課堂教學設計與技能市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質課金獎名師賽課獲獎課件

課堂教學設計與技能推薦：李潤生1/102第一章課堂教學設計基礎

4-5節(jié)一、教學設計含義與模式二、課堂教學設計基本要素一、教學設計（instructionaldesign）含義與模式（一）含義教學設計是在教學之前對教學歷程中一切，預為策劃，從而安排教學情境，以期達成教學目標系統(tǒng)性設計?！獜埓号d《教育心理學》437教學設計是依據(jù)教學對象和教學內容，確定適當教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案過程?！獜埓缶督逃睦韺W》2/102（二）教學設計模式教學目標制訂達成目標諸要素分析與設計教學對象分析教學內容分析選擇教學方法確定教學媒體作業(yè)設計教學效果評價終止性評價3/102二、課堂教學設計基本要素（一）課堂教學目標設計1、課堂教學目標是教學目標任務詳細化，是師生在課堂教學活動中預期到達教學效果、標準。2、課堂教學目標設計，就是依據(jù)某一門學科性質、教學目標任務和學生實際水平，確定適當、良好課堂教學目標并用恰當語言加以陳說過程。4/1023、教學目標設計理論基礎——教育目標分類學認知領域行為目標（布魯姆）：1、知識。指在教學之后學生憑記憶能夠記得學過一些事實性知識。2、了解。指學生取得新知識意義。他能夠知道教師口頭講解及教材文字所表示意義。3、應用。指學生能將所學得抽象知識，實際應用于特殊或詳細情境之中。4、分析。分解內容組成要素，搞清各要素之間關系。5、綜合。將各種要素和組成部分組合起來，形成整體。6、評價。學生能在學習后對其所學到知識或方法，依據(jù)個人觀點給予價值判斷。5/102情意領域行為目標（克拉斯沃爾）：1、接收。指學生自愿接收并給予注意心態(tài)。2、反應。指學生主動地參加學習活動，并從參加活動或工作中得到滿足。3、評價。意味著看到事物或活動價值，從而熱心于此、卷入其中、頻繁參加、一貫堅持。4、組織。指學生將對其所學價值內化、概念化，納入他人格結構中，成為他價值觀。5、品格（性格化）。指綜合個人對其所學，經由上述內化過程之后，所取得知識或觀念形成個人品格一部分。6/102動作技能領域行為目標（辛普森）：1、知覺作用。指個體能利用感官獲取所需動作技能線索。2、心向作用。指在某種動作技能學習之前，已完成心理上準備。（心理、動作、情緒）3、引導反應。指在示范者引導下伴隨做到反應。（跟隨模仿、嘗試錯誤）4、機械反應。指技能學習到達相當程度，手眼協(xié)調動作已臻于習慣化地步，不須尤其注意，即能表現(xiàn)出像機械運動般自動地反應。5、復雜反應。指對包含各種不一樣反應動作技能，已學習到熟練地步。6、技能調適。指能夠依據(jù)情境需要，隨時改變技能組合去處理問題。7、創(chuàng)作表現(xiàn)。指創(chuàng)新動作模式，超越自己或他人已到達最高水平。7/1024、課堂教學目標科學表述認知觀描述方法行為觀描述方法(ABCD法)A對象audience：學習者（分類描述）B行為behaviour：學習者在學習結束時哪些行為發(fā)生了改變（認知、情意、動作技能等）C條件condition：學習者在什么樣條件下表現(xiàn)出行為。D標準degree：指學習者行為所應到達最低要求尺度或準則。內外結合描述法8/1025、教學目標設計基本要求：學生行為改變。教學目標表述是學生學習結果，不宜表述教師教學行為；類型與層次性。目標表述應反應學習結果類型和層次；可測性。教學目標盡可能表述得詳細，能夠測量；全方面性。包含知、情、意、行方面改變。恰當性。區(qū)分主要目標與次要目標，學科目標與伴隨目標。靈活性?？紤]到課堂中一些偶然事件影響、學生實際接收能力，含有一定彈性。舉例：趙伶俐著：《課堂教學設計與操作技術》p41、429/102（二）教學對象分析經過教學對象分析，確定教學起點。主要做三方面分析：1、學習者起始能力診療。加涅累積學習理論對學習者起始能力診療可采取“任務分析”方法。任務分析是指教師從既定終點目標出發(fā)追問自己，若要到達終點目標，學生必須具備哪些次一級知識和能力，若要取得這些次一級能力，學生又要具備哪些更次一級能力……直到把到達終點全部下屬能力分析完成為止。例物理學課里力矩被定義為“力與力臂乘積”?！傲Ρ邸备鼮槌橄蠛碗y以把握，“力臂”是“轉動軸到力作用線距離”——哪里是“轉動軸”？哪里是“作用線”？若忽略對學生者起始能力分析，教學內容分析則會脫離實際，要么教學起點定得過高，要么教學起點定得過低。10/1022、學習者背景知識分析重點是分析是否含有學習新知識知識經驗。要尤其注意那些妨礙新知識取得舊知識。非正規(guī)路徑取得錯誤知識，如學生把日常見到線段看成“直線”，把豎直線看成“垂線”，會影響學生對科學概念了解，而正規(guī)路徑取得是事而非知識或遺忘知識，不但不能成為新知識支撐點，而且會造成舊知識混同。3、學習者學習態(tài)度、學習興趣分析11/102（三）教學內容分析與組織1、分析編排意圖和特點。2、把握教學內容在教學體系中地位和作用。3、分析課題內容結構。4、分析重難點。重點是對教材內容而言，指影響全局效果、在教材體系中占主要地位規(guī)律性知識。它既是已學知識擴展和深化，又是以后學習基礎。難點是相對于學生接收程度而言，指學生學習困難所在，即學生不易了解知識或不易掌握技能技巧。5、分析教學內容對學生未來有什么意義。12/1026、合理地組織教學內容。教學內容深廣度要恰當；教學容量適當；重點突出，難點突破有辦法；教學內容組織、排列、展現(xiàn)方式要恰當。7、做到懂透化：懂：搞清教材內容基本思想、基礎知識和基本技能，把握教學內容體系結構，明確重難點。透：搞清教材內容縱橫聯(lián)絡，搞清來龍去脈。化：教師把教材中知識智力、情感、審美原因融化為自己思想情感、知識智慧。

