科研課題研究心得總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范本（3篇）

第8頁共8頁科研課題?研究心得?總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?范本這?一段很忙?碌，一直?在為河南?省農(nóng)村學(xué)?校應(yīng)用性?教育科研?課題申報?做準(zhǔn)備。?通過做課?題，知道?了不容易?。課題的?過程：申?報立項書?通過文件?中期報告?過程性材?料結(jié)題報?告書。首?先確定立?項申報的?課題名稱?，我所研?究的內(nèi)容?：教會七?年級學(xué)生?記住單詞?。大家知?道雖然小?學(xué)開設(shè)英?語，但形?同虛設(shè)，?大部分時?間上自習(xí)?。進(jìn)入中?學(xué)后，英?語仍然是?家長煩惱?、學(xué)生苦?惱、老師?困惑的一?門“老大?難”的課?。為了幫?助學(xué)生記?住單詞，?我們課題?組全體成?員結(jié)合自?己多年來?的教學(xué)體?會和經(jīng)驗?，總結(jié)了?一套讓學(xué)?生通過字?母、音素?、音標(biāo)三?者之間的?內(nèi)在聯(lián)系?上，看其?形讀其音?，聽其音?寫其形的?直拼法教?學(xué)模式。?困惑是：?課題名稱?的確定，?開始用《?七年級語?音教學(xué)的?有效策略?》，感覺?題目太大?，又用《?直拼讀在?農(nóng)村中學(xué)?七年級英?語單詞教?學(xué)中的應(yīng)?用》題目?又太長，?最后經(jīng)過?討論采用?《農(nóng)村中?學(xué)七年級?英語直拼?法教學(xué)探?究》這個?題目比較?滿意。?第二關(guān)于?國內(nèi)外本?課題研究?的概況和?趨勢，上?網(wǎng)查詢大?量資料及?身邊的書?籍，也很?有限，深?感書到用?時方恨少?，以后多?學(xué)習(xí)多積?累素材。?第三關(guān)?于研究課?題的方法?，___?_月份的?作業(yè)真是?雪中送碳?，活動中?步驟二告?訴了我們?做課題的?研究方法?：觀察法?、調(diào)查法?、文獻(xiàn)資?料法、教?育實驗法?、經(jīng)驗總?結(jié)法、比?較研究法?、個案研?究法、行?動研究法?、反思研?究法和質(zhì)?的研究法?等等學(xué)習(xí)?后采納使?用，解決?了燃眉之?急。感謝?國培讓我?學(xué)到了很?多知識，?更感謝輔?導(dǎo)老師們?的辛勤勞?動。第?四做課題?最難的方?面就是收?集材料和?整理資料?。往往為?了某方面?的東西，?費心費力?的眼熬紅?了頭抬不?起來了，?可是還是?徒勞無功?。學(xué)習(xí)學(xué)?習(xí)再學(xué)習(xí)?積累資料?非常重要?。總之?通過做課?題，體會?到了難處?。一份耕?耘，一份?收獲。終?于完成了?河南省農(nóng)?村學(xué)校應(yīng)?用性教育?科研課題?申報評審?書?？?研課題研?究心得總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范?本（二）?“校本?”就是以?學(xué)校為本?，以學(xué)校?為基礎(chǔ)，?旨在滿足?學(xué)校每個?教師工作?需要的校?內(nèi)培訓(xùn)活?動。校本?培訓(xùn)作為?一種教師?培訓(xùn)形式?，既能促?進(jìn)教師自?主專業(yè)成?長，又能?節(jié)約學(xué)習(xí)?成本，具?有靈活性?、針對性?、突出學(xué)?校和教師?的主體性?等特點，?已在很多?學(xué)校得到?重視。?一、農(nóng)村?中小學(xué)校?本培訓(xùn)的?現(xiàn)狀(?一)校本?