《出師表》說課稿

《出師表》說課稿《出師表》說課稿1

“表”—是我國(guó)古代的一種特別文體，它是臣子給君主上的奏章，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，惟有諸葛亮的《出師表》卻始終絢爛于文苑典冊(cè)，為后人傳誦不已!

一、說教材

今日我說課的課題是選自人教版社出版的義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文九班級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《出師表》，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美。它是本單元繼《隆中對(duì)》之后的又一篇課內(nèi)文言文。本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史閱歷，表達(dá)了“北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁，死而后已的耿耿忠心。全文語言質(zhì)樸真實(shí)，措辭深淺適度，曉之以理，動(dòng)之以情，字字句句似從肺腑涌出，真可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無人之際，潤(rùn)色萬物，在我們心中耕耘。

鑒于教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我將利用2課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)，下面我說的是其次課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)問目標(biāo)

整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國(guó)主見。

力量目標(biāo)

反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于談?wù)?、敘述，以情?dòng)人的寫作方法。

德育目標(biāo)

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增加責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。

確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“學(xué)問與力量、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

把握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)同學(xué)理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主見。

2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?

二、說教法學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們樂觀思維，熱忱參加，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。詳細(xì)做法如下：

1、情景設(shè)置法——充分利用課件展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，引起同學(xué)的愛好，使同學(xué)很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)同學(xué)情感，引起共鳴。

2、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采納名家范讀、同學(xué)自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程，讓同學(xué)通過語言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。

3、爭(zhēng)論法——利用質(zhì)疑，組織爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮集體才智，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

三、說教學(xué)過程

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說我的教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類學(xué)問寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使同學(xué)專心靈、用真情去擁抱作品，就需要老師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)同學(xué)自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向同學(xué)展現(xiàn)了劉歡傾情演繹的mtv《哭諸葛》，然后伴以老師精彩而又富有深情的開場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起同學(xué)情感波瀾，促使同學(xué)進(jìn)入最佳情境。

(附老師開場(chǎng)白)

一首《哭諸葛》不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)才智靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力!

慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄予得了?

看吧此情此景，我想我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永久的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎?yàn)椤冻鰩煴怼罚砩衿鼔蚜??！苯袢站妥屛覀円黄饠y帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份向往，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

(二)前提測(cè)評(píng)，溫故而知新。

在這一環(huán)節(jié)中采納分組競(jìng)賽的形式來檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯把握的狀況。在檢驗(yàn)的過程中，對(duì)樂觀踴躍而又精確?????回答問題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓舞。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂，又能運(yùn)用舊知引入新知，較符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

(三)共讀課文，理清要點(diǎn)。

1、首先課件展現(xiàn)《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使同學(xué)“耳醉其音”“心醉其情”，使同學(xué)仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前。

2、同學(xué)自讀，理清要點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。在要求同學(xué)讀課文之前，幻燈片出示問題：課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是最重要的?為什么?在這里讓同學(xué)帶著問題去讀，可以引發(fā)同學(xué)在閱讀中思索、對(duì)文章整體感知，理清文章的要點(diǎn)。

3、研讀第六、七兩段，體會(huì)本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠。

老師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程，同時(shí)也是一種情感溝通，藝術(shù)形象再制造的過程。在這里我力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情，用布滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面引導(dǎo)同學(xué)去挖掘本段隱藏的深意。我運(yùn)用文學(xué)性的語言設(shè)置這樣的問題：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)間匆忙、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?然后讓同學(xué)初讀進(jìn)行感知，再讀促進(jìn)理解，最終是表達(dá)性度，通過有的放矢的反復(fù)閱讀使同學(xué)提高感悟力量。同時(shí)也體現(xiàn)了文言文的理解應(yīng)當(dāng)是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀的教學(xué)理念。

4、老師質(zhì)疑，自主探究。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，老師要注意同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們溝通閱讀體會(huì)，綻開爭(zhēng)論，達(dá)到啟發(fā)同學(xué)思維，提高閱讀力量的目的。在這里我創(chuàng)設(shè)問題情境：諸葛亮在結(jié)尾處動(dòng)情的寫道：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”他的眼淚為何而流?讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

(四)模擬情境，思接千載。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。大膽質(zhì)疑，提出有共性的見解，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。

為此我奇妙設(shè)計(jì)了這樣的問題“今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，會(huì)是什么樣的心情呢?”在這里老師模擬情境，啟發(fā)同學(xué)想象力，讓同學(xué)穿越歷史的時(shí)空去思索去熟悉，來發(fā)表自我的見解，激活了同學(xué)的思維。