13/102（四）教學方法與教學模式選擇與利用1、含義：教學方法是師生為了完成教學任務所必須采取伎倆和方式，它包含教師教授方法和學生學習方法。2、意義：教學方法是教學基本要素之一，在教學內容確定以后，選擇恰當教學方法直接關系到教學成敗，決定著學生學習效果。

3、中小學慣用教學方法以語言傳遞知識信息為主教學方法講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法討論法閱讀指導法以引導學生直接感知為主教學方法演示法、參觀法以學生實踐操作為主方法試驗法、作業(yè)法、實習法14/1024、國外新教學方法（1）綱要信號圖表法：沙塔洛夫綱要信號圖表是一促由字母、單詞、數(shù)字或其它“信號”組成直觀性很強教學輔助工具。例：1889奧地利718100指揮所雷姆尼克河利用步驟教師按教材內容進行詳細講解；出示綱要信號圖表進行第二次講解，突出重難點；把小型綱要信號圖表發(fā)給學生，把大型貼在教室墻上；學生回家按教材和小型綱要信號圖表進行復習；讓學生在課堂上按圖表回答下列問題。15/102（2）發(fā)覺法：布魯納發(fā)覺法：發(fā)覺不限于尋求人類還未知曉事物，它包含用自己頭腦親自獲取知識一切方法。利用步驟：創(chuàng)設問題情境，提出要處理課題；獲取并分析研究所提供材料，提出處理問題假設；驗證假設，交流初探結果；得出結論（概念、原理）。發(fā)覺法優(yōu)點：有利于形成內部動機；有利于遷移能力形成；有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度；發(fā)覺法不足：忽略了學習過程本質特點；忽略了學科特點；忽略了學生個別差異；對教師要求更高。16/102（3）暗示教學法：洛扎洛夫暗示：是指一人用含蓄、間接方式，對他人心理和行為產生影響一個作用。暗示教學法：是精心設計教學環(huán)境，經過暗示、聯(lián)想與想象、練習、音樂等方式綜合利用，巧妙地利用無意識心理活動，充分挖掘人潛能，使學生輕松愉快地學習一個教學方法。利用步驟：教師說明新課文；教師用不一樣聲調讀單詞、句型或課文；播放音樂，教師按節(jié)奏再指導課文連讀三遍；學生分組，分別飾演不一樣角色，進行對話；全體學生用新學語言唱歌、做游戲或演戲。取得良好效果原因：充分預計了人潛力；利用了無意識心理活動；創(chuàng)設環(huán)境氣氛。17/102（4）范例教學法：根舍因范例：是指“好例子”，“經典例子”。讓學生經過學習有限精選過經典例子來掌握普通性概念、規(guī)則、程序，并借此加強學習新知識、處理新問題活動。范例教學法要堅持三標準：基本性、基礎性、范例性。范例教學法基本程序：

