為、強化職業(yè)教育及推進高等教育國際化。澳大利亞的高等教育體系主要由兩部分組成，即大學(xué)教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)。（一）澳大利亞的大學(xué)教育目前澳大利亞共有42所大學(xué)，分布在各州和地區(qū)，其中3所為私立大學(xué)，其余均為公立大學(xué)。尤以澳大利亞八校聯(lián)盟又稱澳大利亞八大名校，最為享譽世界。分別是：澳洲國立大學(xué)，悉尼大學(xué)，墨爾本大學(xué)，新南威爾士大學(xué)，昆士蘭大學(xué)，莫納什大學(xué)，西澳大學(xué)，阿德雷德（又稱阿德萊德）大學(xué)。公辦和私立的大學(xué)均提供獲得包括博士學(xué)位、碩士學(xué)位、碩士文憑、碩士證書、學(xué)士學(xué)位、專科文憑等各層次學(xué)位和證書的課程。盡管澳洲的大學(xué)在量上不算很多，但頂尖名校（如澳大利亞的“八所五星級名?！焙托挛魈m奧克蘭大學(xué)等）的教育質(zhì)量全球認可，是世界上教育水平較高的國家之一。它們在一些專業(yè)上處于強勢地位，如會計、醫(yī)科，以及部分新興專業(yè)。（二） 技術(shù)與繼續(xù)教育澳大利亞的教育制度非常完善，不僅有包括世界百強名校在內(nèi)的42所大學(xué)，還有300多所?？萍夹g(shù)學(xué)院。技術(shù)繼續(xù)教育學(xué)院相當(dāng)于中國高等職業(yè)教育層次，是由澳大利亞聯(lián)邦政府和各州政府共同投資興建并進行管理，主要提供專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，大部分課程都更具實用性。它作為澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系存在至今已有100多年的歷史，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。其最大特色就是以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向?！爱厴I(yè)即就業(yè)”“幫助每個學(xué)生盡快找到工作”，是技術(shù)與繼續(xù)教育理想和終極目標(biāo)。在澳大利亞，專科技術(shù)學(xué)院是澳大利亞高等教育的主力軍，除了職業(yè)教育培訓(xùn)外，還與各大院校緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供各種渠道的升學(xué)機會。綜合來看，?？萍夹g(shù)學(xué)院具備的優(yōu)勢是課程設(shè)置專業(yè)豐富、教學(xué)方式靈活，可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握終身受益的國內(nèi)外先進的實用職業(yè)技術(shù)理論、方法和技能；學(xué)生就業(yè)前景光明，學(xué)生畢業(yè)后所從事的一般是技術(shù)性工作，此外，文憑獲得國際認可，學(xué)生到外企或國外工作都具有很強的競爭力。（三） 澳大利亞高等教育的特點尊重個性、開發(fā)潛能的高等教育理念是澳大利亞高等教育的靈魂。澳大利亞的大學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧的教育氛圍。首先，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生自學(xué)為主，自己想辦法解決學(xué)習(xí)中的問題，在知識的深度和廣度上延伸；重視學(xué)生對理論知識的理解及應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點、論據(jù)的批判性思考。靈活多樣的教學(xué)方式是澳大利亞高等教育迅速發(fā)展的手段。澳大利亞大學(xué)還有許多非常有特色的教學(xué)方式，比如在教室內(nèi)邊講解邊實驗邊討論的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主動者氣此外，還有一種叫做基于任務(wù)的教學(xué)方式，教師在新學(xué)期開課時就把課程結(jié)束時所要解決的問題提前告訴學(xué)生，學(xué)生可在教師推薦的參考書的幫助下完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方式往往收到事半功倍的效果。簡單實用的職業(yè)技術(shù)教育是澳大利亞高等教育的重要補充。澳大利亞的高等教育體系由大學(xué)教育和技術(shù)繼續(xù)教育二種形式組成，其中技術(shù)繼續(xù)教育是澳大利亞高等教育體系的主要內(nèi)容，也是其特征所在。澳大利亞的職業(yè)教育系統(tǒng)在過去的20多年里進行了全面的改革，吸取了英美等國家的先進職業(yè)教育經(jīng)驗，順應(yīng)了現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的趨勢，逐步形成了當(dāng)今西方高等教育中最好的職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。建立了“學(xué)習(xí)一工作一再學(xué)習(xí)一再工作”的循環(huán)式終身教育模式。卓有成效的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是澳大利亞高等教育質(zhì)量的保證。澳大利亞的大學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這是澳大利亞高等教育的顯著特色。二、對澳大利亞高等教育的借鑒（一）對課堂教學(xué)行為進行重新認識。課堂模式。與國內(nèi)“填鴨式”教育模式相反.澳洲的高等教育是自主式地學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生的主宰者而是他們的引路人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，在參與中展示自己、發(fā)展自己，將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，首先要對課堂教學(xué)行為進行重新認識，確立以學(xué)生為中心的教育意識，同時借鑒澳大利亞高等教育的經(jīng)驗，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到理想的教學(xué)效果。資源共享。在澳洲各大學(xué)可以資源共享，甚至社會上許多知識資源也是可以共享的。提倡學(xué)術(shù)自由，對于學(xué)術(shù)問題.同行之間不分權(quán)威與否?？