教育學(xué) 教育測驗與評價

PAGEPAGE1第十二章教育測驗與評價【學(xué)習(xí)目的與要求】通過本章的學(xué)習(xí)，要掌握教育測驗與教育評價兩個概念的含義，了解良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)是什么，編制測驗的方法與要求，懂得如何進行教育評價。第一節(jié)中小學(xué)教育測驗一、教育測驗的概念(一)概念界說1．測量嚴(yán)格地講，測量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。2．測驗測驗是對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指一份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。3．考試規(guī)范的考試是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。它與測驗的區(qū)別有兩種看法。第一種是從教育測量學(xué)中引出，認(rèn)為測驗更為規(guī)范，從試題編制、實施測驗到評分過程都有嚴(yán)格的程序。另一種觀點與第一種正好相反，認(rèn)為測驗比較隨意。4．評價評價是對某種教育活動的價值判斷。評價包含定性描述或價值判斷，更多的時候是兩者兼而有之。測量結(jié)果能夠給評價提供依據(jù)，但評價還可以借助其他非測量工具。(二)測驗的功能1．激勵功能測驗?zāi)軌蛲苿咏處熍ぷ?，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。測驗可以使教學(xué)目標(biāo)更明確，令教和學(xué)更有針對性。測驗還使學(xué)生提前接受著挑戰(zhàn)，有利于他們適應(yīng)畢業(yè)后的競爭環(huán)境。2．診斷功能診斷性測驗主要考察兩個方面，一個是看基礎(chǔ)打得好不好，另一個是看理解和掌握上有什么錯誤及其原因所在，它為教學(xué)提供了豐富的反饋信息，使教師能及時調(diào)整教學(xué)。3．區(qū)分和選拔功能測驗?zāi)軌虬褜W(xué)生的學(xué)業(yè)成績分成多個等級，為選拔提供了依據(jù)，使選拔更為公平可靠。4．評定功能二、測驗的類型依劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，測驗可以分成不同的類型。從測驗?zāi)康纳峡紤]，可以分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結(jié)性測驗。從測驗內(nèi)容上考慮，可以分成成就測驗和學(xué)能測驗。從規(guī)范程度上區(qū)分，司以分成標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗。從結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，又可以分成常模參照性測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。三、良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)(一)實用性實用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力。(1)便于組織。題意及答題要求清晰，文字淺顯，題型不復(fù)雜。(2)測驗便于實施。試題由淺入深，分量合理，便于填答，測驗時間適當(dāng)。(3)容易評分。評分標(biāo)準(zhǔn)合理，易于掌握。(4)結(jié)果要容易解釋。評出來以后，要容易解釋。（二）可信度可信度又稱信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。具體要求是，先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生，則兩次測驗的分?jǐn)?shù)應(yīng)該比較相近；對同樣的答卷組織兩次評分，評分結(jié)果相近。如果上述評分結(jié)果相差懸殊，就表示試卷可信度很低。信度低的測驗是沒有用的。(三)有效性有效性在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。效度是針對測驗?zāi)康亩缘?，測驗結(jié)果只有和測驗?zāi)繕?biāo)相比較才能了解其針對性和有效性。估計測驗效度的方法主要有兩種：(1)內(nèi)容效度，反映了題目對所考察內(nèi)容的代表性問題；(2)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，反映了測驗分?jǐn)?shù)和所選擇的效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的一致程度。(四)難度難度即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。(五)區(qū)分度區(qū)分度是測驗?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)。試題的區(qū)分度也稱為鑒別力，表示某道題目能夠?qū)⒉煌潭鹊膶W(xué)生鑒別開來的能力。中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。四、測驗的編制和實施(一)確定試題內(nèi)容在選擇試題內(nèi)容時，應(yīng)設(shè)計測驗藍圖。測驗藍圖包括確定測驗?zāi)康?、測驗內(nèi)容以及編制雙向細(xì)目表等內(nèi)容。(1)確定知識點。教學(xué)內(nèi)容總可以分析為一個個獨立的知識點。(2)確定認(rèn)知水平。(3)設(shè)計雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的。(二)選擇試題類型課堂測驗的題型有客觀題和論文題兩種?？陀^題包括填空、判斷正誤和多項選擇等題型?？陀^題要求學(xué)生從已知的選項中挑選答案，其特點是題目多，但學(xué)生沒有做答自由，更無法用自己的語言答出自己的風(fēng)格。在閱卷方面，客觀題有很大優(yōu)勢，評閱時，速度快，準(zhǔn)確率也很高。論文題是向?qū)W生提出問題或敘述句，要求學(xué)生用自己的語言做答。論文題包括論述題和簡答題。論述題允許考生自由做答，對答題篇幅沒有限制?？陀^題的局限是不能反映學(xué)生選擇素材、組織內(nèi)容和統(tǒng)整觀點的能力。論文題的弱點是題目覆蓋面小，評分也難以客觀，同一份試卷，由不同的老師評分，給分差異較大，甚至同一個老師在不同時間評分，給分也會不同。因為客觀題和論文題各具優(yōu)缺點，所以搭配使用效果最佳。(三)評分。計分方法可分為等級分和百分制兩類。(四)測驗分?jǐn)?shù)的解釋。解釋分?jǐn)?shù)時，既可以和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相比較，也可以和考核標(biāo)準(zhǔn)相對照。