范例性地說明“個”階段范例性地說明“類”階段范例性地掌握“規(guī)律和范圍”階段范例性地取得關于世界經驗和生活經驗階段。18/1025、國內新教學方法（1）自學輔導教學法含義：是指學生在教師指導或輔導下，經過自學，獲取知識，發(fā)展自學能力，養(yǎng)成良好自學習慣一個方法。利用步驟：啟：學生在自學中碰到困難或問題時，教師及時啟發(fā)、引導；讀：學生自學書本；練：學生獨立做練習；知：學生當初就知識自己做練習結果。三個本子：書本練習本答案本19/102（2）八字教學法八字四步驟讀讀：學生在課堂上自學教材；議議：學生分小組議論、討論；練練：獨立做練習；講講：教師針對學生問題作必要啟發(fā)、誘導、解惑。特點：充分發(fā)揮學生主體性，重視培養(yǎng)自學能力；學生小組合作學習；課堂教學氣氛活躍。20/102（3）六步教學法（魏書生）步驟：定向：告訴學生本節(jié)課重點、難點與目標；自學：學生自學教材；討論：分組討論自學中碰到問題；答疑：教師解答學生在討論中沒有處理問題；自測：自擬一組十分鐘測驗題進行自測；自結：學生自己總結本節(jié)課主要收獲。循序漸進培養(yǎng)學生自學習慣：知：提升學生對自學認識；情：使學生從情感上體驗到自學成功感和愉快感；行：教給學生自學方法。恒：持之以恒，形成習慣。（首次慢動、逐步加速、系統(tǒng)計劃、控制時空、形成習慣）21/102（4）六課型單元教學法（黎世法)中學生最優(yōu)學習方法（八步驟）制訂計劃課前自學專心聽課及時復習獨立作業(yè)處理疑難系統(tǒng)小結課外學習六種課型

自學課啟發(fā)課復習課作業(yè)課改錯課小結課22/1026、選擇和使用教學方法依據(jù)（1）依據(jù)詳細教學目標要求（2）依據(jù)學科特點和詳細教學內容（3）依據(jù)學生年紀特征和學習特點（4）依據(jù)教師本身特點：揚長避短、揚長補短（5）依據(jù)學?，F(xiàn)有教學條件23/1027、教學模式教學模式含義:在一定教學思想指導下和在長久教學實踐經驗基礎上，為完成特定任務所采取比較穩(wěn)定教學程序。我國中小學主要教學模式（1）傳遞—接收模式指教師主要經過口頭語言傳遞或示范操作，使學生掌握系統(tǒng)知識技能一個教學模式。操作程序：激發(fā)動機—復習舊課—講授新課—鞏固利用—檢驗評定。24/102（2）引導—發(fā)覺模式指學生在教師引導下，自己思索去發(fā)覺問題、處理問題，以獲取知識一個教學模式。杜威問題教學，布魯納發(fā)覺法基礎上改造而來。操作程序：

--提出問題—提出假設—驗證假設--交流提升。25/102（3）自學--輔導模式是以學生自學為主，教師輔導貫通于自學過程一直，以培養(yǎng)學生自學能力一個教學模式。操作程序：

--提出要求—進行自學—討論啟發(fā)—練習利用—評價總結。26/102（4）情境—陶冶模式是指教師精心設計教學環(huán)境，使學生在輕松愉快教學氣氛中有效地獲取知識、陶冶情操一個教學模式。操作程序：

--創(chuàng)設情境—參加活動（參加對話、演出、游戲、唱歌、或舞蹈）

--總結轉化（教師啟發(fā)、點撥、總結，使學生把在情境中取得感受轉化為理性認識，從而到達情與理統(tǒng)一）。27/102示范—模仿模式：是以培養(yǎng)學生技能為目標教學模式。操作程序：--定向（教師先說明要掌握行為技能，解釋技能操作規(guī)則、要領、程序等）--示范--參加練習--自主練習--遷移。28/102（五）教學媒體確定教學媒體：指用于傳遞教學信息載體。包含書本、掛圖、錄音、錄象、投影、磁盤、光盤等實體，以及實體中貯存數(shù)字、文字、聲音、圖形、圖象、動畫等。它是教師教和學生學輔助工具。教學媒體選擇：1、媒體功效與教學目標結合。要依據(jù)教學目標選擇含有對應功效媒體。（展示事實，形成表象；創(chuàng)設情境，建立共同經驗；提供示范，便于模仿；展現(xiàn)過程，解釋原理；設疑思辨，處理問題）2、依據(jù)媒體特點（廣播、錄音優(yōu)點是生動、感人，能借助語言、音樂及音響效果組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物特點；幻燈、投影最大特點是能以靜止方式表現(xiàn)事物特征，讓學生詳細地觀察放大清楚圖像或事物細節(jié)；電影、錄像以活動畫面、鮮艷色彩、動聽旋律展現(xiàn)出事正在改變過程；計算機輔助教學含有高速、準確、儲存量大特點，能模擬逼真現(xiàn)場、事物發(fā)生進程，且動靜結合，表現(xiàn)力強）；3、組合性；4、可控性；5、經濟適用性；

