英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀初中市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（初中）郴州市教育科學(xué)研究院李青云第1頁(yè)前測(cè)你對(duì)《課標(biāo)》哪些部分最熟悉？你對(duì)《課標(biāo)》哪些部分迷惑最多？你是否以為《課標(biāo)》要求有些內(nèi)容不合理？你以為《課標(biāo)》對(duì)一線(xiàn)教師指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪些方面？你是否通讀過(guò)《課標(biāo)》？第2頁(yè)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）20開(kāi)始試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年試驗(yàn)后，教育部于20在試驗(yàn)區(qū)就課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)方面。在調(diào)研基礎(chǔ)上，教育部開(kāi)啟了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間，4月修訂工作完成。一、引言第3頁(yè)關(guān)于三個(gè)版本《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段內(nèi)容。版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）只包括高中階段內(nèi)容，代替本中高中部分。年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》只包含小學(xué)和初中階段內(nèi)容。第4頁(yè)二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況本專(zhuān)題主要解讀修訂后《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中部分。為了便于大家愈加準(zhǔn)確地把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容，我們首先對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂情況做一個(gè)簡(jiǎn)明介紹。第5頁(yè)（一）《標(biāo)準(zhǔn)》修訂指導(dǎo)思想和整體思緒標(biāo)準(zhǔn)修訂以《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)思想，以推進(jìn)教育均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，鞏固和深化十年來(lái)課程改革試驗(yàn)所取得結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)使修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)有利于處理課程改革中還未處理問(wèn)題。第6頁(yè)突出表達(dá)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展意義，深入明確英語(yǔ)課程工具性和人文性雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)同時(shí)，提升語(yǔ)言利用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。第7頁(yè)以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展階段性和地域不平衡性等原因，在保持《標(biāo)準(zhǔn)》總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分詳細(xì)目標(biāo)要求，以更加好地反應(yīng)全國(guó)廣大地域教學(xué)實(shí)際水平和未來(lái)發(fā)展需求。第8頁(yè)充分反應(yīng)各地在試驗(yàn)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)以及參加調(diào)研教授、學(xué)者和一線(xiàn)教師提出意見(jiàn)和提議；提升《標(biāo)準(zhǔn)》可操作性和可讀性，提升《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)作用。第9頁(yè)（二）修訂主要方面經(jīng)過(guò)十年新課程試驗(yàn)，廣大英語(yǔ)教師從課程理念到教學(xué)行為都發(fā)生了顯著改變，他們高度認(rèn)同《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》代表了先進(jìn)性和時(shí)代性，是指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)主要綱領(lǐng)性文件。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿得到了普遍認(rèn)可，所以修訂后標(biāo)準(zhǔn)保留了試驗(yàn)稿總體框架、基本理念、總體目標(biāo)和絕大多數(shù)詳細(xì)目標(biāo)。第10頁(yè)課程繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)方式上，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義語(yǔ)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和利用英語(yǔ)創(chuàng)造條件。第11頁(yè)修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施提議中針對(duì)課程理念和改革過(guò)程中需要深入處理問(wèn)題，提出了愈加詳細(xì)和可操作教學(xué)提議。對(duì)教學(xué)提議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭(zhēng)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，含有指導(dǎo)性和可操作性。第12頁(yè)修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》深入反應(yīng)了國(guó)際外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)教育從重視語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶經(jīng)歷，而一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不停提升語(yǔ)言利用能力和人文素養(yǎng)過(guò)程。第13頁(yè)修訂稿依然以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為根本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力。在做事情過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。修訂稿在教學(xué)提議中從八個(gè)方面為英語(yǔ)教師提出了既含有指導(dǎo)意義、又含有一定可操作性提議，表達(dá)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向改革方向。第14頁(yè)從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，一線(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出積大熱情，但對(duì)于怎樣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些迷惑和問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國(guó)國(guó)情也有爭(zhēng)議，有些人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評(píng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程過(guò)于西化，不符合中國(guó)國(guó)情。第15頁(yè)修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》將“提倡任務(wù)型教學(xué)路徑”改寫(xiě)為“教師要經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)靠近實(shí)際生活各種語(yǔ)境，采取循序漸進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重教學(xué)路徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)路徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情能力”。第16頁(yè)修訂稿增加了教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例；將音標(biāo)寫(xiě)入課標(biāo)里：“依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級(jí)知識(shí)目標(biāo)）。

