《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿1

各位評(píng)委老師大家好,我是學(xué)校語(yǔ)文組xx號(hào)，我今日說(shuō)課的題目是《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。依據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)第1組第6課，是自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言，這篇課文有種濃濃的回味和追憶的感覺(jué)。課文圍圍著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前，讓人感受到的童年生活是那樣的美妙。

二、說(shuō)學(xué)情

老師不僅要對(duì)教材有個(gè)精確?????的把握，對(duì)于同學(xué)狀況也要做到了如指掌。這樣才能因材施教。本次課我所面對(duì)的同學(xué)是五班級(jí)的，他們已經(jīng)能夠讀懂基本的課文內(nèi)容，分析的情感態(tài)度，但是對(duì)于情感體會(huì)的過(guò)程和精確?????把握還不到位。需要老師在授課過(guò)程鐘賜予正確的引導(dǎo)和關(guān)心。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)是1.熟悉“氈、卸、咀”三個(gè)生字，會(huì)寫“嚼、襖”等九個(gè)生字;2.抄寫自己喜愛(ài)的句子，背誦喜愛(ài)的段落。過(guò)程與方法目標(biāo)是，讀懂課文，看看文章敘述了哪幾件事，表現(xiàn)了什么主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是，通過(guò)反復(fù)閱讀課文，體會(huì)對(duì)于童年生活的懷念。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于本課及同學(xué)的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：在反復(fù)閱讀中感受對(duì)童年生活的思戀。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問(wèn)與力量、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我會(huì)實(shí)行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，然后組織同學(xué)探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)“老師指導(dǎo)-同學(xué)主體-訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入。在上課之前我會(huì)打開(kāi)PPT(播放背景音樂(lè)《童年》)請(qǐng)同學(xué)們看看我展現(xiàn)的課文標(biāo)題然后進(jìn)行提問(wèn)：看到這個(gè)標(biāo)題同學(xué)們會(huì)想到什么，猜猜是什么意思，待同學(xué)們發(fā)表完自己看法我會(huì)在此設(shè)置一個(gè)懸念，然后帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，驗(yàn)證一下自己猜想的對(duì)不對(duì)。這樣的導(dǎo)入既可以很自然的進(jìn)行新課教學(xué)，也能熬煉同學(xué)思索力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

其次環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯?dǎo)入新課后我會(huì)讓大家第一次朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀完后我會(huì)讓同學(xué)自己查字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，查完后還不理解的用圓圈勾畫老師講解，這樣可以熬煉同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的力量。解決完生字詞后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)概述文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文章進(jìn)行大體了解，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深化體會(huì)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓同學(xué)自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)解決問(wèn)題。

首先，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏洗伍喿x的基礎(chǔ)之上再次認(rèn)真讀，讀完之后找出文章圍繞駱駝寫了哪幾件事，寫這些事是為了體現(xiàn)什么?同學(xué)不肯定每件事都能找出來(lái)，那么在這里我會(huì)設(shè)置同桌相互合作，溝通來(lái)找這四件事。四件事情找出來(lái)就要從中體會(huì)為什么要寫這些事，設(shè)置小組爭(zhēng)論找出寫每件事時(shí)所用的詳細(xì)句子，進(jìn)行分析，體會(huì)的情感。詳細(xì)設(shè)置如下：

“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了”這句話寫出來(lái)時(shí)間很快過(guò)去，自己交替，但是駱駝卻再也沒(méi)有了，其實(shí)也是在說(shuō)已經(jīng)逝去的童年生活再也沒(méi)有了。引導(dǎo)同學(xué)在一次一次的閱讀中體會(huì)出的這種情感。讓全體同學(xué)品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述。有些句子不太好理解，這時(shí)可以以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論分析。3分鐘后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，鼓舞組內(nèi)每一位成員都能自英勇的說(shuō)一說(shuō)自己的想法。留意時(shí)間的把握。最終老師進(jìn)行總結(jié)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓同學(xué)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感有所思，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)：有感情地朗讀、談學(xué)習(xí)后的感受。新課標(biāo)指出：同學(xué)帶著疑問(wèn)走出課堂是同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展和終身進(jìn)展的必需。因此我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)背誦，積累好詞好句，然后讓同學(xué)談?wù)勛约旱耐晟?，哪些事情以后想起?lái)可能會(huì)念念不忘。我將適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)小結(jié)。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，以激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱，所以我會(huì)給同學(xué)布置如下書寫作業(yè)：