29/102（六）作業(yè)設計訂定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標，是指教學設計者對學生預估其在教學后學得知識技能詳細表現(xiàn)。在訂定作業(yè)目標時，附帶訂出學習成敗標準。確定作業(yè)內容與要求。（七）教學效果評價形成性評價。指在教學之中進行，是為了了解學生學習與進步情形、及時補救而所做評價。作業(yè)、單元測試、課堂答問等是經常利用形式。終止性評價。指在學科教學結束之后，為了了解學生學習結果是否到達預期標準而做評價。30/1021、討論題：國內四種教學方法有什么共同點，反應了什么樣趨勢？2、作業(yè)：將所學教學方法列表進行比較。類型詳細方法含義優(yōu)點不足適用條件落實要求慣用教學方法國外新教學方法國內新教學方法31/102本章參考書目：1、教材：張學敏主編：《課堂教學技能》，西南師大出版社2、張大均主編：《教育心理學—第十三章教學設計心理學問題》，人民教育出版社3、趙伶俐著：《課堂教學設計與操作技術》，西南師大出版社4.B.Joyce,M.Well,荊建華譯,教學模式.中國輕工出版社..32/102第二章教學方案設計內容一、學期教學進度計劃二、課題或單元教學計劃三、課時計劃（教案）：課題教學目標教學重難點教學方法課時安排教學詳細過程(導課、高潮、結課/評課標準)教學后記33/102本章參考書目：1、教材：張學敏主編：《課堂教學技能》，西南師大出版社2、趙伶俐著：《課堂教學設計與操作技術》，西南師大出版社34/102第三章課堂教學過程技能

4節(jié)一、導課技能二、問答技能三、結課技能四、評課技能35/102一、導課技能（一）什么是課堂教學導課導課概念：指課堂教學開始時，教師引導學生進入學習活動狀態(tài)步驟。導課意義：導入敲響第一錘。導入要精彩，給學生留下耳目一新之感，激起學習濃厚興趣和強烈求知欲。詳細意義有四：（見教材）集中注意，明確任務；引發(fā)需要，激發(fā)興趣；激活思維，誘發(fā)探究；建立聯(lián)絡，做好鋪墊。（二）導課基本形式與方法溫故導新法——以舊引新，揭示課題。設疑探究法——巧設懸念，喚起期待。開門見山法——開門見山，單刀直入。幽默幽默法——講述故事，引發(fā)興趣。直觀演示法——形象演示，激起興趣。情境渲染法——創(chuàng)設情境，渲染氣氛。36/102（三）導課要求（見教材p42）針對性趣味性啟發(fā)性藝術性效益性37/102二、課堂問答技能（一）課堂問答含義與意義1、課堂問答包含課堂提問與課堂答問兩個方面，提問是指教師試圖引出言語反應任何信號，答問是指教師聽辨并回答學生問題。2、現(xiàn)存問題學答而非學問。滿堂灌變成了滿堂問。問題缺乏精心設計。事實、記憶類問題多，而思索、應用、綜合類問題少。問題缺乏層次性。3、意義

調控注意，組織教學。檢驗效果，取得反饋。激發(fā)興趣，調動欲望。激勵思索，訓練表示。師生互動，改進課堂。38/102（二）課堂提問類型1、依據(jù)提問水平劃分：（見教材P62-65）了解記憶思索（了解、分析、綜合）評價2、依據(jù)問題類型劃分：開放性問題與封閉性問題。記憶性問題與思索性問題。3、依據(jù)提問功效劃分組織教學了解教學推進教學（啟發(fā)、追問）檢測教學39/102（三）課堂教學問答基本要求“創(chuàng)造千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”（陶行知語）1、目標明確性。2、時機選擇性。3、問題針對性。4、問題啟發(fā)性。5、問題開放性。6、難易適度性?！秾W記》：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！?/p>

