《紅樓夢(mèng)》章回連讀操作策略研究 論文

《紅樓夢(mèng)》章回連讀操作策略研究摘要：章回連讀法是筆者結(jié)合學(xué)界理論以及自身教學(xué)實(shí)踐，姑且提出一種整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》的方法，旨在從學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)六個(gè)步驟的操作來(lái)完成相連章回的連續(xù)性閱讀。本論文以“劉姥姥三進(jìn)賈府”為例闡述章回連讀的具體操作方法，并總結(jié)章回連讀在教學(xué)實(shí)踐中所具有的三大優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，章回連讀，操作策略《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的藝術(shù)高峰，內(nèi)容博大精深，于學(xué)生而言閱讀難度極大。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀單元自然而然也成為教學(xué)難點(diǎn)，打開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的新思路，無(wú)疑是眾多教師的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于高中階段的整本書(shū)閱讀，溫儒敏教授有如下闡述“……我認(rèn)為基本要求和初中的名著導(dǎo)讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內(nèi)有些講授，也主要是關(guān)于名著的基本情況，煥發(fā)閱讀興味，并提示‘讀這一類書(shū)的方法’?！薄叭粢獙W(xué)生喜歡上“整本書(shū)閱讀”，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀，個(gè)性化閱讀?！盵1]從某種層面來(lái)說(shuō)，溫儒敏教授的觀點(diǎn)與接受美學(xué)理論有異曲同工之妙，接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀鑒賞活動(dòng)中的主體性作用，重視讀者的積極參與性接受姿態(tài)。伊瑟爾認(rèn)為：“讀者是通過(guò)將本文諸方面展現(xiàn)為意念序列，并將沿著閱讀時(shí)間軸生產(chǎn)的結(jié)果聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而使形象從本文五花八門(mén)的各個(gè)方面中脫穎而出。”[2]此觀點(diǎn)充分肯定了讀者與作品的雙向相互作用、連接滲透關(guān)系。所以，綜合以上觀點(diǎn)，整本書(shū)閱讀在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的主體參與感。如果忽視學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，一味強(qiáng)調(diào)教師在閱讀中的中心作用，就違背了整本書(shū)閱讀的初衷。[3]而目前一線教學(xué)主要采取兩種方法，一是“全書(shū)通讀”，教師指導(dǎo)學(xué)生快速感知全書(shū)大意，梳理篇章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要了解故事情節(jié)及人物關(guān)系，但失之對(duì)文本的精準(zhǔn)分析，如浮光掠影未得甚解；二是“專題研讀”，教師選取經(jīng)典章節(jié)或?qū)ｎ}，專注于所選范圍精讀慢解，但閱讀節(jié)奏緩慢，且未與全篇關(guān)聯(lián)，如以管窺天不見(jiàn)全貌。兩種方法，各有獨(dú)到之處，亦有顯而易見(jiàn)的弊端，一方面陷入文本理解的困境，另一方面又存在閱讀主體轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。有鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)界理論以及自身教學(xué)實(shí)踐，姑且提出一種整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》的方法——章回連讀法。所謂章回連讀法，是選取某一話題作為閱讀前提，讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的所有章回，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品其他部分產(chǎn)生興趣的閱讀方法。一、章回連讀的操作流程具體來(lái)說(shuō)，章回連讀法基于《紅樓夢(mèng)》章回體小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先確定一個(gè)既能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)也富有教學(xué)價(jià)值的話題，以此為切入點(diǎn)，協(xié)同學(xué)生找到所有與之相關(guān)聯(lián)的章回，教師對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要地導(dǎo)讀，提示重點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生閱讀完成后，教師設(shè)置問(wèn)題，剖析文本難點(diǎn)，提煉閱讀方法，并將所讀章回與作品的其他部分相比較，讓學(xué)生感受作品草蛇灰線的藝術(shù)構(gòu)思之妙；最后，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生命體驗(yàn)，書(shū)人合一對(duì)接自我，從而真正達(dá)到整本書(shū)閱讀的目的。