《小學(xué)語文課程與教學(xué)》第十二章

小學(xué)語文教育科研第十二章01小學(xué)語文教育科研概述小學(xué)語文教育科研的基本步驟和課題研究方案0203說課01小學(xué)語文教育科研概述一、教育科研的意義

新課程改革對小學(xué)語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)，促使小學(xué)語文教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；促使小學(xué)語文教師之間更加密切地合作，努力改善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；促使小學(xué)語文教師需具備小學(xué)語文課程開發(fā)的能力，需增強(qiáng)對課程的整合能力，需提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力；促使小學(xué)語文教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式；促使小學(xué)語文教師由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

（一）教育科研是推動(dòng)小學(xué)語文課程改革與發(fā)展的需要一、教育科研的意義

隨著社會(huì)需求的不斷變化，小學(xué)語文教育質(zhì)量觀也在不斷變化，沒有現(xiàn)成的、萬能的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，必須加強(qiáng)教育科研，積極探索新型人才成長規(guī)律，全面提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)一代新人的健康成長。（二）教育科研是全面提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的需要一、教育科研的意義

小學(xué)語文教師參與教育科研，不僅可以提升自我反思的意識(shí)和能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，而且可以使自己獲得理性的升華和情感上的愉悅，進(jìn)而提升自己的精神境界。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)增強(qiáng)教育科研意識(shí)，并通過教育科研實(shí)踐，不斷取得新知識(shí)、探索新領(lǐng)域，力爭早日從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)向“科研型”“學(xué)者型”“專家型”教師。（三）教育科研是提高小學(xué)語文教師素質(zhì)的需要二、教育科研的任務(wù)

（一）研究小學(xué)語文教學(xué)理念

教學(xué)理念既是人們對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念。小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)離不開新的教學(xué)理念的支撐，教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷研究新的教學(xué)理念，才能使教學(xué)活動(dòng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生發(fā)展的需求。二、教育科研的任務(wù)

（二）總結(jié)小學(xué)語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)

中國小學(xué)語文教育的歷史遺產(chǎn)中有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可供借鑒。教師要取其精華、去其糟粕，批判地從中國小學(xué)語文課程的演化歷史中挖掘出可以借鑒的思想，找出小學(xué)語文教育內(nèi)在的帶有規(guī)律性的東西，并加以改革發(fā)展，為進(jìn)一步開展小學(xué)語文教育改革打下基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教育科研更充實(shí)、更生動(dòng)，更具有民族形式、民族風(fēng)格和民族特色。二、教育科研的任務(wù)（三）借鑒和吸收世界各國母語教育改革思想

20世紀(jì)80年代以來，中國引進(jìn)吸收了國外一些較先進(jìn)的母語課程理論和課程思想，與傳統(tǒng)的課程觀念相融合，促進(jìn)了小學(xué)語文課程研究的發(fā)展。種種跡象表明，母語課程研究的民族性與國際化問題正在日益受到人們的重視，兩者的相互融合已是大勢所趨。因此，小學(xué)語文教育科研應(yīng)在保留和弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，不斷吸收外來文化的珍貴養(yǎng)料，揚(yáng)長避短，以時(shí)刻保持旺盛的生機(jī)和活力。二、教育科研的任務(wù)（四）開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

教師要研究小學(xué)語文教材建設(shè)情況，研究小學(xué)語文教學(xué)方法，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而將成功的實(shí)驗(yàn)研究系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、理論化，并在更大的范圍中實(shí)施，逐步推廣，以不斷提高教育質(zhì)量。三、教育科研的基本原則

（1）小學(xué)語文教育科研的問題一般直接來自小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，具有極強(qiáng)的針對性和目的性。只有在應(yīng)用這一領(lǐng)域開展小學(xué)語文教育科研，教師的科研優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，其科研成效才足夠明顯；也只有將科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。（一）應(yīng)用性原則

（2）小學(xué)語文教師的教育科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中去，以促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)水平的提高，并解決當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。這就要求教師要自覺學(xué)習(xí)教育科研的基礎(chǔ)理論，并結(jié)合具體情況將理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。三、教育科研的基本原則

教師在小學(xué)語文教育科研中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩，排除一切主觀偏見。也就是說，從課題選擇到研究方法，從材料搜集到材料分析，從得出結(jié)論到實(shí)踐檢驗(yàn)，要保證每一步的客觀性、科學(xué)性，要保證科研過程及科研成果最大的可靠性和準(zhǔn)確性。（二）客觀性原則三、教育科研的基本原則

教師在小學(xué)語文教育科研中要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究小學(xué)語文教育規(guī)律和問題。貫徹實(shí)施這一原則時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（三）方向性原則（1）要自覺運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實(shí)際問題。（2）要堅(jiān)持科研為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。三、教育科研的基本原則