7、角度新奇性。8、態(tài)度親切性。9、點評恰當性?！秾W記》：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容然后盡其聲。不善待問者反此?！?0/102案例:徐老師在導讀《景陽岡》一課時，抓住武松打虎中“三閃”，促使學生對“閃”這一動作作了富有情趣“研究”。師：“閃”是什么意思？生：（查字典）“閃”是側轉身躲避。師：既然“閃”就是“躲”，那么為何作者用“閃”不用“躲”？生：“閃”顯得動作快，“躲”比較慢。生：“閃”動作靈活，而“躲”有點笨手笨腳樣子。生：“閃”是主動躲開，而“躲”顯得被動、膽小?！伴W”比“躲”好。師：武松為何一開始就用“閃”方法來對付老虎攻擊？生：武松是條好漢，但不妨遇見了老虎也會“吃了一驚”，自然要先閃開。生：因為老虎來勢兇猛，這時和它硬拼不是好方法?！伴W”能夠避開老虎兇勢，消耗老虎體力。生：我以為武松不是單純地“閃”，而是邊閃邊想，摸清老虎底細，尋找進攻機會。師：現(xiàn)在你們從“閃”字中看到了什么？生：從這里看出武松“三閃”“閃”得真好，這是他機智勇敢、靈活大膽詳細表達?！芤回?研究性閱讀教學探索.上海教育出版社,:141—142.41/102案例：認識“1”師：老師手里拿著是什么？生：是筆。師：對，是1只筆。這是什么？生：是電視機。師：是幾臺電視機？生：1臺。師：這是什么？生：黑板。師：是幾塊黑板？生：1塊。師：在我們剛才問話里都有一個什么字？生：……師：都有一個“1”字，今天我們就來認識“1”?！u價這位教師提問，怎樣改進？42/102認識“1”師：老師手里拿著幾支筆？生：1支。師：這里有幾臺電視機？生：1臺師：這是幾塊黑板？生：1塊。師：在我們剛才回答里都有一個什么字？生：都有“1”字。師：對，都有一個“1”字，今天我們就來認識“1”。43/102（四）課堂答問言語利用技能1、言語聽辨技能聽辨：指導聆聽和辨析學生講話。聽辨技能主要性。TQLR聽辨法：Tune調頻（注意）：Quest提問（在大腦中形成問題）Listen聆聽（力爭聽清每句話、每個詞，抓住關鍵詞、關鍵句）Repeat復現(xiàn)（邊聽邊回顧）

2、答問言語利用技能（見教材p72）反應快速，及時作答；較強針對性，正誤分明、確切、詳細；評論誠懇，以勉勵為主；回答含有啟發(fā)性，引發(fā)深入思索。44/102評價語舉例第一組回答正確！好！答對了！答得好！對！沒錯！不對！完全錯誤！有些對，有些錯。45/102評價語舉例第二組很有實感，感情充沛！句子造得不錯，“好像”這個詞用得很有神。你這道題做得很不錯，一題三解，思緒開闊！剛才這位同學回答，即使結果不正確，但算法有獨特之處……幾位同學答題結果都是一樣，但解題方法不一樣……46/102評價語舉例第三組回答完全錯誤！連這都不懂，低年級學生也比你強，還想升中學？（嘲笑）恭喜張曉春，你回答能夠得80分。不過，要90分才算及格。（諷刺）（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學馬上照著訂正作業(yè)，有些同學不明白做什么，沒動筆）教師斜著眼睛說：“知錯不改，不知好歹?！保镆暎?7/102北京試驗中學張大偉老師給學生評語

“這次作文語言上很活潑，流暢，看得出思緒很奔放；但因為是邊想邊寫，因而結構太散，有些虎頭蛇尾；內容雖不少，可因沒組織好，中心就顯得含糊了；提議以后寫作時列個提要，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進步，希保持?！?8/102三、結課技能（一）結課意義結課留下滿口香，要起到化龍點睛、引發(fā)思索、回味無窮作用。（二）結課類型與方法1、總結性結課：是以板書為線索，用準確簡練語言對新課內容進行畫龍點睛似概括總結一個結課方式。原子結構：原子核質子：帶一個單位正電荷原子中子：不帶電電子：帶一個單位正電荷2、啟發(fā)性結課：指用幾句意味深長話語結束全課，使學生受到深刻啟迪結課方式。49/1023、激勵性結課：指用充滿激情話語，勉勵學生去利用所知識，進行新探索一個結課方式。

