創(chuàng)新型課堂組織在五年制高職教學(xué)中的有效實施

創(chuàng)新型課堂組織在五年制高職教學(xué)中的有效實施

北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院方俊摘要:根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展最新規(guī)劃和要求，分析目前職業(yè)教育尤其是五年制教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入教學(xué)實踐一線，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷摸索和積累，總結(jié)出了一系列創(chuàng)新型教育教學(xué)方法和課堂組織形式。該系列方法和形式具有獨創(chuàng)性、新穎性、趣味性并自成體系能夠非常有效解決高職教育教學(xué)中學(xué)生難教、不愛學(xué)的問題避免課堂秩序混亂、嘈雜的現(xiàn)象。為高職教育教學(xué)者從事學(xué)生管理和教學(xué)工作提供了新的思路和方法?？梢宰鳛楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)者實踐工作的借鑒和參考，并能擴(kuò)展至各院校、專業(yè)靈活使用。關(guān)鍵詞：高職；五年制；教學(xué)方法；課堂組織；創(chuàng)新；閉環(huán)學(xué)習(xí)0引言隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 尤其是黨的十八屆三中全會的召開， 進(jìn)一步明確了“加[2]等各種快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的攻堅方向和重點舉措。如何更好地培養(yǎng)面向市場的中高級技術(shù)技能型人才，也要面向未來能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術(shù)技能型人才[1]。各中高職院校再次掀起了進(jìn)一步教育教學(xué)改革的浪潮，尤其是高職院校中的五年制分，更是面臨如何做好內(nèi)外對接、前后銜接的重大問題。五年制高職是我國高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分，而目前我國五年制高職中普遍存在的問題，比如因為社會環(huán)境、家庭因素、學(xué)校因素、自身原因因素導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象；管理體制不夠順暢、辦學(xué)主體實力下降、專業(yè)特色仍待加[2]等各種強(qiáng)、培養(yǎng)模式尚需優(yōu)化等問題[3]，強(qiáng)、培養(yǎng)模式尚需優(yōu)化等問題[3]，均是高等職業(yè)教育中教育教學(xué)者都很頭疼的問題。本文即從筆者根據(jù)一線教學(xué)實踐出發(fā)，經(jīng)過多年摸索和總結(jié)，歸納了幾種在職業(yè)教育教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法和課堂組織形式，與讀者共享。尤其對五年制高職體系中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、年齡偏小的特殊群體，效果更為顯著。亦能將方法拓展至普通中職和三年制高職培養(yǎng)體系。課堂組織形式平行監(jiān)督分組制本“分組制”與目前廣泛采用的“分組討論法” [4口6]在組織形式上截然不同，且效果更佳。在具體教學(xué)過程中，根據(jù)開學(xué)初幾次課或幾周的了解，并結(jié)合班級學(xué)生課堂實際表現(xiàn)，將學(xué)生合理分組。如有必要，教師可以與班級管理員、輔導(dǎo)員或者班長等提前溝通了解情況。分組在原則上要盡量保證每組成員至少有一名學(xué)習(xí)態(tài)度相對更為端正的學(xué)生，或者社交、溝通、組織能力較好的學(xué)生為組長；也應(yīng)考慮每組適當(dāng)保證幾名學(xué)習(xí)態(tài)度相對不端正， 不愛學(xué)習(xí)， 愛打鬧的學(xué)生。盡量避免某一組學(xué)生總體素質(zhì)較高，而另一組總體素質(zhì)相對較差。同時教師一定要極力避免的心理狀態(tài)是， “將好學(xué)生分為一組，我只需要教好這部分學(xué)生即可，另外幾個相對比較差的組或者學(xué)生就直接放棄吧，實在是沒辦法也沒那么多精力應(yīng)付他們了” 。分組時，部分學(xué)生可能會要求同宿舍的或者相互關(guān)系融洽的在同一組內(nèi)，教師此時要耐心引導(dǎo)，告訴學(xué)生與不同宿舍或者平時交流不多的其他同學(xué)在一組，更能鍛煉和體現(xiàn)個人的交往能力，小組成員的團(tuán)結(jié)程度也正是平時成績的一部分；整個班級更是一個大團(tuán)隊，更應(yīng)注意全班的團(tuán)結(jié)互助。如果確實出