修訂后《課標(biāo)》單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程詞匯表（1600詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段400個(gè)左右關(guān)鍵詞匯。第17頁(yè)三、《標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)內(nèi)容解讀課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思緒課程目標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施提議附錄第18頁(yè)（一）關(guān)于課程性質(zhì)

課程性質(zhì)部分主要說(shuō)明英語(yǔ)課程價(jià)值和任務(wù)；在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘嵘覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)含有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力人才，提升國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展含有主要意義。

第19頁(yè)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程含有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程負(fù)擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流能力，深入促進(jìn)思維能力發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。第20頁(yè)就人文性而言，英語(yǔ)課程負(fù)擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好品格和正確人生觀與價(jià)值觀。第21頁(yè)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)重新界定有利于我們回答一個(gè)老生常談問(wèn)題：我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？在中國(guó)以及世界上很多地域，相當(dāng)多外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）學(xué)習(xí)者在生活或工作中并不使用外語(yǔ)（包含不能使用、不需要使用等情況）。第22頁(yè)相當(dāng)多人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了升學(xué)、取得資格證書(shū)、某職或晉升。由此引發(fā)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不使用外語(yǔ)算不算浪費(fèi)？假如學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是為了升學(xué)、取得資格證書(shū)、某職或晉升，那么我們政策是否合理？第23頁(yè)如我們認(rèn)可英語(yǔ)課程工具性和人文性雙重屬性，那么就能夠這么回答以上問(wèn)題：不論是否使用外語(yǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)都是有意義。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不但能夠（可能）取得一個(gè)交流工具，而且能夠促進(jìn)人全方面發(fā)展。第24頁(yè)（二）關(guān)于課程基本理念

基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中遵照理念，也是標(biāo)準(zhǔn)提倡教育教學(xué)理念。通常，教學(xué)綱領(lǐng)或課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行闡述：第25頁(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)及功效外語(yǔ)教育意義及目標(biāo)外語(yǔ)教育過(guò)程及方法學(xué)生和教師作用教學(xué)材料作用外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第26頁(yè)兩個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”比較本基本理念面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，表達(dá)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采取活動(dòng)路徑，提倡體驗(yàn)參加；重視過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。第27頁(yè)本“基本理念”分析本比較全方面；缺乏外語(yǔ)特色，好像適合全部學(xué)科；沒(méi)有突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵理念。第28頁(yè)本6條基本理念：重視素質(zhì)教育，表達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不一樣特點(diǎn)和個(gè)體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和連續(xù)性；第29頁(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力；豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。第30頁(yè)兩個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》反應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程基本理念在過(guò)去十年改變。修訂版含有以下特點(diǎn)：愈加清楚、愈加準(zhǔn)確；愈加含有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)；更輕易了解，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用愈加明晰。第31頁(yè)（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)思緒英語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)思緒是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)外語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)，立足國(guó)情，綜合考慮我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而連續(xù)漸進(jìn)英語(yǔ)課程體系。第32頁(yè)這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力為目標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展需求，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。第33頁(yè)依據(jù)上述設(shè)計(jì)思緒，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），并與高中階段英語(yǔ)課程相銜接。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、連續(xù)發(fā)展課程。第34頁(yè)設(shè)置分級(jí)課程目標(biāo)借鑒了國(guó)際上通用分級(jí)方式，力爭(zhēng)表達(dá)不一樣年紀(jì)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，使英語(yǔ)課程含有整體性、靈活性和開(kāi)放性。第35頁(yè)在九級(jí)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段目標(biāo)要求。其中，二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)到達(dá)基本要求，五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)到達(dá)基本要求。六至九級(jí)為普通高中目標(biāo)要求。第36頁(yè)在九個(gè)級(jí)別目標(biāo)中，一級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和六級(jí)為過(guò)渡級(jí)別。分級(jí)目標(biāo)設(shè)置有利于在課程實(shí)施中對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為課程靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)。問(wèn)題：三級(jí)、四級(jí)在初中階段詳細(xì)作用是什么？第37頁(yè)考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡實(shí)際情況，各地可依據(jù)師資條件、資源配置等情況，制訂當(dāng)?shù)赜蛘n程實(shí)施方案。第38頁(yè)（四）關(guān)于課程目標(biāo)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步綜合語(yǔ)言利用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言利用能力形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。第39頁(yè)以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同組成英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既表達(dá)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性，也表達(dá)了其人文性；現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言利用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全方面提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。第40頁(yè)為何要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？

