“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何提質(zhì)增效（論文）

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何提質(zhì)增效摘要：“雙減”政策在頒布實(shí)施以后，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在日常教學(xué)中應(yīng)該從“雙減”背景入手，采取科學(xué)的手段來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，下面對(duì)此進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語(yǔ)，提質(zhì)增效引言：隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，義務(wù)教育環(huán)境發(fā)生了極大改變?！半p減”政策要求減掉學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及過(guò)量的校外學(xué)科培訓(xùn)，而在此過(guò)程中“減”是手段，“增”才是最終目的，要求提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量及思維品質(zhì)。“雙減”政策實(shí)施以后，小學(xué)英語(yǔ)教師需要全面思考如何提質(zhì)增效、如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)提質(zhì)增效的意義“雙減”政策在實(shí)施以后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也較之以往有了很大變化，在“雙減”中英語(yǔ)教師不僅要做到“減負(fù)”，還應(yīng)該確保英語(yǔ)課堂教學(xué)的“增效”，要減少過(guò)去英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的“無(wú)效活動(dòng)”，指引學(xué)生能更加高效、積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在“雙減”背景下，注重小學(xué)英語(yǔ)提質(zhì)增效具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在：1.有助于學(xué)生全面發(fā)展在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)看做是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生考試成績(jī)提升而進(jìn)行的，忽視了學(xué)生其他方面的品質(zhì)、能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。而“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力，并且能促進(jìn)學(xué)生思維觀念、英語(yǔ)文化意識(shí)等方面的提升，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展十分有利。2.促進(jìn)教學(xué)改革在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效是“雙減”政策提出的要求，也是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。提質(zhì)增效下小學(xué)英語(yǔ)教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新組織方式，并且要結(jié)合“雙減”政策要求，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，以此滿學(xué)生的綜合發(fā)展需求，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的策略1.合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要在特定的情景下進(jìn)行的，學(xué)生只有在主題情境中才能高質(zhì)量地進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解及表達(dá)。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效，教師還需要結(jié)合具體情況，構(gòu)建特定的英語(yǔ)情境，指引學(xué)生在情境中應(yīng)用知識(shí)。首先小學(xué)英語(yǔ)教師就可以利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生可以開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“stationary”詞匯內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹降膶?shí)物，如鉛筆、橡皮、文具盒等，教師給出實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的單詞，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞匯的記憶，也可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的辨別各種文具。又如在“toy”話題中，教師可以將一個(gè)玩具汽車裝在黑色袋子中，讓學(xué)生猜猜袋子里有什么東西，教師給出學(xué)生相應(yīng)的提示，學(xué)生猜出是玩具汽車后，教師順勢(shì)引出“It’satoycar”的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行交流。其次在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用信息化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將特定的圖片、視頻引入課堂，充分吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“zoo”的話題時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)，將各種動(dòng)物的圖片視頻展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖片說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，如猴子、老虎、大象等，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。2.推進(jìn)生活化教學(xué)生活化主要是教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征，依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流特性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的交流環(huán)境，指引學(xué)生可以在特定環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流互動(dòng)，使得學(xué)生能充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。從小學(xué)生的實(shí)際生活看，英語(yǔ)也是比較常見(jiàn)的，教師在課堂教學(xué)中采取生活化教學(xué)活動(dòng)更容易讓學(xué)生在具體語(yǔ)用氛圍下進(jìn)行，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的可能性。如在人教PEP版三年級(jí)上《Unit6Happybirthday!》中，學(xué)生需要在本單元學(xué)會(huì)、聽(tīng)懂基本句型Howmany...？能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)one、two、three、four、five等，還需要在語(yǔ)境中理解Thisone、please、sure等。由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有比較大的關(guān)聯(lián)，對(duì)此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，指引學(xué)生模擬情境，讓學(xué)生結(jié)合文中Sam與媽媽在蛋糕店蛋糕的情境，扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)模擬生活中買蛋糕來(lái)感知、理解句型Howmany...？同時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中過(guò)生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活情境中操練句型Howmany...？Five/Two...對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)生活化教學(xué)的應(yīng)用，更容易拉近英語(yǔ)與學(xué)生實(shí)際的距離，能弱化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)在生活交流中學(xué)生也可以充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生健康情感的形成，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。3.實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維比較活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力來(lái)做一件事情。同時(shí)小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)又決定了他們對(duì)各種游戲具有極高的興趣，對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能自覺(jué)地參與到課堂訓(xùn)練中。小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試將英語(yǔ)教學(xué)與游戲融合在一起，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在《Myfamily》教學(xué)中，教師就可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“擊鼓傳花”的游戲，教師背對(duì)學(xué)生，然后輕輕敲擊桌子，學(xué)生按照座位依次進(jìn)行小皮球傳遞，教師停止敲擊后，拿到小皮球的學(xué)生就需要通過(guò)Thisismyfamily.He’smy...She’smy...等語(yǔ)句介紹自己家庭情況。通過(guò)這樣的游戲設(shè)置，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在游戲中學(xué)會(huì)相關(guān)句子的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展十分有利。4.巧用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是當(dāng)前課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種工具，其可以很好地激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)整合在一起，有助于學(xué)生逐層次、有條理的理解應(yīng)用知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展十分有利。小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，尤其是在詞匯教學(xué)中，教師更是可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將各個(gè)關(guān)聯(lián)詞匯整合在一起實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如在《Myfamily》教學(xué)中，教師可以將“family”當(dāng)做是核心詞匯，然后father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、sister等單詞列為二級(jí)詞匯，思維導(dǎo)圖繪制中，教師還可以指引學(xué)生嘗試結(jié)合He’smy...、She’smy...進(jìn)行介紹，以此加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。此外在閱讀教學(xué)中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章篇目的感知，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言概括能力的提升。三、對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的總結(jié)總之在“雙減”政策全面實(shí)施以后，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中教師也要從提質(zhì)增效的角度入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性；借助生活化教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)教師還可以通過(guò)游戲化教學(xué)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望；借助思維導(dǎo)圖指引學(xué)生系統(tǒng)的歸納整理英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全英語(yǔ)知識(shí)體系的形成，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。參考文