《基于“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略》 論文

基于“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略摘要：基于“雙減”這一背景，為進(jìn)一步保障幫助學(xué)生減負(fù)增效，除了需要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量之外，還需要基于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行著手，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用及價(jià)值，獲得更為可觀的作業(yè)設(shè)計(jì)成果。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，需要通過單元統(tǒng)籌的運(yùn)用，確保作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿在教和學(xué)的全過程，并通過布置任務(wù)型作業(yè)，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地對作業(yè)內(nèi)容展開探索，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，以幫助學(xué)生養(yǎng)成完善的核心素養(yǎng)?；诖?，文章將站在“雙減”這一背景之下，以大單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，明確初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”，單元整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初中語文，作業(yè)設(shè)計(jì)引言：“雙減”政策的頒布，主要是為了進(jìn)一步緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置模式中，布置內(nèi)容較為單一，作業(yè)量較大，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械化完成作業(yè)，為學(xué)生帶來了較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也失去了其中的價(jià)值。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無法獲得可觀的作業(yè)完成效果。因此想要真正地達(dá)成減負(fù)增效，落實(shí)“雙減”這一目標(biāo)，就需要基于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，尋找其創(chuàng)新出路，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的量減效增。一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1．作業(yè)價(jià)值取向單一與小學(xué)階段不同，在初中語文教學(xué)上其教學(xué)任務(wù)更為繁重，課程安排進(jìn)度較為密集，同時(shí)需要面臨中考?jí)毫1]。因此，作為初中基礎(chǔ)性學(xué)科，在升學(xué)壓力的影響下，初中語文的作業(yè)布置常常為了提升學(xué)生成績而布置，大多數(shù)都是為了應(yīng)試而為。例如，中考都考哪些題型，那么在作業(yè)布置上就布置哪些內(nèi)容，需要掌握哪些應(yīng)試技巧，作業(yè)就訓(xùn)練什么。具體來說，在初中語文的作業(yè)布置上，簡單地局限在抄寫、文章理解和練筆寫作等層次上，布置形式較為單一，價(jià)值取向豐富多元化有所不足，只是為了考試而服務(wù)，未對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與語文素養(yǎng)加以關(guān)注和重視，另外，作業(yè)也逐步演變?yōu)閷W(xué)生提升語文分?jǐn)?shù)的途徑。這種只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向，與我國新時(shí)代核心素養(yǎng)及“雙減”背景下的語文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，也無法推動(dòng)初中語文教學(xué)改革工作的穩(wěn)步向進(jìn)推進(jìn)。2．作業(yè)內(nèi)容安排隨意在初中語文的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注和重視程度有所不足，過多關(guān)注課堂教學(xué)，在對作業(yè)進(jìn)行安排時(shí)較為隨意，將“雙減”政策簡單地理解為減少作業(yè)布置量。另外，在教師的教案中，大多集中在初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容較少。這就代表教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，未能展開事前分析，只是當(dāng)天課程講到哪里就布置哪些作業(yè)，缺少準(zhǔn)備而計(jì)劃性有所不足，這種隨意化的作業(yè)布置模式也無法體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值。二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略1．單元整合，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系基于“雙減”這一背景，初中語文的作業(yè)布置不應(yīng)該將其簡單地局限在課后作業(yè)布置上，在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)布置就是對當(dāng)天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的課后復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行針對性練習(xí)，大多數(shù)都是集中在當(dāng)天講解的單篇課文上，同時(shí)將每篇課文設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、閱讀練習(xí)和課外閱讀等模塊式作業(yè)，作業(yè)布置機(jī)械化，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為割裂，缺乏模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。