4、懸念性結課：指一課時講授不完內容，在下課前嘎然而止，提出帶有啟發(fā)性問題，留下懸念，為下一次課作好準備一個結課方式

5、呼應式結課：指前后照應，回答前面提出問題，深化主題一個結課方式。50/102四、評課技能（一）傳統(tǒng)“以教為主”評課標準：l

目標明確l

內容正確l

方法恰當l

重點突出，難點突破l

語言藝術l

板書得體l

教態(tài)自然大方l

效果好51/102（二）當代“以學為主”評課標準教學目標1、符合課程標準和學生實際程度2、可操作程度學習條件3、學習環(huán)境4、學習資源學習活動5、學習指導范圍和有效程度指導與調控6、教學過程調控有效程度7、學生參加活動態(tài)度學生活動8、學生參加活動廣度9、學生參加活動深度課堂氣氛10、課堂氣氛寬松程度11、課堂氣氛融洽程度12、目標達成度教學效果13、處理問題靈活性14、教師和學生精神狀態(tài)——北京教科院基教研究中心課堂教學評價研制小組.課程·教材·教法.(2)p4852/102作業(yè)：1、利用所學課堂教學過程技能，評價下面教學片段：魏書生在青海省給初二學生講了說明文《死海不死》，在導入新課后，明確告訴學生這一節(jié)課完成三個任務：三個字一個詞；了解死海特征和成因；傳說和數(shù)字在說明中作用。為了讓學生了解死海特征和成因，提出了一個問題：“死海不死矛盾不矛盾？”在老師指導啟發(fā)下學生自學課文完成第二個任務?！皞髡f去掉行不行？我認為去掉能夠，但放上更加好還是更糟？”學生回答：更加好、更生動、更有說服力，能吸引讀者?！暗?段和第6段一堆數(shù)字都是為哪一句話使用？”學生回答……然后做練習，最終齊讀最終一句話：那時，死海真要死了?！瓏A.中小學課堂教學藝術.科學技術教育出版社,1998:372、利用所學評課技能，評價教師一堂課。53/102本章參考文件：1、教材：張學敏主編：《課堂教學技能》.西南師大出版社..2、趙伶俐著：《課堂教學設計與操作技術》.西南師大出版社..3、趙正銘.課堂教學有效性研究.西南師大出版社.1999.54/102一、口頭教學言語技能二、書面教學言語技能三、體態(tài)教學言語技能第四章課堂教學言語技能

4節(jié)55/102一、口頭教學言語語言與言語言語形式:口頭教學言語、書面教學言語、體態(tài)教學。（一）口頭教學言語含義與意義1、口頭教學言語指教師憑借自己發(fā)音器官發(fā)出語音來表示思想和情感一個言語形式。2、教師口頭教學言語特點（見教材p45）兼有口頭言語和書面言語屬性是對話言語和獨白言語完美結合兼有專業(yè)言語和普通言語特點3、意義是教師工作主要伎倆直接影響教學質量影響學生表示力56/102（二）口頭教學言語技能基本要求（見趙伶俐.課堂教學設計與操作技術p59）1、清楚：指發(fā)音吐字準確，可聽度高，最少能確保80%-90%以上學生聽清楚90%以上信息。2、規(guī)范：發(fā)音標準，吐字清楚，普通話流利；剔除土語、俗語、俚語和無須要外來語；遣詞造句合乎語法；沒有口頭語。3、流暢：指語言進程中沒有梗塞和違反教學需要停滯現(xiàn)象。語言不流暢，是因為思維不流暢，思維受阻，信息不能及時供給，以及語句太長等所造成。4、簡練：指用詞用句精簡、潔凈、洗練，長句化短，盡可能防止無意義重復。5、邏輯：教師口語中心明確、層次分明；句句依存，即每句話之間都有嚴謹邏輯關系。6、語速：語速快慢由教學對象和教學內容特點決定。普通來說，教學對象年紀較小，語速就較慢，反之則較快；事件和形象講述語速較快，而概念原理講述則較慢；情緒擔心、激動、歡快內容，語速較快，而平靜、嚴厲、濃郁內容則語速較慢。7、音量：大小適度。8、語氣：指說話時聲音高低起伏改變現(xiàn)象。語氣調種頗多，有低沉、收抑、高昂、揚長、平直、波折等，各用于表現(xiàn)不一樣感情色彩。9、停頓：指口頭言語過程中有目標、有意義暫時間隙或間斷現(xiàn)象。分語法停頓、感情停頓和邏輯停頓。57/102（三）口頭教學言語技能藝術性要求（六性）敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全方面周密，含有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩感人，含有形象性；范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，含有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新奇，生動有趣，富有趣味性；發(fā)音準確，吐字清楚，措詞精當，惜語如金，富有準確性；舉一反三，弦外之音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。58/102（四）口頭教學言語技能提升路徑1、以加強內部涵養(yǎng)為基礎2、以向同行學習為借鑒3、以實踐鍛煉促提升59/102二、書面教學言語技能（一）含義與意義含義：書面教學言語，亦即課堂教學板書言語，指教師以書面文字符號傳達教學信息一個言語形式。意義：恰當板書，能使教學內容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有利于突出重點，突破難點幫助學生了解和掌握教學內容，提升教學效果。