(五)小結(jié)，布置作業(yè)。

我利用小結(jié)引導(dǎo)同學(xué)把板書設(shè)計(jì)成了藝術(shù)字“淚”字。然后老師精彩總結(jié)：

這一板書，既能關(guān)心同學(xué)抓住重點(diǎn)詞理解課文，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀，新奇好玩，給同學(xué)以美的享受，同時(shí)透過“淚”字也讓同學(xué)深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。

語文是課內(nèi)和課外的延長(zhǎng)，假如只把同學(xué)的思維局限在課堂，那么同學(xué)學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的有用性不大的學(xué)問。葉圣陶先生也說過：“閱讀是汲取，寫作是傾吐。”只有在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作力量因此我布置了以下作業(yè)。

“有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對(duì)他的忠誠品行推崇備至,你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的?課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)整理成文章。”

老師結(jié)束語：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永久的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財(cái)寶。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的才智忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永久仰慕……

(播放《三國(guó)演義》片尾曲“歷史的天空”，同學(xué)在歌聲中深思)

各位評(píng)委、各位老師，語文新課標(biāo)，把語文定位在“培育同學(xué)高尚的情趣和肯定的審美力量，培育同學(xué)陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”這肯定位打算了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語文基礎(chǔ)學(xué)問、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培育。在召喚新的教學(xué)理念的今日，我們應(yīng)當(dāng)把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程中去。在《出師表》這節(jié)課的教學(xué)中，我利用這篇不行多得的教材，加強(qiáng)情感教學(xué)，注意講文以入情，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起同學(xué)制造性思維，把課上生動(dòng)，讓同學(xué)忍俊不禁，讓同學(xué)心憧憬之，讓同學(xué)真正感受到語文課應(yīng)當(dāng)是一首感人的詩，是一幅精致的畫，是一曲悅耳的歌，只有這樣，才能更激起同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的熱忱，以達(dá)到進(jìn)展智力，塑造靈魂，凈化情的感目的，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間。

《出師表》說課稿2

說教材

一．教材的地位和作用

今日我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課消失在人教版九班級(jí)語文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史學(xué)問，還可以受到古人的才智、士氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨膚淺，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

二．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和同學(xué)的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

學(xué)問與力量：①積累詞語，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主見。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培育同學(xué)自學(xué)文言文的力量。

②學(xué)習(xí)本文融情于談?wù)摗⑹?，以情?dòng)人的寫法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主見和愿望，

②領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠，從而增加同學(xué)的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。

三、教學(xué)重點(diǎn)

①背誦全文。

②把握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。

本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情意融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神奇之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高同學(xué)的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學(xué)難點(diǎn)

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主見。同學(xué)由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特殊理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去仔細(xì)品嘗。同時(shí)對(duì)同學(xué)責(zé)任感、使命感的培育，也能起到肯定的樂觀作用。

說教法

一．校情分析

我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語文資源匱乏。②同學(xué)學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃。

二．學(xué)情分析

①我班同學(xué)的語文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語文的力量較弱，語文的素養(yǎng)較低。

三．學(xué)法指導(dǎo)

1．朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)同學(xué)在理解思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2．爭(zhēng)論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由同學(xué)自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱忱，培育協(xié)作的精神。

3．探究法：供應(yīng)有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)同學(xué)自己探究，發(fā)覺問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使同學(xué)從探究中找出樂趣。

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用?！皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

5．教具預(yù)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖。

6．課時(shí)支配：3課時(shí)

說學(xué)法

新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：

①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙?？梢酝瓿蓪?duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高同學(xué)查閱資料，使用工具書的水平及力量。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合。提高朗讀、理解的力量，增加語感，形成整體感知，為深化理解文本作輔墊。

③借助閱歷、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)溝通?？梢蕴岣咄瑢W(xué)對(duì)文言文的翻譯水平，增加合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。

④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中溝通爭(zhēng)論。提高同學(xué)發(fā)覺問題——分析問題——解決問題的力量。

⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)。通過對(duì)比可以發(fā)覺兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)程序

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章?；虮砻鲌?bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，神秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好、欲望。（投放《三國(guó)演義》電影片頭）

2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

通過同學(xué)自讀，熟識(shí)課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)力量。（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。

①老師范讀為引子，關(guān)心同學(xué)把握朗讀的速度、語調(diào)、情感，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)治國(guó)的合理支配；出征的緣由及決心。