1.抄寫自己喜愛(ài)的句子，背誦喜愛(ài)的段落。

2.寫一件自己認(rèn)為好玩的事。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

最終，說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)。我的板書設(shè)計(jì)如下：

冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

好的板書能夠精確?????反映文章的中心思想和主要內(nèi)容，看來(lái)一目了然。

總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、爭(zhēng)論、溝通合作以及多媒體展現(xiàn)等多重教學(xué)方式，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的同學(xué)都能樂(lè)觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，溝通爭(zhēng)論，讓不同層次的同學(xué)均有收獲，同時(shí)力求讓同學(xué)能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以上就是我今日說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師!

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

本文是魯教版四班級(jí)下冊(cè)，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在童年里鮮亮的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。課文圍圍著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真實(shí)地看到了對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀看生活，專心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。

依據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟悉三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交叉、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、背誦自己喜愛(ài)的段落，抄寫喜愛(ài)的句子。

1、引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

2、讓同學(xué)入情入境地讀，體會(huì)童年的美妙，感受的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

兩課時(shí)

二、說(shuō)教法

情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

三、說(shuō)學(xué)法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶

1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。

激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。老師若能善設(shè)機(jī)巧，讓同學(xué)與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的學(xué)校生卻不太簡(jiǎn)單領(lǐng)悟得深刻。所以我支配了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而觀賞的童年趣事，一下子拉近了同學(xué)和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美妙的時(shí)間，無(wú)憂無(wú)慮又布滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些好玩得事,留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進(jìn)的童年。

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)同學(xué)的想象力和制造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培育同學(xué)的想象力量和制造力量。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包涵量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。要抓住這一素材，綻開(kāi)一個(gè)凝練的、對(duì)全課的綻開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

（1）林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些好玩的事呢？今日，我們學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。

（2）這種形式的題目以前見(jiàn)過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們綻開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。同學(xué)憑借這三個(gè)意象鮮亮的詞語(yǔ)，共性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的歡樂(lè)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這一理解與課文真剛要表達(dá)的那種懷念而感傷的心情還是有肯定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在心情體驗(yàn)上，既供應(yīng)了一種鋪墊，又供應(yīng)了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的綻開(kāi)和深化變得更簡(jiǎn)單而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象美麗的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種深厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)同學(xué)的心弦，蕩起思維的火花，使同學(xué)以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也很多次出現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，（課件1：一張布滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張布滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體會(huì)童年的往事

要使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，就必需想方設(shè)法培育同學(xué)的自學(xué)力量，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的學(xué)問(wèn)，都是我常常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的學(xué)問(wèn)，應(yīng)放手讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要求同學(xué)在預(yù)習(xí)中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有許多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培育。本課條理特別清楚是培育同學(xué)概括力量的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：“的心頭又出現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么挨次來(lái)寫的？”同學(xué)能概括出，課文是以季節(jié)交替的挨次，圍圍著駱駝隊(duì)來(lái)寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，肯定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出愛(ài)好，“切”出力量，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品嘗品嘗，簡(jiǎn)潔寫寫自己的閱讀感受?！闭n堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)同學(xué)閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)同學(xué)去自主學(xué)習(xí)，深化探究。

“閱讀是同學(xué)的共性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出同學(xué)的主體地位，堅(jiān)持培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣和閱讀愛(ài)好。堅(jiān)持共性化理解，共性化感悟，共性化朗讀。關(guān)注同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)樂(lè)觀健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美妙。

在四個(gè)片段的教學(xué)中，都實(shí)行了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：

學(xué)駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼好玩嗎？來(lái)一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？

師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份奇怪???，你能讀出來(lái)嗎？

師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？

齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”

和爸爸爭(zhēng)辯駱駝脖子上系鈴鐺的緣由

（1）爸爸的見(jiàn)解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、布滿詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。

（2）爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“或許，你的想法更美些?！痹谶@里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

（3）你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

（4）我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。

（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽(tīng)到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”

想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

奇怪???地問(wèn)媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)寬闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！翱偸菃?wèn)，總是問(wèn)！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真奇怪???，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，同學(xué)不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制同學(xué)想象力的前提下，給同學(xué)供應(yīng)了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。

1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？

夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：“夏天它們到哪里去？”

“誰(shuí)？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”2、媽媽說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？