（二）問題與原因分析：問題失之于偏：中心不明，隨心所欲；失之于少：寥寥幾筆，當寫不寫；失之于多：不計詳略，寫幾黑板；失之于亂：不講規(guī)范，潦草難看。原因分析：重視不夠；準備太差；基本功差；有不良習慣。60/102（三）板書形式

1、提要式。指教師將所講內容關鍵點提要挈領地書寫形式。特點是系統(tǒng)性、邏輯性強，重點突出。編號“章”-“節(jié)”-“一”-“（一）”-“1”-“（1）”-“A”次序。2、詞語式。指用關鍵詞語和符號標示主要教學內容及內容基本邏輯聯(lián)絡。《東郭先生和狼》、《周總理睡衣》戴著眼鏡鄧媽媽安詳認真補睡衣捧睡衣年輕護士望補丁眼睛濕潤笸籮、針線包艱辛樸素好傳統(tǒng)《峨眉道上》見峨眉道高、陡、險鋪路人簍背石聞十里外開山取石鑿石板鋪山路

感鋪路人付出艱辛勞動是無名英雄61/1023、表格式。指教師先畫好表格，邊講邊將主要詞語或數(shù)據(jù)填入表格一個板書形式。特點是便于比較。4、圖文式。指由圖形、文字和符號組成板書形式。特點是形象性、直觀性。

62/102（四）板書設計與書寫要求1、明確目標性。為了反應一節(jié)課中心，突出重點，突破難點而設計。2、內容概括性、經典性、啟發(fā)性、條理性。概括性指板書內容要高度提煉，簡明扼要，提要挈領，少而精。經典性指板書內容含有代表性，能集中反應教學目標。啟發(fā)性指板書內容能激起學生興趣，啟迪學生思索。條理性指板書內容結構科學，板書先后次序恰當，能很好地反應教學內容內在邏輯關系。例：《我叔叔于勒》表情、動作、言語自私、貪婪揭示性格庸俗、虛榮錢盼勢利、冷酷恨疑躲

《素質教育新教案》p71

63/1023、形象直觀性。板書時，文字、符號、圖表綜合利用，增強了教學直觀形象性。（見趙222。）4、嚴格示范性。教師板書能起到思維活動示范、精煉用詞示范、書寫示范等作用。5、形式新奇性。新奇別致、形式多樣、富于改變板書，能激起學生興趣，吸引學生注意。6、布局合理性。指板書位置適當，主板書寫在黑板中央，輔助性板書寫在黑板兩翼。字大小、間距、排列也要恰當。7、書寫時間適當性。

64/102《灰雀》師：我明白大家意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正愛鳥。65/102師：是誰讓孩子知道了真愛

生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛感染下，孩子決定怎么做

學生：放鳥歸園。（齊）66/102師：你多了解列寧心??！是啊，列寧尊重孩子，了解孩子，他可不愿傷害這個可愛小男孩心，這就是對孩子——生：愛?。R）

師：列寧、男孩、灰雀，人與人、人與大自然，這原本就是一個愛世界！(結束語)

67/102（五）板書設計訓練（一）板書設計規(guī)程要領：以關鍵詞句作信息點（塊）；信息點（塊）之間內在邏輯關系清楚；整個板書信息點（塊）及邏輯關系表示式簡明扼要；信息點（塊）及其內在邏輯關系切合原意。（二）板書設計訓練1、切合原意訓練。見教材p96；趙伶俐p150、1382、簡明扼要訓練。見教材p983、邏輯關系訓練。見教材p1004、關鍵詞句訓練。見教材p10268/102三、體態(tài)教學言語技能（一）含義：體態(tài)教學言語，是指教師在課堂中經過目光、手勢、表情等來傳遞教學信息一個言語形式。它是最豐富直觀、形象、生動教學輔助言語。（二）功效：示范功效；信號功效；強化功效。（三）特點直觀形象性含蓄含糊性功效輔助性69/102二、體態(tài)教學語言類型（見趙p213）（一）面部言語指經過臉上肌肉改變，眉、目、口、鼻活動和形狀改變來傳遞信息言語形式。1、目光2、微笑（二）姿態(tài)言語指經過軀干、四肢動作改變來傳遞信息言語形式。1、手勢2、站立3、坐姿（三）衣飾言語指經過衣著配飾、打扮等來傳遞信息言語形式。1、美觀大方2、顏色協(xié)調3、大方得體70/102作業(yè)：1、觀摩一堂課，做教學實錄，評價口語、板書和體態(tài)語恰當性、協(xié)調性。2、依據(jù)板書設計技能，設計一堂中小學課程教學板書。本章參考文件：1、教材：張學敏主編：《課堂教學技能》.西南師大出版社..2、趙伶俐著：《課堂教學設計與操作技術》.西南師大出版社..3、趙正銘.課堂教學有效性研究.西南師大出版社.1999.71/102第六章課堂紀律調控技能