教師在教育科研中應(yīng)使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。貫徹實(shí)施這一原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（四）創(chuàng)造性原則（1）解放思想，不迷信權(quán)威，敢于沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。（2）不斷鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，克服習(xí)慣性思維障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。（3）勇于面對失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。02小學(xué)語文教育科研的基本步驟和

課題研究方案一、教育科研的基本步驟（一）準(zhǔn)備階段123確定研究課題。要想課題合適且有價(jià)值，教師需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解相關(guān)課題研究發(fā)展史實(shí)、課題當(dāng)前研究水平，要審度自己所面臨的主客觀條件。制訂研究計(jì)劃。①劃分工作階段與程序；②明確每一階段的工作任務(wù)和要求；③估算每一階段需要的時(shí)間；④確定研究的組織形式；⑤列出研究人員的分工；⑥確定研究成果的形式及評價(jià)與鑒定標(biāo)準(zhǔn)；⑦合理安排研究經(jīng)費(fèi)；等等。進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。①準(zhǔn)確表述研究課題和研究目的，并提出假設(shè)；②在課題的研究范圍內(nèi)提出選擇樣本的方法及樣本數(shù)；③選擇和設(shè)計(jì)研究方法、研究手段、研究工具等。一、教育科研的基本步驟（二）實(shí)施階段搜集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)。分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)理論。２１撰寫文本，即把小學(xué)語文教育科研的全過程及所取得的成果用文字、圖表、公式等完整地表述出來，以供他人學(xué)習(xí)、借鑒或與他人探討。3二、教育科研課題研究方案（一）課題名2規(guī)范，即所用的詞語和句型規(guī)范、科學(xué)，不用似是而非的詞，不用口號(hào)式、結(jié)論式的句型。1準(zhǔn)確，即交代清楚課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么，有時(shí)還可把研究方法寫出。4醒目，即合理、新穎，使人一看就能留下深刻的印象。3簡潔，即名稱不能太長，一般不超過20個(gè)字。二、教育科研課題研究方案（二）研究的目的和意義在研究方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”做提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹課題研究的目的和意義，也就是為什么要研究、研究的價(jià)值有哪些。對這部分內(nèi)容，可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，再寫課題的理論價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，此外要注意針對性、科學(xué)性和實(shí)用性。二、教育科研課題研究方案（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這部分內(nèi)容主要包括：陳述課題范圍內(nèi)有沒有人已在研究；哪些方面已有人做過研究，取得了哪些成果；這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致，如有分歧，分歧是什么；這些研究存在哪些不足，以及正在向什么方向發(fā)展；等等。這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值；另一方面也說明了課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。二、教育科研課題研究方案（四）研究的理論依據(jù)課題研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。例如，教師要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究的依據(jù)。二、教育科研課題研究方案（五）研究對象

1．對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對象帶有模糊性，如薄弱學(xué)校、品德不良學(xué)生，這時(shí)應(yīng)根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（最好是權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)）來做出界定。例如，根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，界定評估分?jǐn)?shù)在標(biāo)準(zhǔn)分以下的就是薄弱學(xué)校。二、教育科研課題研究方案（五）研究對象

2．對研究對象的范圍進(jìn)行界定研究對象的范圍要根據(jù)研究目標(biāo)來考慮，其范圍包括來源范圍和特征范圍兩個(gè)方面。其中，來源范圍包括地域、學(xué)校、班級(jí)等，特征范圍包括性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究時(shí)，研究對象是某一地區(qū)的學(xué)生還是某一學(xué)校的學(xué)生，是什么類別地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生，是哪一年級(jí)或哪一年齡段的學(xué)生，這些都要有明確的界定。范圍界定不同，最后得出的研究結(jié)果也會(huì)不同。二、教育科研課題研究方案（五）研究對象