梢宰杂商接憽D書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、各種展覽館、藝術(shù)館、紀(jì)念館、博物館的資源都是向社會開放的。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是從書本上，更多地是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，在開放的大環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)習(xí)更加靈活地自主學(xué)習(xí)，也更能取得理想的學(xué)習(xí)效果。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強職業(yè)技術(shù)教育。我國高等院校招生人數(shù)逐年增長，但本科類高校數(shù)量較少，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能進入本科高校學(xué)習(xí)。另外，本科院校大多重學(xué)術(shù)科研，專業(yè)結(jié)構(gòu)較為固定，學(xué)制較長,在教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)方面均不能滿足現(xiàn)代社會的需要，亟待改革。借鑒澳大利亞高等教育體系的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗，改變目前我國高等教育的現(xiàn)狀，提倡多渠道辦學(xué)，特別是職業(yè)技術(shù)教育和全民繼續(xù)教育，滿足不同程度不同類型學(xué)生的教育需求,真正實現(xiàn)教育公平和機會均等。同時應(yīng)改變傳統(tǒng)教育重理論輕實踐特別是輕視基本勞動技能培訓(xùn)的不正?，F(xiàn)象，加強與社會、企業(yè)和國外教育機構(gòu)的聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能的人才，確保學(xué)生畢業(yè)就能上崗，能夠適應(yīng)工作的變化和不同職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。三、澳大利亞高等教育和中國高等教育的差異（一）教育體系結(jié)構(gòu)。澳大利亞的高等教育以公立為主，培養(yǎng)人才的層次與我國相似，然而由于澳大利亞屬于英聯(lián)邦國家，高等教育的人才培養(yǎng)層次又與我國略有不同，顯得相對細化。澳大利亞的職業(yè)教育也屬于高等教育，技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、中等?？茖W(xué)校和高等專科學(xué)校的綜合體，與中國的高等職業(yè)教育相對應(yīng)，都處于高等教育末端，但是從TAFE的課程設(shè)置來看，更側(cè)重于實踐，有比如理發(fā)師、廚師、電工這些專業(yè)，學(xué)術(shù)性不如我國的高等職業(yè)教育強。（三）教育特點。澳大利亞教育關(guān)注學(xué)生“能動性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置靈活多樣。多注重培養(yǎng)學(xué)生“批判”性的觀點，學(xué)生的主觀能動性得到越大的發(fā)揮，學(xué)生的觀點越有個性特色，就越能拿到好成績，相對于我國的“填鴨式的”的教育方式，有很大的可借鑒性。由于近些年出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難，即畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)不能“完全符合市場需求”的情況，高校的課程設(shè)置更加貼近實際，但是，國外大學(xué)非但沒有放棄對學(xué)生學(xué)術(shù)性能力的提高和培養(yǎng)，反而還對于在大學(xué)校園里營造學(xué)術(shù)氣氛有所加強，即更加關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)理論的造詣的提高。（四） 師生關(guān)系。中國傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“尊師重道”，其本質(zhì)是一種主一客關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師和學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，教師處于家長式的主導(dǎo)地位。澳大利亞的高等教育，則更強調(diào)相對平等的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，應(yīng)該對學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，而教師起“引導(dǎo)”作用。（五） 學(xué)生管理。澳大利亞高校學(xué)生管理不同于我國，尤其是高校學(xué)生相對“松散”，但也受學(xué)校規(guī)章制度制約。在國外，常常是學(xué)生們自己先去預(yù)習(xí)新知識，上的時候?qū)W生先講，然后老師再做總結(jié)與點評，補充與糾正。學(xué)生準(zhǔn)備得認真與否都會評分計入平時成績。在這種情況下，學(xué)生當(dāng)然個個都積極準(zhǔn)備，查詢資料，歸納總結(jié)，長此以往，他們的動腦動手能力，口頭表述能力，臨場應(yīng)變能力都會得到培養(yǎng)與提高。學(xué)生們很愿意去展示自己，對于上臺演講做報告之類的，都可以表現(xiàn)的自信大方。中國學(xué)生的獨立意識相對較差，較多依賴于體制、學(xué)校、老師和家長，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得比較被動。在我國，教師是“勤勞的園丁”，我們的教學(xué)方式是基本是以“教師為中心”，也正是這種勤勞直接造成學(xué)生的惰性；教師習(xí)慣于把歸納整理好的理論知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生也已習(xí)慣被動的接收，因此學(xué)生有很強的模仿能力，缺乏創(chuàng)造力；學(xué)生們不愿意表現(xiàn)，每當(dāng)老師問問題時，都會低頭避免與老師目光直接接觸，即使會也不愿意在眾人面前展示自己。每個國家的教育都有自己的特點。澳洲教育的優(yōu)點是以學(xué)制靈活，教學(xué)以探索為主，重視學(xué)生獨立思考，獨立生活以及創(chuàng)新的能力。它的弊端是學(xué)生基本功不扎實，性格放任，紀(jì)律渙散。中國高等教育的優(yōu)點是教育方式精致細膩，知識體系完整