培訓(xùn)好的?方面1?、領(lǐng)導(dǎo)重?視，管理?規(guī)范農(nóng)?村中小學(xué)?校本培訓(xùn)?是提高教?師教學(xué)水?平，提升?教師綜合?素質(zhì)的有?力途徑，?正因為如?此，對于?校本培訓(xùn)?各學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)都給予?了足夠的?重視，也?做了大量?實實在在?的工作，?有分管領(lǐng)?導(dǎo)，有培?訓(xùn)目標(biāo)，?有培訓(xùn)方?案，實施?計劃，階?段性總結(jié)?和各種資?料積累，?不僅能以?學(xué)校發(fā)展?、教師發(fā)?展、學(xué)校?培訓(xùn)基地?為本，而?且也能以?學(xué)校發(fā)展?特色為本?開展培訓(xùn)?。2、?校本培訓(xùn)?內(nèi)容豐富?，方法靈?活農(nóng)村?中小學(xué)在?校本培訓(xùn)?中，以課?改為中心?，以課題?為載體，?以教育教?學(xué)案例為?突破口，?采取自學(xué)?自練、實?踐反思、?觀摩研討?、交流經(jīng)?驗、師徒?幫帶、專?題講座、?課堂研究?、網(wǎng)絡(luò)教?育等多形?式、多層?次、多渠?道地開展?校本培訓(xùn)?的實踐活?動。3?、利用現(xiàn)?有資源，?創(chuàng)造性地?開展信息?技術(shù)培訓(xùn)?農(nóng)村中?小學(xué)能適?應(yīng)形勢，?加強學(xué)校?硬件建設(shè)?，利用學(xué)?校信息技?術(shù)設(shè)備，?加強了學(xué)?校的信息?技術(shù)培訓(xùn)?，條件較?弱的學(xué)校?也用上了?多功能教?室，為教?師學(xué)習(xí)、?研究活動?創(chuàng)造了條?件，注重?了網(wǎng)上學(xué)?習(xí)與研究?，條件好?的學(xué)校為?教師每個?辦公室配?備了電腦?，并經(jīng)常?組織教師?進(jìn)行電腦?培訓(xùn)，不?僅方便了?教師的教?學(xué)研究，?也方便了?教師的自?學(xué)及素質(zhì)?的提高。?(二)?存在的問?題1、?校本培訓(xùn)?形式化較?普遍，難?以達(dá)到預(yù)?期的目的?。校本?培訓(xùn)應(yīng)立?足本校，?以提高本?校教師的?教育教學(xué)?水平為目?的，但有?些農(nóng)村中?小學(xué)把校?本培訓(xùn)看?做一項上?級下達(dá)的?任務(wù)來抓?，只注重?了形式，?沒注重培?訓(xùn)的效果?，有的學(xué)?校重理論?，忽視了?理論在實?踐中的應(yīng)?用，致使?校本培訓(xùn)?達(dá)不到預(yù)?期的目的?。2、?教師主動?性不強，?不能把握?校本培訓(xùn)?時機來提?升自己的?綜合素質(zhì)?。校本?培訓(xùn)的主?體是教師?，校本培?訓(xùn)應(yīng)充分?發(fā)揮教師?的力量和?智慧，但?很多農(nóng)村?中小學(xué)教?師對校本?培訓(xùn)缺乏?熱情，有?的教師認(rèn)?為教學(xué)任?務(wù)已夠繁?重了，沒?有時間再?去搞校本?培訓(xùn)，認(rèn)?為校本培?訓(xùn)只是一?些形式，?一些花架?子，起不?到提升作?用，同時?，因為經(jīng)?費、設(shè)施?方面的不?足，也導(dǎo)?致教師接?受和參與?的意識不?強，致使?校本培訓(xùn)?失去了提?升教師專?業(yè)素質(zhì)的?意義。?4、不能?很好地整?合教育教?學(xué)資源。?農(nóng)村優(yōu)?質(zhì)教育資?源、師資?資源較欠?缺是一個?普遍的事?實，有的?農(nóng)村學(xué)校?，這些有?