3．對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科研中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。一般來講，如果研究課題所依據(jù)的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論闡述；如果采用的是某一學(xué)派或某一代表人物對某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源；如果對概念沒有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義。二、教育科研課題研究方案（六）研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，是對該課題研究的具體問題的說明。研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體包括研究什么問題、研究問題的哪些方面等內(nèi)容，即把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。二、教育科研課題研究方案（七）研究方法研究方法是指完成研究任務(wù)、達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，具體回答“怎么研究”的問題。常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究方法服從于研究目的，也受具體研究對象的性質(zhì)和特點(diǎn)的制約，因此，不同類型的課題應(yīng)借助于不同的研究方法。二、教育科研課題研究方案（八）研究步驟課題研究步驟是指課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究步驟要充分考慮細(xì)化后的研究問題的相互關(guān)系和難易程度，從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，并明確指出每個(gè)階段要達(dá)到的要求、所用時(shí)間及開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。二、教育科研課題研究方案（九）預(yù)期成果形式成果形式是指最后的研究結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)，如論文、報(bào)告、專著、教材、教具、教學(xué)軟件（如音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等。對研究周期較長的課題，還應(yīng)說明階段成果呈現(xiàn)形式和最終成果呈現(xiàn)形式。二、教育科研課題研究方案（十）課題組成員及分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。方案中要把課題組負(fù)責(zé)人、課題組成員及分工情況列出，必要時(shí)，還可把各成員的專業(yè)能力、特長、研究經(jīng)歷及已有研究成果列出，以便課題負(fù)責(zé)人對課題組的研究力量有所了解。二、教育科研課題研究方案（十一）保障措施（1）制度保障。例如，制定課題研究經(jīng)費(fèi)、管理制度等。（2）經(jīng)費(fèi)保障，指設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源。（3）技術(shù)保障。例如，聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織研究人員外出參觀學(xué)習(xí)，等等。（4）課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)，即做到教學(xué)科研化、科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高?！景咐?2-2-1】詳見教材P244-P24803說課一、說課的特點(diǎn)（一）說理性

說課最大的特點(diǎn)在于“說理”，不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。教師除了運(yùn)用語言表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想外，還要根據(jù)教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律闡明其理論依據(jù)，從而使聽者不但知其然，而且知其所以然。一、說課的特點(diǎn)（二）預(yù)見性說課的教師要對所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、自學(xué)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想狀況等進(jìn)行全方位地分析，盡可能多地預(yù)見到可能存在的有利因素和不利因素，預(yù)見到教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而預(yù)先想出對策，以便課上隨機(jī)應(yīng)變。一、說課的特點(diǎn)（三）綜合性小學(xué)語文說課的內(nèi)容具有綜合性。例如，說教材就包括說教材的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特色等；即便是“學(xué)法”這種相對比較小的內(nèi)容，也包括學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，以及具體的指導(dǎo)方式等。教師在說課中所反映出來的素質(zhì)也是綜合性的，如理論素養(yǎng)的高低、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、教材處理藝術(shù)的優(yōu)劣等。一、說課的特點(diǎn)（四）靈活性說課不受時(shí)間限制，無論何時(shí)都可進(jìn)行；不受場地限制，什么地方都可以進(jìn)行；不受人員限制，人數(shù)可多可少。說課的這種靈活性使說課的適應(yīng)性大為增加，這也是說課能夠受到廣泛歡迎并可在全國各地普及的重要原因之一。二、說課的內(nèi)容

（一）說教材（1）課題，通常指所教課文的題目。應(yīng)說清課文所在年級(jí)、單元中的位置，并板書課題。（2）教材內(nèi)容，包括課文的背景、大意、主旨、特點(diǎn)，以及課文中的插圖、插入語、課后練習(xí)等。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。（4）教學(xué)目標(biāo)，要全面、正確、合理、具體。說出某一課的教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和終結(jié)。（5）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、說課的內(nèi)容

（二）說教法說教法是指說教學(xué)方法，即說出教學(xué)本課將選擇何種教法，采用怎樣的教學(xué)手段。由于教學(xué)中往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教法為輔，以及選擇這些教法的理論依據(jù)。

①在說教材后先概括說教法，然后在說教學(xué)過程時(shí)穿插進(jìn)去，具體介紹怎樣運(yùn)用；②先在說教學(xué)過程中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說完教學(xué)過程后概括說明運(yùn)用了哪些教法以及選擇這些教法的理論根據(jù)。二、說課的內(nèi)容

（三）說學(xué)法說學(xué)法是指說明要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。說學(xué)法和說教法一樣，可以先概括地說出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法，以哪些學(xué)法為輔，其依據(jù)是什么，然后在說教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、學(xué)情分析來具體闡述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以宜將學(xué)法和教法聯(lián)系起來說，而不宜將兩者割裂開來。

在說學(xué)法過程中，最重要的是說明如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，而最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。二、說課的內(nèi)容（四）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的中心內(nèi)容，能否圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)說清教學(xué)過程，是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時(shí)間分配、說練習(xí)設(shè)計(jì)和課堂小結(jié)6個(gè)方面的內(nèi)容。

在具體說教學(xué)過程的時(shí)候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀等。教學(xué)過程要說得具體、詳細(xì)，但又不能等同于課堂實(shí)錄，對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，可以展開來細(xì)說，其他環(huán)節(jié)則可簡略一些。二、說課的內(nèi)容（五）說板書設(shè)計(jì)

在說課活動(dòng)中，板書是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路、對教材的理解程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語言。所以，說課者要說清板書設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)。另外，說板書設(shè)計(jì)時(shí)要