近年來，在我國教材版本的改革和升級(jí)過程中，在單元設(shè)置上運(yùn)用的為“三位一體”閱讀體系，具有更強(qiáng)的整體性和完整性[2]。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上，也需要和教材及教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整，這樣可以保障作業(yè)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全面貫穿。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，和在當(dāng)前單元教學(xué)過程中的內(nèi)容講解、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)流程推進(jìn)有機(jī)融合，并將原本的單篇作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)作業(yè)和作業(yè)設(shè)計(jì)之間的有機(jī)融合，形成一份更為完善的單元設(shè)計(jì)作業(yè)單。舉例來說，教師在教授七年級(jí)上冊第一單元時(shí)，就抓住每篇課文的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，以單元整合形式布置作業(yè)。本單元課文有三篇現(xiàn)代散文和四首古詩詞，鑒于都是寫景抒情的名家名篇，像朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，劉湛秋的《雨的四季》都有運(yùn)用生動(dòng)形象的筆法描寫景象，進(jìn)而抒發(fā)內(nèi)心的情思；四首古代詩詞，或觀覽滄海，或牽掛友人，或泛舟江河，或傾訴秋思，所描繪之景和抒發(fā)之情都令人賞心悅目。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，需設(shè)計(jì)出當(dāng)前單元的總體作業(yè)任務(wù)完成單（如表1），并基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞當(dāng)前單元教學(xué)過程中的某個(gè)任務(wù)形成前后關(guān)聯(lián)作業(yè)單。讓學(xué)生對文章從初讀進(jìn)行著手，隨后進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而展開品讀，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的層層遞進(jìn)，以保障學(xué)生對文本的理解更為深刻。在作業(yè)單設(shè)置上，一為概讀，大致感知文章所述故事內(nèi)容；二為細(xì)讀，掌握文章中所描繪出來的意象；三為精讀，感悟作者的情思；四為賞讀，對課文進(jìn)行深入賞析，如運(yùn)用到了哪些獨(dú)特句式以及表現(xiàn)手法等；五為延讀，可從其他課外詩文中選取一個(gè)進(jìn)行欣賞，如學(xué)生所用統(tǒng)一教輔《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》“課外延讀”中的文章《初春》《秋的濟(jì)南》《春雨沙沙》《秋詞》（其一）等。表1七年級(jí)上冊第一單元課文總體作業(yè)任務(wù)完成單學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。2.掌握朗讀的要領(lǐng)，通過朗讀深入體會(huì)詩文的思想感情。3.揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文學(xué)語言的表達(dá)手法。學(xué)習(xí)內(nèi)容《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》作業(yè)任務(wù)完成情況任務(wù)一：概讀感知課文內(nèi)容優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)二：細(xì)讀掌握所繪意象優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)三：精讀感悟作者情思優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)四：賞讀鑒賞文學(xué)語言優(yōu)秀□良好□努力□任務(wù)五：延讀提升訓(xùn)練閱讀優(yōu)秀□良好□努力□這種整合整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)了對單元內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的從內(nèi)到外延伸，擴(kuò)展了知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，也可以讓學(xué)生對文章的理解更為深刻。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)作業(yè)興趣《2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確語文是一門具有工具性、人文性、綜合性、實(shí)踐性的國家通用語言文字學(xué)科。在語文教學(xué)中要尋求突破，特別是“雙減”背景下更要精教簡練。在任務(wù)型作業(yè)的布置模式中，可以通過對情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置任務(wù)探索單，促使學(xué)生在作業(yè)完成上的主觀能動(dòng)性和積極性得以增強(qiáng)，并對學(xué)習(xí)過程展開深度整合，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。試以教師在教授統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊第四單元為例，本單元課型為“活動(dòng)探究”，書中課文為《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)放置在撰寫演講詞和舉辦演講比賽上。在總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)上，可設(shè)置為將“我的夢想”作為主題的演講比賽，以錄制微視頻線上比賽形式為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地對單元文本進(jìn)行閱讀，并對演講要素展開深入梳理。（1）活動(dòng)探究任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞，把握其主要特點(diǎn)。演講者以聲音、態(tài)勢來表達(dá),聽眾用耳聽、用眼看來接受,這就決定了演講詞具有鮮明特點(diǎn)。