4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。

①反復(fù)朗讀，自主理解，合作溝通。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主見，以及他的遠(yuǎn)見卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

5．背誦課文，積累學(xué)問。

①綻開競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言學(xué)問。（投影展現(xiàn)文言常識(shí)）

6．比較學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)。

①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡才智。②溝通學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。

7．板書設(shè)計(jì)：（投影展現(xiàn)）

《出師表》說課稿3

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中人教版語文九班級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。

新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不行多得。教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過讀、背、悟、思等多種形式讓同學(xué)得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中得到充分進(jìn)展。

二、說三維目標(biāo)

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般學(xué)問；B整體感知文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；C培育同學(xué)探究性閱讀和遷移性閱讀的力量。

2、過程與方法目標(biāo)：A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)覺；C強(qiáng)調(diào)同學(xué)與文本的對(duì)話、同學(xué)之間的對(duì)話、老師與同學(xué)之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；D引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培育絕不是空洞的說教，而是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思索，得出自己的結(jié)論。而同學(xué)對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思索解讀過程，實(shí)際上就是情感培育過程、價(jià)值觀的形成過程。

三、說教法、學(xué)法

1、以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解、品嘗。

2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多元化思索。

3、留意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)思索，在思索中發(fā)覺，在發(fā)覺中走向完善。

4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注意同學(xué)的自主理解和思索，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受勝利的喜悅。

5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

6、要借助同學(xué)的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和愛好所在，以學(xué)問鏈接的形式，將同學(xué)對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延長(zhǎng)到課外，讓同學(xué)在更為寬闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)構(gòu)思

（一）以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)同學(xué)快速進(jìn)入課文。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過同學(xué)自讀課文，熟識(shí)課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

（三）共讀課文，理清要點(diǎn)

以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以老師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品嘗語言。

（四）綜合學(xué)習(xí)，自主探究

同學(xué)圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)覺，自談感受，合作探討。

（五）選背課文，文化積累

同學(xué)選背精彩片段，綻開競(jìng)背，師生共評(píng)。

《出師表》說課稿4

一、說教材。

今日我說課的課題是選自人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文九班級(jí)下冊(cè)第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史學(xué)問，還可以受到古人的才智、士氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史閱歷，表示“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主見明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)同學(xué)在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。

鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時(shí)完成本課的教學(xué)，下面我說的是其次課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國(guó)主見。

力量目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于談?wù)?、敘述，以情?dòng)人的寫作方法。

德育目標(biāo)：

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增加責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。

［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“學(xué)問與力量、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：把握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確理解諸葛亮的“忠”？

二、說教法學(xué)法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們樂觀思維，熱忱參加，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。詳細(xì)做法如下：

1、情景設(shè)置法——充分利用課件展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，引起同學(xué)的愛好，使同學(xué)很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)同學(xué)情感，引起共鳴。

2、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采納名家范讀、同學(xué)自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程，讓同學(xué)通過語言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。

3、爭(zhēng)論法——利用質(zhì)疑，組織爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮集體才智，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

三、說教學(xué)過程

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說我的教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類學(xué)問寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使同學(xué)專心靈、用真情去擁抱作品，就需要老師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)同學(xué)自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向同學(xué)展現(xiàn)了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以老師精彩而又富有深情的開場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起同學(xué)情感波瀾，促使同學(xué)進(jìn)入最佳情境。

（附老師開場(chǎng)白）

一首《歷史的天空》不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)才智靈魂的'感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力！

慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄予得了？

看吧此情此景，我想我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永久的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈。”今日就讓我們一起攜帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份向往，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

（二）前提測(cè)評(píng)，溫故而知新。

首先課件展現(xiàn)《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使同學(xué)“耳醉其音”“心醉其情”，使同學(xué)仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過后，同學(xué)整體把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住閱讀契機(jī)，在這一環(huán)節(jié)中采納分組競(jìng)賽的形式來檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的把握狀況。以及在檢驗(yàn)的過程中，對(duì)樂觀踴躍而又精確?????回答問題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓舞。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂，又能運(yùn)用舊知引入新知，較符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

（三）分析課文，理清文章脈絡(luò)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。在要求同學(xué)讀課文之前，幻燈片出示問題：在這里讓同學(xué)帶著問題去讀，可以引發(fā)同學(xué)在閱讀中思索、對(duì)文章整體感知，