生：

3、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？

生：

1、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”她的問(wèn)題確定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。

課件5：

2、林海音為什么“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？

這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中由于人生滄桑而造成的，那份模糊的沉重感一掃而光。使同學(xué)和文章、和緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上同學(xué)在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。同學(xué)的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，充滿課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，掩蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f(shuō)，整堂課，同學(xué)主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟“童年一去不返”的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)潔重復(fù)，同學(xué)的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓同學(xué)朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，開(kāi)頭時(shí)同學(xué)的誦讀是比較被生硬的，肯定程度上游離在課文心情場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)同學(xué)一次次地與文本與做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美妙的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。

(三)提煉主題，感傷與懷念

適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)提煉出文章的主題，既是理性思維的培育，同時(shí)又能交給他們肯定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么惦念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了對(duì)逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向同學(xué)推舉經(jīng)典圖書?！冻悄吓f事》當(dāng)然在推舉之列。這本書老師看過(guò)，里邊有生活凄慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她惦念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，盼望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。

最終，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走來(lái)了，響著動(dòng)聽(tīng)的駝鈴聲，這是關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀課題，讀出這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

五、說(shuō)板書：

冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

淡淡的感傷

深深的懷念

好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，便于同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫得特別美，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的心情，好像必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)受過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。同學(xué)能感悟到幾分，開(kāi)頭我心中也沒(méi)有底，但是在課堂上，襠同學(xué)的朗讀中已滲入了那么多的不行名狀的感受，文中那種無(wú)法言表的心情被同學(xué)充分地愛(ài)護(hù)著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓同學(xué)感悟到的主題。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿3

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著濃濃的回味、追憶?；貞涶橊勱?duì)，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面綻開(kāi)，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊(duì)，倒不如說(shuō)是在回憶自己的童年，而她寫此文的時(shí)候卻已身居臺(tái)灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見(jiàn)，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標(biāo)，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

正由于本文是一種回憶，因此我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線索綻開(kāi)教學(xué)，娓娓敘來(lái)、悠悠思之、細(xì)細(xì)品之，營(yíng)造一種溫婉追遠(yuǎn)的課堂意境。

另外，本文描寫以一個(gè)孩童的目光綻開(kāi)回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中口味感情的主要素材，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并綻開(kāi)想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

除了以上目標(biāo)外，本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容：

一是在語(yǔ)言品嘗、想象拓展，上下聯(lián)系中體會(huì)“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

二是口味對(duì)駱駝的細(xì)致描寫，感受對(duì)駱駝的寵愛(ài)與懷戀，并通過(guò)有感情朗讀，表達(dá)內(nèi)心想法。

通過(guò)以上內(nèi)容的梳理，我覺(jué)得本文教學(xué)可以通過(guò)以下幾步驟綻開(kāi)：

一、初解課題，走近林海音

在這個(gè)過(guò)程中，我們從文本特殊的題目入手，讓同學(xué)猜想會(huì)寫些什么，再讓同學(xué)讀“資料袋”自然地營(yíng)造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

高段的同學(xué)應(yīng)當(dāng)初步具有統(tǒng)覽全文的力量，因此，在教學(xué)中我們樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備在同學(xué)初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上壓縮成簡(jiǎn)短的板書，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清楚了。

三、沉醉往事，解讀林海音

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，朗讀語(yǔ)言、體會(huì)感動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓同學(xué)擁有充分的讀悟思索時(shí)間，以訓(xùn)練同學(xué)的自主研讀力量，并使同學(xué)的心情場(chǎng)與文本的心情場(chǎng)進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生共鳴。

之后，再循著寫作的思路一一綻開(kāi)場(chǎng)面教學(xué)。

第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫作上對(duì)于駱駝的描寫相當(dāng)細(xì)致，因此，重點(diǎn)在于通過(guò)多人多層次的朗讀，讀出林海音對(duì)駱駝的寵愛(ài)之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面，重點(diǎn)在于以此為契機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)林海音看駱駝時(shí)的奇怪???的“呆”、專注的“傻”，體會(huì)童年的林海音童真童趣。之后，再通過(guò)文章15自然段中一、二兩句的相機(jī)插入教學(xué)，使同學(xué)感受到42歲的林海音，對(duì)童年時(shí)的奇怪???天真的懷戀。