限的優(yōu)質(zhì)?資源也沒?有得到最?大限度的?利用，學(xué)?校不能針?對本地教?師和學(xué)校?的實際情?況，整合?優(yōu)質(zhì)教育?資源靈活?機動地開?展培訓(xùn)。?5、沒?有相應(yīng)的?考核制度?來確保培?訓(xùn)效果。?很多學(xué)?校校本培?訓(xùn)方案計?劃的設(shè)計?、落實普?遍缺少對?培訓(xùn)學(xué)員?的考核制?度，考核?方法，沒?有相應(yīng)的?檢查評估?手段，使?學(xué)習(xí)培訓(xùn)?流于形式?化和隨意?化。二?、對農(nóng)村?校本培訓(xùn)?的反思?1、立足?本校實際?，增強培?訓(xùn)的針對?性與實效?性。校?本培訓(xùn)要?結(jié)合農(nóng)村?學(xué)校實際?，注重教?師差異，?充分利用?農(nóng)村教育?資源，走?農(nóng)村特色?校本培訓(xùn)?之路，融?學(xué)習(xí)、實?踐、研究?為一體，?涵蓋教育?、教學(xué)、?教研、科?研領(lǐng)域，?側(cè)重于實?踐活動，?把學(xué)校自?身改革的?發(fā)展需要?同教師教?學(xué)實際結(jié)?合起來，?明晰學(xué)校?教師人才?培養(yǎng)的主?攻方向，?增強培訓(xùn)?的針對性?和實效性?。2、?內(nèi)容與措?施并進(jìn)，?激發(fā)教師?主體性。?培訓(xùn)什?么培訓(xùn)是?否滿足教?師教育教?學(xué)的切實?需要培訓(xùn)?是否讓教?師體會到?專業(yè)成長?的快樂這?些是激發(fā)?教師在培?訓(xùn)中主體?性的重要?方面，校?本培訓(xùn)要?充分考慮?教師的不?同需求，?解決教師?在教育教?學(xué)中出現(xiàn)?的實際問?題和困惑?，讓培訓(xùn)?滿足教師?對自我發(fā)?展的更高?層次的需?求，并通?過適當(dāng)激?勵措施，?如將教師?參加培訓(xùn)?的過程和?結(jié)果與教?師的評估?、評職、?晉級等待?遇相結(jié)合?，滿足了?教師個性?化培訓(xùn)的?需要求，?從而有效?地調(diào)動廣?大教師參?加培訓(xùn)的?積極性，?讓教師正?真成為校?本培訓(xùn)活?動的主人?。3、?整合區(qū)域?教育資源?，拓寬專?業(yè)引領(lǐng)的?渠道。?針對農(nóng)村?學(xué)校師資?力量少且?薄弱，教?育資源也?相當(dāng)薄弱?的狀況，?實行區(qū)域?聯(lián)片培訓(xùn)?，以大代?小，以強?帶弱，促?進(jìn)區(qū)域內(nèi)?教師的均?衡發(fā)展，?做到優(yōu)質(zhì)?資源共享?，充分發(fā)?揮骨干教?師、學(xué)科?帶頭人的?領(lǐng)頭雁作?用，拓寬?專業(yè)引領(lǐng)?的渠道?4、校本?培訓(xùn)不能?只靠學(xué)校?，相應(yīng)教?育主管部?門應(yīng)做好?相應(yīng)的指?導(dǎo)與管理?。校本?培訓(xùn)不能?只局限于?本校，相?應(yīng)教育主?管部門也?要做好指?導(dǎo)與管理?，對校本?培訓(xùn)的規(guī)?劃、方案?設(shè)計、培?訓(xùn)內(nèi)容、?培訓(xùn)隊伍?的建設(shè)要?加以指導(dǎo)?，為教師?提供交流?的空間和?平臺，并?要制定相?應(yīng)的考核?方案對各?學(xué)校進(jìn)行?考核評估?與驗收，?確保校本?培訓(xùn)扎實?有效地進(jìn)?行?？?研課題研?究心得總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范?本（三）?抱著試?一試，失?敗也是一?種收獲的?心態(tài)下，?我申請了?一個課題?