（四）體會(huì)本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠。

1、說理評(píng)理。

通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的？

（1）諸葛亮在出師表中對(duì)后主提出了哪些建議？你認(rèn)為哪條建議最重要。

（2）假如你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動(dòng)你？

2、陳情抒情：

1、通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)別人最好是要“曉之以理，動(dòng)之以情”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《出師表》，循著的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？

2、為什么會(huì)“臨表涕零，不知所云”？

同學(xué)可能的答案：1、對(duì)先帝知遇之恩的感謝。

2、深感自己的責(zé)任重大。3、對(duì)后主的擔(dān)憂和期望。

4、對(duì)出師北伐的堅(jiān)決交心和必勝信念?！?/p>

（四）合作探究評(píng)價(jià)人物

同學(xué)爭(zhēng)論溝通，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題綻開激烈的爭(zhēng)辯。

一種意見認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。

另一種意見認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。

老師組織同學(xué)辯論，鼓舞同學(xué)暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，同學(xué)的收獲應(yīng)是最同學(xué)爭(zhēng)論溝通，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問題綻開激烈的爭(zhēng)辯。總結(jié)：《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震驚，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教育對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方、肝膽相照，情深意厚，始終為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今日人們確定諸葛亮，主要是由于他是一位杰出的政治家、軍事家；對(duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被給予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)當(dāng)胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

（五）小結(jié)，布置作業(yè)。

葉圣陶先生也說過：“閱讀是汲取，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作力量因此我布置了以下作業(yè)。

諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳奇、俗語還有許多。課外收集有關(guān)資料，以《千秋諸葛我評(píng)說》為題寫一篇600字的短文。

老師結(jié)束語：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永久的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財(cái)寶。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的才智忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永久仰慕……

《出師表》說課稿5

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中人教版語文九班級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。

新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不行多得。教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過讀、背、悟、思等多種形式讓同學(xué)得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中得到充分進(jìn)展。

二、說三維目標(biāo)

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：

A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般學(xué)問；

B整體感知文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；

c培育同學(xué)探究性閱讀和遷移性閱讀的力量。

2、過程與方法目標(biāo)：

A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；

B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)覺；

c強(qiáng)調(diào)同學(xué)與文本的對(duì)話、同學(xué)之間的對(duì)話、老師與同學(xué)之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；

D引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)進(jìn)列多角度閱讀。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述本人的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)本人的恩惠；怎樣看待本人的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培育絕不是空洞的說教，而是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，本人從多角度去思索，得出本人的結(jié)論。而同學(xué)對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思索解讀過程，實(shí)際上就是情感培育過程、價(jià)值觀的形成過程。

三、說教法、學(xué)法

1、以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解、品嘗。

2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)列多元化思索。

3、留意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)思索，在思索中發(fā)覺，在發(fā)覺中走向完善。

4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注意同學(xué)的自主理解和思索，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受勝利的喜悅。

5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然?貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

6、要借助同學(xué)的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和愛好所在，以學(xué)問鏈接的形式，將同學(xué)對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延長(zhǎng)到課外，讓同學(xué)在更為寬闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)構(gòu)思

（一）以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)同學(xué)快速進(jìn)入課文。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過同學(xué)自讀課文，熟識(shí)課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

（三）共讀課文，理清要點(diǎn)

以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以老師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品嘗語言。

（四）分析學(xué)習(xí)，自主探究

同學(xué)圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)覺，自談感受，合作探討。

（五）選背課文，文化積累

同學(xué)選背精彩片段，綻開競(jìng)背，師生共評(píng)。

《出師表》說課稿6

教材地位：本課位于九班級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在學(xué)校教材中卻占有重要位置，是教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：１、了解及文章體裁

２、嫻熟朗讀課文

３、把握一至五段重點(diǎn)詞句含義

４、理解提出的三條建議

教學(xué)重點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)２、３、４

教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)３、４

教學(xué)方法：合作探究法、質(zhì)疑爭(zhēng)論法、朗讀法、歸納法、講解法

學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑爭(zhēng)論法、自學(xué)法、批注法、識(shí)記法、朗讀法

教學(xué)流程：

一、引入

在我國(guó)歷史上有一個(gè)家喻戶曉的人物，他上知天文、下識(shí)地理，運(yùn)籌帷幄，才智超群，

后來成了才智的化身他就是三國(guó)時(shí)期的諸葛亮今日，我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》

：以超人的才智引出本文，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使他們盡快進(jìn)入課堂

二、了解

：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文都需要同學(xué)進(jìn)行深化了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解，老師再依據(jù)狀況準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的重點(diǎn)，是本文第一課時(shí)學(xué)習(xí)中不行少的環(huán)節(jié)

