為0-3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)“生態(tài)式”的親子課堂

精品文檔-下載后可編輯為0—3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)“生態(tài)式”的親子課堂生態(tài)課堂必須是生活化的課堂。在生態(tài)課堂中，需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動，要營造一種“生活態(tài)”，即給學(xué)生一個寬松、和諧、安全、自由的生態(tài)氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體。從而使每個幼兒都處在一種“親臨在場”的主動狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。

生態(tài)課堂一般是針對3-6歲的幼兒教育。想想現(xiàn)在被越來越多的父母、祖輩所關(guān)注的親子教育，親子活動中所涉及的內(nèi)容不是“全生態(tài)”的嗎？陶行知先生曾說過：“教育來源與生活，生活啟智教育”。這句話對于我們0-3歲的早期教育很有啟發(fā)。

一、游戲內(nèi)容啟智生活

由于0-3寶寶的嬰幼兒特點，在親子游戲中所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是“簡單、實用、有效”的，簡單——方便寶寶的操作；實用——適合寶寶的發(fā)展；有效——促進(jìn)寶寶的發(fā)展。以這三個元素為基礎(chǔ)，圍繞寶寶發(fā)展的“五大領(lǐng)域”為目標(biāo)，我們設(shè)計的活動都是很生活化。如大動作的訓(xùn)練，我們給13-18個月的寶寶創(chuàng)設(shè)生活化的情景，小河、山坡、石子路、山洞等等，讓寶寶在回應(yīng)生活場景的同時動作得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。在精細(xì)動作的發(fā)展活動中我們給寶寶提供生活中的“敲木樁”游戲，感受生活性游戲的同時發(fā)展寶寶的抓握能力以及手臂力量的訓(xùn)練。25-36個月的寶寶設(shè)計語言游戲的時候，根據(jù)寶寶的生活經(jīng)驗設(shè)計了“包餃子”，簡單、上口的語言，不僅能豐富寶寶詞匯，還可以讓寶寶感受語言的韻律，應(yīng)從而喜歡上語言游戲，更有效的促進(jìn)寶寶語言的發(fā)展。

二、游戲材料源自生活

0-3歲嬰幼兒的親子教育不同于3-6歲的幼兒教育。親子教育的過程不僅要保證每個游戲內(nèi)容符合嬰幼兒的生理、心理發(fā)展的特點，科學(xué)提煉發(fā)展，而且所提供的材料要讓嬰幼兒始終保持新鮮、刺激的感覺。因此，我們在提供嬰幼兒親子游戲的材料時，應(yīng)從顏色、材質(zhì)、實用上進(jìn)行選材。首先“顏色”方面，親子游戲中所提供的顏色既不能太眼花繚亂，又要能起到教學(xué)的效果，根據(jù)各個月齡段寶寶的認(rèn)知發(fā)展，我們給13-18個月的寶寶提供1-2種顏色、19-24個月的寶寶提供2-3中顏色、25-36個月的寶寶則需增加到4-5種；其次“材質(zhì)”，給寶寶所提供的材料應(yīng)要“軟硬適中”。小月齡的寶寶應(yīng)是柔軟性的較多，而月齡段稍大的一點的寶寶可適當(dāng)?shù)奶峁┯驳牟牧?，有利于寶寶動作、觸摸覺的發(fā)展；最后“實用”，親子游戲中每次所提供的游戲材料應(yīng)在使用率上達(dá)到100%，能讓每個寶寶都能操作、使用，而不是“掉口水”的對象。

三、游戲環(huán)境恰似生活

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄督K省嬰幼兒教養(yǎng)方案》中也明確指出“環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的重要性”為0-3寶寶創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)是兩方面的，“學(xué)習(xí)環(huán)境”和“心理環(huán)境”。

學(xué)習(xí)環(huán)境：由于寶寶年齡的特點，我們給寶寶提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)是“干凈、利落”的，沒有過多的干擾。反之，提供太多花哨的環(huán)境反而會影響寶寶的學(xué)習(xí)，分散她們的注意力，原本寶寶的注意力就很“脆弱”，經(jīng)不住誘惑會發(fā)生改變。而在“干凈、利落”的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)，她的注意力始終在教師、家長、教具上，因此也就會專注的“游戲?qū)W習(xí)”，將行為得到刺激、訓(xùn)練、強(qiáng)化。從而得到發(fā)展。

心理環(huán)境：我們要給0-3寶寶創(chuàng)設(shè)安全自由、寬容、鼓勵的心理環(huán)境，使生態(tài)課堂處于放松的狀態(tài)。在親子游戲中最為常見的是寶寶會在活動室里到處走動，不專注與教師和家長的溝通，而是“隨性于自己的感覺”，憑借自己的思維進(jìn)行行為的表現(xiàn)，“我想走走”——四處游轉(zhuǎn)；“我想玩玩”——主動坐下。這就是嬰幼兒的學(xué)習(xí)，因此這對此情況也是考驗我們親子教師以及寶寶教養(yǎng)者耐心的時候，作為家長肯定會做出如此的反應(yīng)：上前一把抓住寶寶的衣服強(qiáng)硬的將寶寶按壓下來，或者是用聲音強(qiáng)于動作，將寶寶恐嚇行的拉回原位。而作為親子教師卻不能有如此的反應(yīng)，當(dāng)出現(xiàn)這樣情況的時候，采用“一吸引、二等待、三表揚(yáng)”的招數(shù)?！耙晃保壕褪钱?dāng)寶寶不被你的游戲所吸引的時候，你可以用動作告訴家長“別著急”，之后對著寶寶說：“老師這里有好玩的玩具，你想玩嗎？”利用神秘的玩具吸引寶寶的注意力，如果此招不行，可采用第二招“等待”，你繼續(xù)親子游戲的同時關(guān)注游動的寶寶，觀察他的反應(yīng)。慢慢的等待“奇跡”的發(fā)生。等寶寶真正發(fā)生“奇跡”的時候你就得用第三招“表揚(yáng)”，用你的行為（抱抱寶寶、摸摸寶寶、眼神的交流）給予寶寶行為的肯定“寶寶真棒，又愿意玩游戲了！”（其實是你的游戲吸引了他，所以在肯定與表揚(yáng)的同時突出游戲。）寶寶得到教師與家長的表揚(yáng)后對于后面的游戲會有更大的興趣，從而在游戲中發(fā)展了。

總之，“生態(tài)式”的親子課堂是詩性的學(xué)習(xí)場所，是享受學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了嬰幼兒的游戲