具體操作流程參見(jiàn)下表步驟解釋1．連入確定話題，作為章回連讀的前提，并指出所有應(yīng)該閱讀的章回。2．導(dǎo)讀考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)讀，明確閱讀目標(biāo)，提示閱讀重點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。3．概括概括能力是一切閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生閱讀之前，教授他們概括情節(jié)的方法，使其能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括所讀章回的主要信息。4．追問(wèn)根據(jù)所選章回設(shè)置課堂互動(dòng)問(wèn)題，并整理學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的困難，課上進(jìn)行提問(wèn)、討論、分析。5．比較基于《紅樓夢(mèng)》的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中尋找可比較的項(xiàng)目，同中求異，體味藝術(shù)構(gòu)思之精巧。6．聯(lián)系結(jié)合所讀內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。在接受美學(xué)的視野下，章回連讀法以學(xué)生為閱讀中心，但同樣注重教師的引導(dǎo)性作用，并不排斥文本中心論與教師中心論。[4]同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，深入分析文本構(gòu)成各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，并從共時(shí)性角度考察語(yǔ)言，探尋文本意象的言外之意，品位文本的內(nèi)涵，又踐行了敘事學(xué)理論思想。[5]二、章回連讀的操作方法“劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府”是《紅樓夢(mèng)》中的重要情節(jié)，“劉姥姥在《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)，首先是一個(gè)線索性人物，她的三次出現(xiàn)標(biāo)志著賈府發(fā)展的三個(gè)不同時(shí)期:發(fā)展——繁盛——衰亡。這三個(gè)時(shí)期可以說(shuō)也是每個(gè)封建大家庭乃至整個(gè)封建王朝發(fā)展的必經(jīng)之路。曹雪芹把賈府發(fā)展的這三個(gè)時(shí)期用劉姥姥這個(gè)農(nóng)村老太太的三進(jìn)賈府形象地反映出來(lái)，可謂匠心獨(dú)具。劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府，每一次都有獨(dú)特的含義，在結(jié)構(gòu)上起著不同的作用”[6]我們便以此為例，闡述具體操作方法。1．連入：劉姥姥身為賈府的局外人，地位低微，卻能三進(jìn)榮國(guó)府，歷經(jīng)賈府興衰，見(jiàn)證人情冷暖，自有作者的匠心設(shè)計(jì)。涉及章回有《紅樓夢(mèng)》的第六回、第三十九回至四十二回、第一百一十三回和第一百一十九回。2．導(dǎo)讀：劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府，將賈府眾多活色生香的人物襯托得更為鮮明，代讀者見(jiàn)證了賈府的由盛轉(zhuǎn)衰的歷程。作為一個(gè)優(yōu)秀的工具性角色，她在賈府都經(jīng)歷了哪些事情？展現(xiàn)了哪些與眾不同的性格特點(diǎn)？讓我們跟隨她的腳步，一同走進(jìn)大觀園，探索她和賈府之間的故事。3．概括：劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府，與紅樓中人多有互動(dòng)，見(jiàn)證了賈府由極盛到衰敗的過(guò)程。她雖是一介小人物，卻極具人性美，于故事情節(jié)的發(fā)展更是至關(guān)重要。教授情節(jié)概括方法，如場(chǎng)景概括法、時(shí)間概括法、線索概括法等。4．追問(wèn)：劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府是在《紅樓夢(mèng)》第六回。設(shè)置問(wèn)題如下：（1）劉姥姥如何與賈府扯上關(guān)系？（2）劉姥姥社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件如何？（3）劉姥姥因何進(jìn)賈府？（4）曹雪芹為何安排劉姥姥先見(jiàn)了一眾下人？（5）劉姥姥眼中的賈府比之林黛玉眼中的賈府有何不同？為什么？（側(cè)重從人物身份、觀察角度探究）劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府是在《紅樓夢(mèng)》第三十九回至四十二回。設(shè)置問(wèn)題如下：（1）劉姥姥二進(jìn)賈府與第一次相比，對(duì)賈府有何新認(rèn)識(shí)？（2）從劉姥姥的表現(xiàn)，可以看出她哪些形象特點(diǎn)？（3）賞析劉姥姥說(shuō)話的語(yǔ)言藝術(shù)。（4）從劉姥姥對(duì)眾人的襯托來(lái)看，各自突出他們什么特點(diǎn)？（5）妙玉獻(xiàn)茶這一情節(jié)刻畫(huà)了她哪些形象特點(diǎn)？（6）試思考，這幾章回極寫(xiě)賈府之盛有何用意？