三、師生共讀課文

：在共讀中，既可以關(guān)心同學(xué)解決自讀中遇到的問題，老師也可以發(fā)覺同學(xué)朗讀

中消失的問題，準(zhǔn)時(shí)賜予引導(dǎo)和訂正，并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面賜予指正

四、小組合作，疏通文章一至五段含義

：本文由于年月久遠(yuǎn)，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深化理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下解釋標(biāo)注比較全面，同學(xué)手中又有齊備的工具書，有力量解決翻譯問題這一環(huán)節(jié)就放手交給同學(xué)去完成同時(shí)，采納小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以相互提示重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果

五、師生爭(zhēng)論，解決疑難

：文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義解釋和資料中都沒有顯示，同學(xué)依據(jù)自己力量可能無從解決，對(duì)于這些問題拿出來在全班爭(zhēng)論，以求解決徹底

六、反饋檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

：為準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)其以文章詞句含義的把握程度，老師設(shè)置一些習(xí)題，提問同學(xué)在這個(gè)過程中，既可以發(fā)覺同學(xué)自學(xué)中存在的問題，又可以適時(shí)向同學(xué)強(qiáng)調(diào)詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

七、口頭翻譯前五段

：在多角度翻譯的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)看著課文獨(dú)立復(fù)述其含義，達(dá)到鞏固成果的目的

八、合作探究

思索：文章前五段寫了什么內(nèi)容？

明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞

：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點(diǎn)內(nèi)容之一讓同學(xué)以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論，以培育他們的理解概括力量

九、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

：作為這篇文章的第一課時(shí)，從到朗讀，再到詞句翻譯和課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎，但要點(diǎn)也較明晰，所以課堂小結(jié)必需進(jìn)行，用以關(guān)心同學(xué)梳理本節(jié)所學(xué)，再次明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

十、布置作業(yè)

１、背誦并翻譯前五段

２、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目

：這篇文章需要識(shí)記的內(nèi)容許多受課堂時(shí)間限制，同學(xué)難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下準(zhǔn)時(shí)鞏固，利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

《出師表》說課稿7

說教材

一．教材的地位和作用

今日我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課消失在人教版九班級(jí)語文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史學(xué)問，還可以受到古人的才智、士氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章通過表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨膚淺，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已

二．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和同學(xué)的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

學(xué)問與力量：①積累詞語，豐富文言詞匯

②了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主見

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培育同學(xué)自學(xué)文言文的力量

②學(xué)習(xí)本文融情于談?wù)摗⑹拢郧閯?dòng)人的寫法

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主見和愿望，

②領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠，從而增加同學(xué)的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人

三、教學(xué)重點(diǎn)

①背誦全文

②把握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法

本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情意融在說理與敘事之中這是本文的精彩、神奇之處作為重點(diǎn)，對(duì)提高同學(xué)的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的

四、教學(xué)難點(diǎn)

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主見

同學(xué)由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特殊理解

②如何正確理解諸葛亮的“忠”

諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去仔細(xì)品嘗同時(shí)對(duì)同學(xué)責(zé)任感、使命感的培育，也能起到肯定的樂觀作用

說教法

一．校情分析

我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語文資源匱乏②同學(xué)學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃

二．學(xué)情分析

①我班同學(xué)的語文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語文的力量較弱，語文的素養(yǎng)較低

三．學(xué)法指導(dǎo)

1．朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)同學(xué)在理解思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了

2．爭(zhēng)論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由同學(xué)自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱忱，培育協(xié)作的精神

3．探究法：供應(yīng)有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)同學(xué)自己探究，發(fā)覺問題，查找答案，得出結(jié)論，從而使同學(xué)從探究中找出樂趣

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果

5．教具預(yù)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖

6．課時(shí)支配：3課時(shí)

說學(xué)法

新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在樂觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：

①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高同學(xué)查閱資料，使用工具書的水平及力量

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合提高朗讀、理解的力量，增加語感，形成整體感知，為深化理解文本作輔墊

③借助閱歷、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)溝通可以提高同學(xué)對(duì)文言文的翻譯水平，增加合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解

④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中溝通爭(zhēng)論提高同學(xué)發(fā)覺問題——分析問題——解決問題的力量

⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)通過對(duì)比可以發(fā)覺兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法

說教學(xué)程序

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章或表明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，神秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好、欲望

2．利用工具書及資料，掃除障礙，