2節(jié)一、紀律概念二、課堂違紀行為分析三、課堂違紀行為原因四、預防與糾正課堂違紀行為策略72/102一、紀律概念紀律總是與違紀行為交織在一起。當沒有了違紀行為，紀律也就沒有存在必要了。紀律是用來預防、抑制及更正不良行為規(guī)范。紀律最理想目標是，經過幫助學生自律（所謂自律，就是指學生能夠恰當?shù)乜刂谱约盒袨椋档蛯處煾深A需求。73/102課堂紀律調控技能

一、紀律概念二、課堂違紀行為分析三、課堂違紀行為原因四、預防與糾正課堂違紀行為策略74/102二、課堂違紀行為分析1、從違紀行為類型來分侵害：身體上或者言語上攻擊教師、學生或者破壞公共財產；不講道德：與公認社會道德相反行為，如坑騙、撒謊和偷竊；蔑視權威：拒絕按照教師要求去做；擾亂課堂：高聲交談，大聲喊叫，在教室里往返走動，滑稽行為，投擲物品；吊兒郎當：胡鬧，離座，不做要求作業(yè)，懶懶散散，上課睡覺。2、從違紀行為性質來分非破壞性違紀行為破壞性違紀行為75/102課堂紀律調控技能

一、紀律概念二、課堂違紀行為分析三、課堂違紀行為原因四、預防與糾正課堂違紀行為策略76/102三、課堂違紀行為原因

1、尋求關注行為。2、尋求權力行為。3、尋求報復行為。4、防止失敗行為。5、精力過剩。6、沉悶。7、憤恨。8、意志微弱。9、自我中心個性。77/102課堂紀律調控技能

一、紀律概念二、課堂違紀行為分析三、課堂違紀行為原因四、預防與糾正課堂違紀行為策略78/102四、預防與糾正課堂違紀行為策略（一）預防策略1、改進師生關系2、增強課程吸引3、建立課堂規(guī)范4、培養(yǎng)自律自控79/102（二）非破壞性課堂違紀行為糾正策略1、佯裝不知2、信號暗示3、就近干涉4、興趣流露5、共度難關6、鄰近表彰80/102（三）嚴重課堂違紀行為糾正策略1、緩解對峙2、一對一處理問題3、尋求幫助4、實施后果81/102作業(yè)：觀摩一堂中小學課堂教學，觀察并分析學生課堂違紀類型與教師糾正行為。本章參考書目：1、[英]R.拉斯尼特&C.史密斯.卓有成效課堂管理.四川教育出版社,1990:20.2、[美]C.M.Charles.建立課堂紀律.中國輕工業(yè)出版社,.82/102第五章學習方法指導技能

2節(jié)

一、學習方法含義與意義二、指導課堂學習方法三、學習方式變革四、學習方法指導策略83/102一、學習方法含義與意義（一）含義學習方法是指學生在學習過程中所采取伎倆和方式。

（二）意義

教學生“學會學習”已成為當代教育主要特征。是教學一項主要任務。葉圣陶：教師教任何功課，講都是為了到達用不著講，教都是為了到達用不著教。第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理”。是提升學生學習成績主要辦法?？茖W學習方法是科學教法基礎之一。能有效地減輕學生學習負擔，有利于身心健康。84/102學習方法指導技能一、學習方法含義與意義二、指導課堂學習方法三、學習方式變革四、學習方法指導策略85/102二、指導課堂學習方法

（一）預習（二）聽課（三）復習（四）作業(yè)（五）小結86/102學習方法指導技能一、學習方法含義與意義二、指導課堂學習方法三、學習方式變革四、學習方法指導策略87/102三、學習