（7）試思考，劉姥姥給王熙鳳女兒起名這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上有何作用？劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府是在《紅樓夢(mèng)》第一百一十三回和第一百一十九回。設(shè)置問(wèn)題如下：（1）劉姥姥受王熙鳳臨終之托，照顧并營(yíng)救巧姐，刻畫(huà)了她什么形象特點(diǎn)？（2）借劉姥姥之眼，寫(xiě)賈府衰敗，對(duì)揭示主題有何作用？整體設(shè)問(wèn)：（1）劉姥姥代表了哪一階層？這一階層生活境遇如何？（2）他們的生活境遇與賈府的衰落是否存在必然關(guān)系？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)的社會(huì)意義）（3）曹雪芹塑造劉姥姥這一形象對(duì)全書(shū)有何作用？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書(shū)）5．比較：（1）將劉姥姥與《紅樓夢(mèng)》中另一位小人物焦大相比較，二人地位、性格、賈府對(duì)其態(tài)度等。（2）與林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)作比較，重點(diǎn)體會(huì)眾人態(tài)度與二者性格差異。6．聯(lián)系：結(jié)合劉姥姥的書(shū)中表現(xiàn)，發(fā)掘其人性閃光點(diǎn)，談?wù)剬?duì)自己為人處世的啟發(fā)。同時(shí)，回顧自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，想一想還有沒(méi)有哪些文學(xué)作品中的小人物給你留下深刻印象？以上便是根據(jù)“劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府”進(jìn)行的章回連讀，學(xué)生借助劉姥姥的視角，見(jiàn)證了一個(gè)大家族的榮辱興衰史，見(jiàn)識(shí)了眾多人物的鮮明個(gè)性及坎坷命運(yùn)。通過(guò)與作品其他部分的比較，學(xué)生從中領(lǐng)略了作品精致巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，并隱隱體悟到《紅樓夢(mèng)》所暗含的尖銳社會(huì)矛盾。通過(guò)對(duì)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)的挖掘，更加激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。三、章回連讀法的三大優(yōu)勢(shì)章回連讀法的起始點(diǎn)是找到一個(gè)連接章回的話題，由于《紅樓夢(mèng)》在內(nèi)容上極大豐富，我們可較為輕松地獲取相應(yīng)話題——人物、典型情節(jié)、物象，甚至詩(shī)詞，均可作為備選話題，以此為契機(jī)，便可連接章回展開(kāi)閱讀。從某種意義而言，這相當(dāng)于在《紅樓夢(mèng)》內(nèi)部章回之間進(jìn)行了一次“群文閱讀”。正如西南大學(xué)于澤園教授對(duì)群文閱讀的闡述：“群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。”[7]總而言之，章回連讀法在教學(xué)實(shí)踐中具有如下優(yōu)勢(shì)：1．賦予學(xué)生閱讀自主性。章回連讀法既賦予學(xué)生足夠的自主性，又明確閱讀目標(biāo)，不至于令其讀罷掩卷卻心無(wú)所思。學(xué)生不再是教師的提線木偶，他們是閱讀活動(dòng)真正的踐行者，自然會(huì)讀有所思，思有所得。2．增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性。教師在章回連讀的課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀所得，通過(guò)追問(wèn)和比較兩大步驟，促使學(xué)生思考閱讀時(shí)所忽略的關(guān)鍵信。課堂不再是充滿沉悶說(shuō)教的一言堂，而是充分激發(fā)學(xué)生回答意愿的活課堂。3．增強(qiáng)學(xué)術(shù)成果傳播性。課堂氣氛越活躍，學(xué)習(xí)熱情越高張，學(xué)生的求知欲就越強(qiáng)，教師也就可以順勢(shì)將權(quán)威的紅學(xué)研究成果融入章回連讀的課題中，讓學(xué)生感知小說(shuō)鑒賞的別有洞天之妙，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀探究的新世界。教學(xué)之道，道阻且長(zhǎng)。整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。本文所述之方法只作引玉之磚，自是希望學(xué)生借此愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。方法不足之處尚望諸位同仁不吝賜教，以期共進(jìn)。參考文獻(xiàn)[1]溫儒敏：功夫在課外——致“整本書(shū)閱讀上海論壇”的一封信[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2018(1):26-27.[2]（德）伊瑟爾：閱讀活動(dòng)-審美反應(yīng)理論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1991年版，第181頁(yè)。[3]張菊：接受美學(xué)視野下的整本書(shū)閱讀探究——以《紅樓夢(mèng)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究2020（5）:55-59.[4]