其次塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫作形式都是以人物對(duì)話綻開(kāi)，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過(guò)朗讀讓同學(xué)們感受到童年時(shí)的林海音的布滿問(wèn)題的天真可愛(ài)。

第三塊面便是“剪駝毛”，這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個(gè)說(shuō)法可以嗎？明顯在孩子的眼里根本沒(méi)有駱駝與人的區(qū)分，在他們眼里天地萬(wàn)物沒(méi)有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

在這三個(gè)塊面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使同學(xué)在一次次的情感沖擊中，慢慢感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。

四、鏈接拓展，最念是往昔

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)首先讓同學(xué)猜想，林海音還會(huì)回憶起哪些景物、人情，并取個(gè)與本文相像的題目。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的意圖：一是讓同學(xué)學(xué)習(xí)本文的取題方法，鞏固練習(xí)，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓同學(xué)在不經(jīng)意中領(lǐng)悟到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。

之后，我再通過(guò)《苦戀北平》的適時(shí)鏈接，讓同學(xué)進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過(guò)她童年美妙時(shí)間的故土，這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。

最終便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。由于一篇文章的教學(xué)絕不行局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓同學(xué)由此文始愛(ài)上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分，這才是上乘的語(yǔ)文教學(xué)。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，林海音。以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在童年里鮮亮的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真實(shí)地看到了對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

選編這篇文章，目的是使同學(xué)在讀中體會(huì)的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)悟“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法；通過(guò)老師范寫，同學(xué)書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)其次家鄉(xiāng)北平的苦念。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)其次家鄉(xiāng)北平的苦念。

課時(shí)支配：1課時(shí)

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問(wèn)與力量、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我實(shí)行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，然后組織同學(xué)探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請(qǐng)生念課題。

師：同學(xué)們發(fā)覺(jué)沒(méi)有這個(gè)題目很驚奇。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？

同學(xué)說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)。

2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中究竟包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們肯定能更明白。

3.師：這篇課文的是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

（二）、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的仆人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過(guò)去生活的——回憶。那么，今日就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

生自讀。

3.溝通

板書：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)同學(xué)把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相

機(jī)指導(dǎo)同學(xué)找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，

了解其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

（三）、沉醉往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美妙的追憶。幾十年來(lái)林海音始終念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感愛(ài)好的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜愛(ài)的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受……

同學(xué)自讀。

2.溝通“學(xué)咀嚼”

（1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

（2）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，同學(xué)一起讀讀。

（3）請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。

預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）

是什么讓她“呆”了？

B．請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀看的認(rèn)真，體會(huì)“那樣”中的情感顏色。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來(lái)。

想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，爭(zhēng)論這“呆”還是我們平常講的意思嗎。

齊讀本段。

D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)同學(xué)看插圖，猜想小英子也許幾歲了。

體會(huì)小孩子的奇怪???、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都布滿奇怪???的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì)由于駱駝而看呆嗎？她還會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告知你的？

生讀課文16自然段相關(guān)句子。

師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。由于這奇怪???的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的好玩。

教學(xué)程序從上述方案的B處始。

3.溝通“談駝鈴”“念駱駝”

（1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)覺(jué)沒(méi)有？（對(duì)話描寫）

（2）師：既然是對(duì)話，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒(méi)有直接寫出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？

指名說(shuō)。

（3）同學(xué)同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。

（4）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——

小英子的觀點(diǎn)是——

那你更喜愛(ài)誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？

（5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)全部不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么？

生答

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的'對(duì)話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì)問(wèn)些什么事呢？

（6）師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了……

4.溝通“剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)情愿來(lái)讀讀？

指名讀。

（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？

（3）溝通：天真、可愛(ài)、布滿童趣。

說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的？并讀好相關(guān)句子。

（4）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？

按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

（5）師：多么天真可愛(ài)的小英子呀！可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。

（四）、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么惦念童年住在北京城南的那些景色和人物?。戇@篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依舊清楚地在她的眼前出現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來(lái)呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？

溝通。

師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里出現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！

2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依舊固執(zhí)地保留著北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的轉(zhuǎn)變，有伴侶說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

溝通。

師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美妙時(shí)間的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：

不能忘記的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)。歡樂(lè)與悲傷，歡樂(lè)和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我全部的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟識(shí)那里的季節(jié)??！

…………

離開(kāi)北平的那年，曾趕上最終一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最終一瞥，我的心顫抖著，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的味道。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是遇到與北平相像的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不行整理。