在常模參考性測驗中，考生的成績要和群體中其他成員相比較，而在標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗中，考生的成績要和預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較。無論是和其他考生比較，還是和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)比較，分?jǐn)?shù)的意義是在比較中獲得的。第二節(jié)中小學(xué)教育評價一、中小學(xué)教育評價概述最早的有組織的教育評價可以回溯到中國的科舉考試。西方直到l9世紀(jì)末期才開始實行正規(guī)的教育評價活動，早期評價研究主要集中在美國。20世紀(jì)初，教育評價和教育測驗發(fā)展很快，此期最有影響力的桑代克被稱為現(xiàn)代教育測驗之父。到了20世紀(jì)30年代，這一時期研究成為教育評價的里程碑。這一時期研究對一系列學(xué)校教育成果進行了評定，并使人們認(rèn)識到，為了使評價能夠達到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵要明確每種教育活動的目標(biāo)。20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。直到現(xiàn)在，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)仍然是測驗的重要指標(biāo)體系。目前教育評價的概念有廣義和狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱為學(xué)生評定。廣義的評價較為籠統(tǒng)，狹義的評價關(guān)注教育效果而不看過程。二、中小學(xué)教育評價的類型從評價的嚴(yán)格程度上考慮，可以分成正式評價和非正式評價。從解釋評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮，可以分成相對評價和絕對評價。從評價的功能上區(qū)分，可以分成形成性評價和總結(jié)性評價。(一)相對評價和絕對評價對應(yīng)于常模參照性測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對的。絕對評價要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，只要達到了標(biāo)準(zhǔn)，就稱為合格。(二)形成性評價和總結(jié)評價對應(yīng)于形成性測驗和總結(jié)性測驗，評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價?？偨Y(jié)性評價是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。三、中小學(xué)教育評價的內(nèi)容教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀范圍，涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動中，學(xué)生發(fā)展評定、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。下面具體介紹三種主要的評價活動。(一)學(xué)生發(fā)展評定學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。它不僅是升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計自己，并了解自己的特長。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即智育、德育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)和行為處事上的優(yōu)點與不足。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。(二)教師授課質(zhì)量評價進行授課質(zhì)量評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。實施授課質(zhì)量評價時，不同的學(xué)?？赡軙x用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但基本都會涉及以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的課堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達，(6)教學(xué)原則。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。對教師的授課質(zhì)量進行定量評定雖然能夠在一定程度上反映教師的教學(xué)水平，但其形成性功能并不是很強。在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠結(jié)合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。(三)課程和教材評價在開展課程和教材評價時，教師的意見很受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難。在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。四、中小學(xué)教育評價的基本步驟(一)建立評價目標(biāo)?，F(xiàn)代教育評價的總目標(biāo)可概括成以下類別：1．直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評價目標(biāo)；2．間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評價目標(biāo)。(二)選擇評價樣本。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。(三)收集評價信息。收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談等。(四)報告評價結(jié)果重要的評價在工作結(jié)束應(yīng)寫一個評價報告，可簡可略。但至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評價目標(biāo)、時間、人員、方法、結(jié)果和建議。五、當(dāng)今評價的問題與發(fā)展教育評價在中國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在著這樣那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗?，F(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能，(2)注重定性和定量相結(jié)合的評價方法，(3)倡導(dǎo)自我評價，(4)尊重評價對象的感受?？傊u價不僅是為了鑒定、分等，而且要考慮實際教育效果，