新課程理念下初中化學(xué)的交互式教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯新課程理念下初中化學(xué)的交互式教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“互動(dòng)”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。它是教育者與被教育者之間的交流，是學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)上的交換，思想認(rèn)識(shí)上的溝通，情感上的互相感染。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！痹诖嘶A(chǔ)上，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)方式――交互式教學(xué)。它的核心問題是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。這就要求課堂教學(xué)必須是動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生不僅要思考書本知識(shí)中的問題，更應(yīng)該通過教師創(chuàng)造的各種教學(xué)情景，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生各得其所、各展其長、各成其才、整體發(fā)展、全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)驗(yàn)情景，促進(jìn)師生的有效交互

好動(dòng)、好奇、好想是學(xué)生的天性。而師生互動(dòng)的課堂教學(xué)最能滿足他們這一身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。在化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心、巧妙地設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，組間討論完善方案，師生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，一步一步地探索、研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如：在人教版《初中化學(xué)》教科書第十單元“酸和堿”中，講到NaOH與CO■的反應(yīng)時(shí)，課本上僅僅有一個(gè)化學(xué)方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就沒有其他內(nèi)容了。為了讓學(xué)生深刻理解NaOH與CO■的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，我提出這樣一個(gè)問題：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明NaOH與CO■發(fā)生了反應(yīng)？”話音剛落，學(xué)生立即興奮起來，絞盡腦汁地去想，都希望自己是第一個(gè)想出答案的人。學(xué)生的探究熱情猛增，已經(jīng)有學(xué)生開始和同桌討論起來。有的學(xué)生認(rèn)為通過檢驗(yàn)生成物是不是碳酸鹽可以證明，即向生成物中加入稀鹽酸，如果有氣泡冒出，說明NaOH與CO■發(fā)生了反應(yīng)；有的學(xué)生想到以前做過的一道關(guān)于氣體體積與壓強(qiáng)差的實(shí)驗(yàn)題，從而想到用燒瓶內(nèi)的氣球自動(dòng)脹大的實(shí)驗(yàn)來證明，即在大燒瓶中充滿CO■，燒瓶用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊，伸入燒瓶導(dǎo)管的一端綁好一個(gè)癟氣球，拔開膠塞，倒入濃NaOH溶液后立即塞緊，振蕩，再觀察氣球的變化，從而來判斷二者是否發(fā)生了反應(yīng)。于是我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們相互交流、討論，使他們在交流的過程中，體驗(yàn)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。最后，我在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成“美麗的噴泉”實(shí)驗(yàn)。在噴泉噴出的一瞬間，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時(shí)學(xué)生們感到化學(xué)是如此的有趣，真正體會(huì)到了成功的喜悅。可以肯定地說：這是由于教師設(shè)計(jì)了這樣一種教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的激烈討論，并通過全體學(xué)生的深入思考和全身心地融入教學(xué)過程，才促成了學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假設(shè)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。也正是通過師生互動(dòng)、相互評價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐探究，激活了學(xué)生的思考力，改變以往沉悶、了無生氣的課堂，進(jìn)而促進(jìn)了師生共同成長，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

二、舉辦“百家爭鳴”互動(dòng)論壇，有效促進(jìn)生生互動(dòng)

“百家爭鳴”互動(dòng)論壇，是交互式教學(xué)的又一個(gè)有效途徑。它可以采用個(gè)體互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種形式，但前提是教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去想、去說、去做，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地思考,力求把課本上的靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究過程。

另外，在探究過程中，教師要作為積極的旁觀者，深入到學(xué)生中間，把握時(shí)機(jī)順勢引導(dǎo)，及時(shí)在交流中點(diǎn)撥，在問題中討論，使學(xué)生在爭論、討論、相互啟發(fā)中進(jìn)步提高。

比如：如何鑒別無污染的蒸餾水和飽和食鹽水。（提示學(xué)生可以從密度、溶解性、化學(xué)性質(zhì)等方面設(shè)計(jì)方案，從而形成多種具體的鑒別方法。）分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由小組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”上臺(tái)展示本組的“戰(zhàn)果”并答“記者”問，由全班學(xué)生評價(jià)。問題一出，教室里立刻熱鬧起來，每個(gè)小組的成員都積極地思考，爭先恐后地發(fā)言，希望自己所在的組想出好方案獲得“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。第一組得出用品嘗的方法鑒別；第二組是分別加熱，蒸發(fā)一段時(shí)間后，有白色固體析出的是食鹽水；第三組是加入少量NaCl固體振蕩，若固體溶解則該液體為蒸餾水；第四組是：分別加入一定量的AgNO■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀則該液體為飽和食鹽水；第五組居然是：取新鮮菜葉，分別投入待測液中，一段時(shí)間以后，菜葉萎縮變軟的杯子里是飽和食鹽水，菜葉飽滿挺拔的杯子里是蒸餾水……每個(gè)組的學(xué)生都為自己所在組的表現(xiàn)感到興奮并且驚奇，覺得很有成就感，有的組還試圖說服別人同意自己小組的觀點(diǎn)，大家爭得面紅耳赤，不亦樂乎。

“百家爭鳴”使得靜態(tài)的課堂變?yōu)殚_放的、動(dòng)態(tài)的課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果，使他們意識(shí)到各自的學(xué)習(xí)只是一種相對的真理，并非完美無缺，但是可以借助團(tuán)隊(duì)的力量，展開想象的翅膀，群策群力，從而集中多人的智慧，使之變得完善。這不僅讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，使其學(xué)會(huì)交流和分享自己的創(chuàng)意與成果。

三、建立師生交互的長效機(jī)制，營造“師生共進(jìn)”的沃土

交互式教學(xué)的順利開展決不是一朝一夕的事，而需要教師在教學(xué)中建立一種長效機(jī)制，形成“師生共進(jìn)”的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。對學(xué)生而言，能夠在課堂上展示自己的風(fēng)采，得到教師的認(rèn)可，是學(xué)生一種普遍的心理。就拿教師評價(jià)用語來說，如果教師總是單調(diào)枯燥、機(jī)械重復(fù)一些套語，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激勵(lì)用語，長此以往就會(huì)給人一種虛假的感覺。為此，教師在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該抱著一種欣賞的態(tài)度。如“有問題嗎？”“還有什么補(bǔ)充意見嗎？”“你們小組同學(xué)怎樣看他們的見解？”“想說就說吧！”當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)，千萬不能全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看！”如果有的學(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的想法中長了見識(shí)?！苯處熢谡n堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生內(nèi)心的陽光，是課堂的生命，會(huì)營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間。

另外，學(xué)生之間的評價(jià)也很重要，在發(fā)表完自己的見解后，如果得到同學(xué)的一句“哇！太棒了！”“太厲害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教師號召而是學(xué)生情不自禁的掌聲時(shí)，那種興奮、發(fā)自內(nèi)心的得意已經(jīng)寫在了臉上！

對于教師而言，交互式教學(xué)還使教師形成了一整套的問題設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)中，哪些地方適合設(shè)計(jì)問題，這些問題中哪些問題適合學(xué)生交互討論，哪些問題適合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，哪些問題適合學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師在開學(xué)之初就已經(jīng)做了全面的梳理。長此以往，教師的專業(yè)能力也在這種教學(xué)理念的引領(lǐng)下得到了長足的發(fā)展，可謂是“教學(xué)相長”“師生共進(jìn)”。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，只要教師全身心投入其間，在平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍中，設(shè)計(jì)并實(shí)施交互策略，開展師生之間、