現(xiàn)個別問題，以后可以再做微調(diào)。組員不用過分擔(dān)心自己在這組是否無法跟其他同學(xué)相處好，其他組員的表現(xiàn)是否會影響自己的成績等問題。 因為接下來的“游戲”規(guī)則能有效避免這些現(xiàn)象。具體課堂組織過程和方法如下：（1）分組之后，每組設(shè)定一名小組長。小組長可以是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這類學(xué)生可以起到模范帶頭作用，影響并帶動組內(nèi)成員更好的參與學(xué)習(xí)活動；也可以是活潑好動難管理的學(xué)生， 這類好動的學(xué)生一般表達(dá)能力和班級 “個人影響力”較大，可以更好地管理和組織好組內(nèi)成員的課堂紀(jì)律。對每個小組長賦予一定的“權(quán)利”和“權(quán)力” ，實施“組長激勵制” 。因為組長可以單獨由教師考核，可以單獨加分。比如組長成績可以暫設(shè)為組員平均分再多加一分。然后根據(jù)組長對組員的管理、幫助、輔導(dǎo)等酌情加分，極大提高組長積極性。尤其是活潑好動不愛學(xué)的學(xué)生， 對自己平時得不到老師重視， 而此刻又能有比其他同學(xué)更高成績的 “游戲”規(guī)則極有興趣，這樣這部分學(xué)生的管理將不再是難事。因為組長得到很大程度的激勵，繼而更有信心和興趣在接下來的任務(wù)中承擔(dān)起組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督全組和幫助組內(nèi)基礎(chǔ)較差成員的責(zé)任，同時也避免了教師在教學(xué)過程中吃力地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和興趣；且組長在組織、協(xié)調(diào)和幫助組內(nèi)成員的過程中，自己的知識、技能得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，由此組長信心與興趣亦得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。組長在本方法中的作用非常重要。（2）教師在部分理論內(nèi)容講解和實操環(huán)節(jié)的演示之后，每組的討論交流環(huán)節(jié)由組長充當(dāng) “小老師” 的角色， 幫助組員答疑解惑， 實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生的模式。除特殊情況，教師一般不直接對組員進(jìn)行答疑。盡量讓組長的功能和能力都得到充分體現(xiàn)、發(fā)揮。而正因為組長需要使用其在上文中提到的給組員打分的“權(quán)力”，充分體現(xiàn)、發(fā)揮。而正因為組長需要使用其在上文中提到的給組員打分的“權(quán)力”，體現(xiàn)其在上文中提到的“領(lǐng)導(dǎo)作用” ，故而一般來說，他都會更加努力、用心掌握教師所傳授的知識、技能，以便更有效“服眾” 。（3）在各組具體完成任務(wù)的過程中，組長可以先進(jìn)行演示操作 ,使其自己和組員均進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，組長在操作過程中，教師需要進(jìn)行監(jiān)督和糾正。在組員的操作過程中，組長合理分配各組員任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)監(jiān)督和考評。任務(wù)完成之后，組員的成績均由組長評價。組長因為行使了本應(yīng)由教師具備的考評權(quán)利，其“虛榮心”得到滿足，而且因為組長自己的成績很大程度決定于組員成績， 組長會盡全力幫助、管理、監(jiān)督組員。如此，課堂紀(jì)律變得井井有條，大部分組長能將組內(nèi)的管理工作做得非常出色、有效。（4）對小組之間實施“小組互評制” 。為避免組長在給組員的考評中摻雜主觀因素，教師可以安排每位組長有權(quán)利抽檢其他組內(nèi)一名組員的機(jī)會，比如其他組內(nèi)的高分學(xué)生或者低分學(xué)生，以監(jiān)督其他組長的考評是否公平。繼而實現(xiàn)每個小組既相互獨立又相互影響和監(jiān)督。（5）每個獨立的小組，有獨立的考評機(jī)制，教師可以根據(jù)各小組總體水平不同而設(shè)置不同的任務(wù)量、任務(wù)難度或考評標(biāo)準(zhǔn)。避免同樣（即等量或等難度）的任務(wù)分配導(dǎo)致的各組完成時間參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度。（6）教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和具體時間安排，可以隨機(jī)抽取每組一位成員進(jìn)行任務(wù)陳述和總結(jié)，并根據(jù)情況和標(biāo)準(zhǔn)給予點評和獎懲分值；或者各組組長隨機(jī)抽取下一組的一位成員進(jìn)行提問，并根據(jù)情況和標(biāo)準(zhǔn)給予點評和獎懲分值，小組之間循環(huán)進(jìn)行，教師和其他各組組長監(jiān)督。非常有效避免了組內(nèi)成員“吃大鍋飯”和“投機(jī)取巧”行為，也有效規(guī)避組長的濫用權(quán)力行為。

（7）最終小組成員分值則由組長根據(jù)該組成員具體參與和表現(xiàn)給予，而每個小組長考評分值由組員平均分計算得出。同時教師通過監(jiān)督，可以對小組長進(jìn)行管理、統(tǒng)籌的表現(xiàn)給予獎懲分值，原則上可以考慮組長考評分值略高于組員，盡量保證和維持組長的積極性。（8）輔以開放式實驗室、實訓(xùn)室，小組或組內(nèi)個別成員在教學(xué)過程中未完成的任務(wù)以及教師布置的課后任務(wù)，均可以在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和操作，滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、實訓(xùn)要求。小組也可以為下一節(jié)課能獲得更高的獎勵和分值，對下一次的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，豐富了學(xué)生課后生活，極大提高了班級學(xué)風(fēng)，同時也促進(jìn)了班級學(xué)生之間的關(guān)系和友誼。以評促學(xué)評委制本課堂組織方法類似于前文述及的“分組制” ，只是形式上有所轉(zhuǎn)變，以適。教師“專家組”。教師“專家組”點，教師要確?！皩＜医M”成員對本次任務(wù)掌握較好，能夠獨立或者通過合作正確、規(guī)范完成任務(wù)。根據(jù)具體教學(xué)時間安排，教師可以要求“專家組”在其他學(xué)生面前完成一次任務(wù)演示，強(qiáng)化一下“專家組”成員對任務(wù)的認(rèn)知，同時讓其他學(xué)生得到再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師一定要和“專家組”對本次任務(wù)的操作流程、規(guī)范、安全意識、評價考核結(jié)果達(dá)成共識。然后由“專家組”對每位學(xué)生或者小