（1）語(yǔ)言與情感態(tài)度有親密關(guān)系。（2）情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果有主要影響。（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全方面發(fā)展一個(gè)主要方面，全部學(xué)科都有責(zé)任和義務(wù)發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度。

第41頁(yè)怎樣了解情感態(tài)度目標(biāo)？

（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不但與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有親密關(guān)系，而且還是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得成功前提條件。（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成各種情感態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志，能夠轉(zhuǎn)化到其它學(xué)習(xí)活動(dòng)之中以及學(xué)生未來(lái)從事工作和社會(huì)活動(dòng)之中。

第42頁(yè)（3）有些情感態(tài)度，如祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，在表面上與英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)絡(luò)，但應(yīng)該滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

第43頁(yè)為何要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？（1）使用學(xué)習(xí)策略能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。第44頁(yè)怎樣了解言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)？

(1)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能都是目標(biāo)，也都是內(nèi)容。(2)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是同時(shí)發(fā)展，二者不可分割。

第45頁(yè)怎樣了解語(yǔ)言技能橫向聯(lián)絡(luò)與縱向發(fā)展？（1）橫向聯(lián)絡(luò)指同一級(jí)別中各種技能相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語(yǔ)言技能從低級(jí)別向高級(jí)別逐步發(fā)展過(guò)程。（2）為了使技能目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中含有可操作性，《課標(biāo)》把一至五級(jí)技能目標(biāo)逐層描述，每一級(jí)目標(biāo)又按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分別描述。第46頁(yè)文化意識(shí)和跨文化交際能力指什么？（1）文化知識(shí)指學(xué)生了解中外文化知識(shí)。（2）文化了解指學(xué)生對(duì)中外文化及其差異了解過(guò)程或了解能力。（3）跨文化交際意識(shí)指對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化異同敏感度以及在使用外語(yǔ)時(shí)依據(jù)目口號(hào)文化來(lái)調(diào)整自己語(yǔ)言了解和語(yǔ)言產(chǎn)出自覺(jué)性。第47頁(yè)（4）跨文化交際能力指依據(jù)文化環(huán)境，在了解并尊重交際雙方文化背景前提下，恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力。

第48頁(yè)（五）關(guān)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將試驗(yàn)稿中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)深入細(xì)化；按五個(gè)方面描述各級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別要求。第49頁(yè)分級(jí)目標(biāo)框架一級(jí)二級(jí)三級(jí)四級(jí)五級(jí)語(yǔ)言技能

語(yǔ)言知識(shí)

情感態(tài)度

學(xué)習(xí)策略

文化意識(shí)

第50頁(yè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)“能”字為先：一直表達(dá)“能用英語(yǔ)做事情”基本理念；知識(shí)與技能并重，有機(jī)結(jié)合；語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)并重；過(guò)程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重；第51頁(yè)五級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（說(shuō)）1．能就簡(jiǎn)單話(huà)題提供信息，表示簡(jiǎn)單觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參加討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3．能在口頭表示中進(jìn)行適當(dāng)自我修正；4．能有效地問(wèn)詢(xún)信息和請(qǐng)求幫助；5．能依據(jù)話(huà)題進(jìn)行情景對(duì)話(huà)；6．能用英語(yǔ)演出短?。?．能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)氣自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。第52頁(yè)五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（語(yǔ)法）了解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；了解慣用語(yǔ)言形式基本結(jié)構(gòu)和慣用表意功效；在實(shí)際利用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式表意功效；了解并利用恰當(dāng)語(yǔ)言形式描述人和物；描述詳細(xì)事件和詳細(xì)行為發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。第53頁(yè)（六）關(guān)于實(shí)施提議教學(xué)提議評(píng)價(jià)提議教材編寫(xiě)提議利用與開(kāi)發(fā)課程資源用第54頁(yè)教學(xué)提議面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)重視語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言利用能力加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力第55頁(yè)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率組織生動(dòng)活