于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我悄悄地想，漸漸地寫，又觀察冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩動(dòng)聽(tīng)的駝鈴聲。童年重現(xiàn)于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，盼望大家去讀讀。

四、板書設(shè)計(jì)

冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見(jiàn)駱駝?dòng)白?/p>

童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿5

各位評(píng)委大家下午好，今日我要說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自于義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)第6課《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊(duì)》。依據(jù)說(shuō)課的要求，我將從四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課，它們分別是說(shuō)教材，說(shuō)教法與學(xué)法，說(shuō)過(guò)程，說(shuō)評(píng)價(jià)。

第一板塊：說(shuō)教材

這是一篇精讀課文。它是小說(shuō)《城南舊事》的序言。林海英以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到了一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚又朦朧。駱駝隊(duì)是留在童年里鮮亮的記憶。它們脖子上的鈴聲，則是童年奇妙的音響。

本課是第一課時(shí)，依據(jù)《課標(biāo)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)考慮到課文的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.熟悉3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文，理解“咀嚼”，領(lǐng)悟“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。

4.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的留戀，體會(huì)她對(duì)家鄉(xiāng)北平的苦戀。

重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

其次板塊：說(shuō)教法和學(xué)法

新課標(biāo)提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為了滿意同學(xué)的奇怪???心、求知欲，激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，課堂中，我們必需對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課我采納自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法引導(dǎo)同學(xué)披文入境，通過(guò)感情讀一讀、專心劃一劃、大膽議一議，使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加到課堂中來(lái)。新課標(biāo)反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)要做到以學(xué)定教。依據(jù)以上原則，及我班實(shí)際狀況和同學(xué)年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我將采納以讀代講、多媒體幫助教學(xué)、讀思議結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)。我以一個(gè)伙伴的身份給同學(xué)加油，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解課文，感悟課文內(nèi)涵，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中學(xué)會(huì)讀書。

第三板塊：說(shuō)過(guò)程

說(shuō)過(guò)程也是最重要的部分。我將分為5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明。

第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入喚起愛(ài)好

第一步，我會(huì)問(wèn)同學(xué)，同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里有駱駝嗎？你們喜愛(ài)駱駝嗎？駱駝是哪樣子的？（設(shè)計(jì)意圖：處于五班級(jí)的同學(xué)喜愛(ài)自然，喜愛(ài)動(dòng)物，所以以動(dòng)物園里的駱駝來(lái)引起他們的愛(ài)好，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

其次環(huán)節(jié)初讀課文了解文意

第一步，我會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)，既然你們都這么喜愛(ài)駱駝，那我們來(lái)看看有一位天真可愛(ài)的小伴侶是怎么寵愛(ài)駱駝，怎么和駱駝相處的。請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀一下課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。并且想一下，課文的仆人公是誰(shuí)，課文又描寫了仆人公和駱駝的幾件事情。

其次步，將本課的生字詞，比如氈帽、卸煤、咀嚼等詞語(yǔ)以多媒體課件的形式消失，通過(guò)指名讀，全班讀，開(kāi)火車讀等方法讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，并了解其意思。（設(shè)計(jì)意圖：在上新課之前，我已經(jīng)讓同學(xué)回家預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，特殊是生字詞。在正式進(jìn)入課文內(nèi)容前，我再讓他們復(fù)習(xí)一下，可以為下面的閱讀文本掃清障礙。）

第三步，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，課文的仆人是誰(shuí)。描寫了幾件事情。預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)回答：仆人公是小英子，學(xué)了她學(xué)習(xí)咀嚼，談駝鈴，剪駝毛，念駱駝等事情。（新課標(biāo)指出，閱讀是同學(xué)共性化的行為。閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此我讓同學(xué)生以自讀自悟的形式和文本充分接觸。）

第三環(huán)節(jié)品讀課文體會(huì)深情

第一步，請(qǐng)同學(xué)朗讀1-5自然段。畫一畫喜愛(ài)的句子，并想想應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣去朗讀。同時(shí)思索以下幾個(gè)問(wèn)題：

A.駱駝隊(duì)是怎么消失的，為什么它們這么緘默？

B.拉駱駝的人摘下氈帽，為什么頭上會(huì)冒煙呢？

（意圖：我想通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)了解駱駝隊(duì)的消失以及駱駝們的狀態(tài)是比較緘默的，不是活潑的。而頭上冒