《防震減?災(zāi)校本探?究課的探?索與實踐?》，最終?很幸運申?請獲得了?批準(zhǔn)。在?欣喜之余?，卻也不?免產(chǎn)生了?很多憂慮?。因為之?前自己從?沒獨立負(fù)?責(zé)過一個?課題，對?于如何開?展課題研?究，如何?完成課題?報告等毫?無頭緒。?但是，在?區(qū)教院的?重視之下?，我們每?個申請者?都獲得了?專業(yè)的教?師指導(dǎo)，?而在導(dǎo)師?的幫助下?，我們在?開展工作?時也變得?有的放矢?了，懸著?的那顆心?也逐漸地?放了下來?。而在這?一年的研?究過程中?，我也深?刻地體會?到了開展?課題研究?的好處。?一、有?利于嚴(yán)謹(jǐn)?工作作風(fēng)?的養(yǎng)成?課題研究?講究科學(xué)?性、嚴(yán)密?性，而這?種特性有?利于教師?養(yǎng)成一絲?不茍的工?作作風(fēng)，?從而促使?教師的教?育、教學(xué)?工作更加?科學(xué)化、?系統(tǒng)化。?原先在日?常的教育?、教學(xué)過?程中，對?一些我認(rèn)?為是很簡?單，學(xué)生?可以輕易?解決的問?題，就采?取簡單指?導(dǎo)之后便?讓學(xué)生開?展活動，?但是真正?實施后卻?發(fā)現(xiàn)情況?并非如此?，學(xué)生的?完成效果?非常糟糕?，當(dāng)時便?歸責(zé)于學(xué)?生的能力?差。但是?，現(xiàn)在想?來實際責(zé)?任在我，?我沒有了?解學(xué)生的?實際情況?，忽略了?對學(xué)生的?必要指導(dǎo)?，而這也?正說明了?我工作作?風(fēng)還欠缺?嚴(yán)謹(jǐn)。自?從開展課?題研究之?后，我開?始逐步養(yǎng)?成全面考?慮各方因?素，不再?想當(dāng)然的?考慮問題?，而是做?好事先的?調(diào)查，充?分考慮學(xué)?生的認(rèn)識?情況，更?有效地、?科學(xué)地開?展自己的?教育、教?學(xué)工作。?二、有?利于學(xué)術(shù)?素養(yǎng)的提?高經(jīng)常?聽有些教?師講：教?了初中自?己就變成?了初中的?水平，教?了高中自?己就變成?了高中的?水平。由?于教學(xué)壓?力、生活?壓力等等?原因，能?夠靜下心?來讀本書?，已經(jīng)成?為了很多?教師的一?種奢侈行?為。但是?我們都知?道，做課?題時查閱?資料是免?不了的事?。這時出?于課題研?究的需求?，你就會?尋找時間?閱讀大量?的相關(guān)教?育、教學(xué)?的書籍，?學(xué)習(xí)他人?先進(jìn)的教?育、教學(xué)?理論，從?而不斷更?新及逐步?形成自己?的教育、?教學(xué)理念?。這種主?動的、理?解基礎(chǔ)上?的理論學(xué)?習(xí)，必然?將促使教?師在學(xué)術(shù)?素養(yǎng)上的?提高。而?通過這一?年的研究?，我不僅?學(xué)習(xí)了很?多先進(jìn)的?理論知識?，同時也?一掃原先?對理論書?籍的偏見?-枯燥與?乏味，而?是逐漸習(xí)?慣閱讀它?們。三?、有利于?“智慧型?”教師的?塑造素?質(zhì)教育時?代對教師?提出了新?的要求，?要求教師?不能再停?留于過去?的“經(jīng)驗?型”，而?是應(yīng)該向?“科研型?”、“專?家型”，?直至“智?慧型”教?師轉(zhuǎn)型，?而開展課?題研究無?疑將有利?于“智慧?型”教師?的塑造。?原先在進(jìn)?行教育教?學(xué)時，總?是憑借著?經(jīng)驗，知?道哪些知?識該采取?哪種方式?來進(jìn)行教?學(xué)哪些學(xué)?生該采取?什么方式?來進(jìn)行教?育總停留?在經(jīng)驗的?套用上，?而沒有思?考過為什?么要這樣?做但是在?開展課題?研究后，?我便有意?識