表2活動(dòng)探究任務(wù)一——學(xué)習(xí)演講詞（根據(jù)范例完成表格）單元課文演講者演講場合演講中心（主題）演講詞特點(diǎn)《最后一次講演》民主進(jìn)步人士追悼會(huì)表達(dá)對李公樸的悼念，對國民黨反動(dòng)派的憤恨。即興演講，語言慷慨激昂，情感愛憎分明，極富號(hào)召力和感染力?！稇?yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《我的夢想》（2）活動(dòng)探究任務(wù)二：撰寫演講詞，掌握其結(jié)構(gòu)與寫法。在練習(xí)撰寫演講詞時(shí)，建議結(jié)合演講詞的特點(diǎn)，特別注意結(jié)構(gòu)與寫法的探究。表3活動(dòng)探究任務(wù)二——探究演講詞的結(jié)構(gòu)與寫法結(jié)構(gòu)探究開場白常用的開場白有點(diǎn)明主題、交代背景、引出話題、提出問題等，使聽眾立即了解演講主題、引入正文、引起思考等。正文必須有重點(diǎn)、有層次、有中心語句。結(jié)尾起著深化主題的作用，有歸納法、引文法、反問法等，也可以用感謝、展望、鼓舞等語句作結(jié),使演講能自然收束,給人留下深刻印象。寫法探究選好主題明確中心主題是演講的靈魂。寫演講詞,首先要選好主題。主題的選擇要服從演講的要求,要考慮聽眾對象和演講場合。（3）活動(dòng)探究任務(wù)三：制定評(píng)價(jià)量化表，舉辦演講比賽。組織學(xué)生參加演講比賽必定會(huì)關(guān)注結(jié)果，教師除對學(xué)生撰寫演講詞與開展演講的過程指導(dǎo)外，還要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。緊扣演講主題，不要過于煩瑣，要有較強(qiáng)的操作性從而方便評(píng)價(jià)。表4活動(dòng)探究任務(wù)三——制定演講比賽評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目演講詞質(zhì)量主題鮮明，針對性強(qiáng)思路清晰，觀點(diǎn)明確內(nèi)容具體，言之有物語言流暢，真情實(shí)感用語恰切，引人入勝現(xiàn)場表現(xiàn)儀態(tài)端莊，注意禮貌表情自然，落落大方目光交流，動(dòng)作自然口齒清晰，語速適宜抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)有力課堂內(nèi)除了文本學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可以結(jié)合所制演講比賽評(píng)價(jià)量化表與學(xué)生一起觀看建黨100周年天安門廣場致辭《請黨放心，強(qiáng)國有我》的朗誦視頻，綜合當(dāng)前單元的文本內(nèi)容，以確保作業(yè)布置得科學(xué)合理，學(xué)生的理解更為深刻并拍攝微視頻，完成整個(gè)比賽活動(dòng)。基于這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對整個(gè)演講單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開了進(jìn)一步地整合，激發(fā)了主動(dòng)作業(yè)興趣并有效訓(xùn)練提高了學(xué)生的演講表達(dá)能力。3．學(xué)習(xí)支架，明確作業(yè)完成基本思路作業(yè)的布置應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升其語文核心素養(yǎng)進(jìn)行服務(wù)，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。這就需要教師站在學(xué)生的角度換位思考，可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生獲得更多的語文技能。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該保障其設(shè)計(jì)形式為學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生已有知識(shí)和可挖掘能力之間所構(gòu)建出來的銜接紐帶，可為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供一定的觸發(fā)功能和指導(dǎo)功能，讓學(xué)生通過該支架的設(shè)立，完成自己無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。因此，首先需要為學(xué)生提供其所需的語文知識(shí)，隨后對程序性支架進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生可以依照步驟對作業(yè)進(jìn)行完成，最后通過評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整合和總結(jié)。舉例來說，九年級(jí)上冊第五單元選編了《中國人失掉自信了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》等四篇以議論為主要表達(dá)方式的文章，都帶有較強(qiáng)的思辨色彩。教師在講解這些課文時(shí)，通過對文本的閱讀，將“知足常樂VS知足未必常樂”作為主題，對本單元文章進(jìn)行仿寫。教師可以通過在課堂中建立本單元內(nèi)容的論證思維導(dǎo)圖，明確議論文的引、亮、析、聯(lián)、深、結(jié)，讓學(xué)生依照這一流程，融合對主體的理解，撰寫一篇議論文。通過為學(xué)生提供課文的學(xué)習(xí)支架，可以讓學(xué)生了解到文章的寫作流程，避免學(xué)生作業(yè)完成的茫然、無從下手等問題，也可以通過該片段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將課文閱讀資源轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的寫作資源，真正地實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)置。結(jié)論：綜上所述，基于“雙減”這一背景，既需要在課堂中提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效率，又需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上減少作業(yè)量，注意作業(yè)質(zhì)量的提升。因此就需要教師通讀教材、吃透教材，了解到作業(yè)設(shè)計(jì)為落實(shí)“雙減”目標(biāo)的重要抓手，通過對單元內(nèi)容的深度整合，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型作業(yè)任務(wù)，并設(shè)置學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生的作業(yè)完成過程更為順利，改