《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、積存文中的一些常用文言詞語(yǔ)，把握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

2、疏通文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品嘗人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙承受勸說后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；

2、明確呂蒙承受勸說后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

難點(diǎn)：

品嘗人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，勇敢善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)非常器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今日孫權(quán)又來勸告他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

（二）、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒。

（三）、讀準(zhǔn)字音，留意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，留意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展現(xiàn)標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展現(xiàn)標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下解釋同桌之間相互爭(zhēng)論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展現(xiàn)重點(diǎn)字詞的翻譯。

（五）、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)怪。

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚異、贊美

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感驕傲

通過指讀、齊讀、比照讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最終讓學(xué)生脫本進(jìn)展人物對(duì)話，為背誦課文打下根底。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)懷下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來對(duì)待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相對(duì)待。

（六）、拓展遷移，比擬閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟發(fā)？

（七）、吟誦課文、完畢本課

學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中完畢。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。課型、課時(shí)：新課1課時(shí)

教學(xué)手段：

黑板、粉筆和投影片

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭(zhēng)論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟識(shí)課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事許多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的教師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生答復(fù)。

（學(xué)生參加學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）教師對(duì)之進(jìn)展概括。

二、及文中人物簡(jiǎn)介

1、：司馬光（1019～1086）字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3、呂蒙（178～219）字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代挨次記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應(yīng)統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不熟悉的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛剛大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展現(xiàn)無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之力量。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)競(jìng)賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料連續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同討論。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生爭(zhēng)論、溝通，相互質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生敘述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

（以學(xué)生自讀、發(fā)覺、爭(zhēng)論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培育學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避開疏漏，強(qiáng)化理解。）

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，綻開競(jìng)賽，看誰翻譯的最精確。

2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng)。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假設(shè)你是編劇，你怎么來編寫呢？假設(shè)讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來表演一下？

師：通過朗讀、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)展表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生爭(zhēng)論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象力量和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的仆人對(duì)課文進(jìn)展品嘗。對(duì)學(xué)生的答復(fù)不要簡(jiǎn)潔地確定或否認(rèn)，鼓舞學(xué)生相互解答。)

六、聯(lián)系課文，延長(zhǎng)拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今日學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟發(fā)呢？可不行以跟大家說說？師：許多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

師：現(xiàn)在，回憶一下課前我請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)當(dāng)帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)當(dāng)帶著深層次的問題走出課堂。依據(jù)你的理解和熟悉，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰慧，教師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年月。

（這一環(huán)節(jié)既是照顧，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的熟悉，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，到達(dá)延長(zhǎng)拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓舞學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同共享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可依據(jù)學(xué)生的話賜予適當(dāng)確定和總結(jié)，并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的學(xué)問儲(chǔ)藏。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家肯定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)展作文，是對(duì)課堂所學(xué)學(xué)問的加深和穩(wěn)固。

板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面襯托

（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2、把握文言字詞

3、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及比照手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。（與《傷仲永》比擬）

重點(diǎn)：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞局部以課外預(yù)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對(duì)話，分析人物形象。

難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展的道理。

教學(xué)設(shè)想：

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對(duì)話，分析人物形象。

課時(shí)：1課時(shí)

預(yù)習(xí)：

熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并登記疑點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展現(xiàn)關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)當(dāng)是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)學(xué)問和修養(yǎng)，并給我們供應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的根底。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)當(dāng)留意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下解釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，溝通一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的溝通時(shí)間，然后，以小組為單位答復(fù)。

五、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程當(dāng)中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位爭(zhēng)論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們?cè)凇蹲罱K一課》中學(xué)了許多描寫人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要實(shí)行了什么描寫方法呢？

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀，相互溝通。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、進(jìn)展自己?jiǎn)幔考偃鐚W(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠熟悉到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就到達(dá)了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）認(rèn)真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟發(fā)？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙遇到方仲永》

2、新學(xué)案第15課。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．嫻熟的朗讀課文，最好到達(dá)背誦。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)方法：朗讀法，教授法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平常你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生答復(fù)）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不抓緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)非常的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今日孫權(quán)又來勸告他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸告的，勸勝利了沒有。

二、整體感知

1、大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸告下最終學(xué)有所成，得到魯肅的賞識(shí)。

2、簡(jiǎn)要概括這篇課文的進(jìn)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三、研讀課文

1、孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

②請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)比注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不行以不學(xué)習(xí)！”

“我莫非是想要你討論儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為很有好處。”治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸告的語(yǔ)氣。

一勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)的，威武的。

二勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2、魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

★.BAIHUAWEN.CN★魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你如今的才能謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日，即更刮目相對(duì)待，大兄何見事之晚乎！”（對(duì)于有理想的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光對(duì)待，長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側(cè)面襯托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來對(duì)待。

3、分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②仿照表演。

請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)展對(duì)話表演。要留意仿照人物語(yǔ)氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。

③師生點(diǎn)評(píng)。

④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延長(zhǎng)

1、呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當(dāng)你勸告別人的時(shí)候要有急躁

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的承受別人的好意見，懂得不斷轉(zhuǎn)變自己進(jìn)步

從魯肅：要用進(jìn)展的眼光對(duì)待別人，要有禮貌重視朋友。

2、比擬《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明白學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙承受孫權(quán)勸告“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的進(jìn)步，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰明過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。

五、作業(yè)

1、結(jié)合頁(yè)下解釋，穩(wěn)固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

2、背誦全文。

六、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學(xué)就學(xué)

魯肅大驚結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：朗讀課文，理清故事進(jìn)展脈絡(luò)，把握主題；精確翻譯文言詞句

2、技能目標(biāo)：分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫的作用

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話描寫的作用

2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)難點(diǎn)合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生把握文句的根底上，深入探究課文內(nèi)容。

教學(xué)預(yù)備

翻譯課文，課件。

教學(xué)過程：

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，表達(dá)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間猜測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參加，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課

一、導(dǎo)入新課，同層展評(píng)：朗讀課文，并流暢精確的翻譯。（5分鐘）

二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（10分鐘）

1、朗讀課文，理清故事進(jìn)展脈絡(luò)，把握主題；

2、精確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話描寫的作用

三、學(xué)生同層溝通，小組展現(xiàn)、質(zhì)疑問難（10分鐘）

四、師生共同探究，構(gòu)建學(xué)問體系。（15分鐘）

（一）關(guān)鍵詞句的翻譯

1、關(guān)鍵