團(tuán)隊（因為有些任務(wù)可能需要合作才能完成）進(jìn)行任務(wù)考核。這些小團(tuán)隊的成員數(shù)目不多，一般2~3人。所以為活躍課堂氣氛，教師可以允許學(xué)生自由組隊。對于客觀存在的個別“人緣”不好或其他原因落單的學(xué)生，教師也可以安排從“專家組”抽調(diào)“專家”與其組隊，輔其完成任務(wù)。同時強(qiáng)調(diào)該生享受到的“待遇”是較高規(guī)格的，避免該生心理上有被“遺棄”的想法。制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個人或者小團(tuán)隊完成任務(wù)情況，給予考評分值。教師在旁監(jiān)督、管理。教師在管理上要求“專家組”對每個任務(wù)完成情況進(jìn)行點評或者糾正，避免了評委敷衍或心不在焉，同時也讓在完成任務(wù)過程中的個人或小團(tuán)隊能及時發(fā)現(xiàn)錯誤并總結(jié)。在學(xué)生上交的任務(wù)單中，包含評委提問、點評或糾正的內(nèi)容項，需要其自己填寫，以達(dá)到學(xué)生真正學(xué)會知識、掌握技能、提高素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其優(yōu)秀的職業(yè)能力。．3循環(huán)幫助加分制在部分院校或者個別教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的設(shè)備、儀器或場地等相對不夠用的情況下，教師可以實施本方法。即對任務(wù)完成過程進(jìn)行時間節(jié)點控制?？梢葬槍γ總€具體任務(wù)合理設(shè)置時間節(jié)點，適當(dāng)加大學(xué)生操作的緊湊程度。通過教學(xué)經(jīng)驗和合理設(shè)計，可以將時間控制為實際能夠完成任務(wù)所需時間的務(wù)完成需要一節(jié)課 50min的時間，但教師布置任務(wù)時只告訴學(xué)生任務(wù)時間只有45min。剛開始學(xué)生可能意識不到時間變化帶來的影響，當(dāng)時間逐漸臨近結(jié)束點“專家組”嚴(yán)格參考事先95%。比如一項任“專家組”嚴(yán)格參考事先95%。比如一項任的操作都會變得緊張有序，不再有無聊散漫、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象發(fā)生。這樣不管是學(xué)生之間還是小組之間都會進(jìn)行相互監(jiān)督，某一組會督促另一組抓緊時間完成任務(wù)，因為每個組都想多給自己留一些操作時間。完成不了的小組只能按照任務(wù)完成進(jìn)度來酌情加分，無法拿到滿分。教師可以根據(jù)實際情況，安排正在準(zhǔn)備或者等待的學(xué)生或小組學(xué)習(xí)、觀摩、監(jiān)督正在進(jìn)行任務(wù)的學(xué)生或小組，有效提出任務(wù)進(jìn)行中所犯錯誤或者不規(guī)范的操作等問題的，可以給予適當(dāng)獎勵。該方法無形中形成了一個有趣的現(xiàn)象就是，學(xué)生會主動讓總體素質(zhì)相對較高的人先去完成任務(wù)，而自己未能很好掌握知識、技能的學(xué)生就趁機(jī)從旁二次學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)，繼而自己也能完成任務(wù)。在沒有教師的引導(dǎo)下，課堂秩序變得整齊和緊湊。為避免個別學(xué)生自認(rèn)為能完成任務(wù)而搶先操作，卻因為各種原因花費(fèi)較多時間，最終未能完成任務(wù)的，一方面會造成時間浪費(fèi)，另一方面可能會引起哄搶現(xiàn)象。對此教師可以酌情在考評分值上進(jìn)行處罰，這樣學(xué)生每次想要搶先操作的時候，會再三思考自己是否能真正完成任務(wù)而不引起其他同學(xué)的“公憤” 。帶來的好處就是學(xué)生在操作前會在腦中思索任務(wù)完成方法并可能會在草稿之上寫下任務(wù)操作流程，并預(yù)算時間，這樣就強(qiáng)化了該學(xué)生對該任務(wù)所包含的知識點和技能點的掌握。教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r候采取一些趣味方法來區(qū)分組別先后，比如采用隨機(jī)抽取器、搖鈴鐺、抽簽等方法。在這些方法操作的時候，全班都會聚精會神、安安靜靜期待結(jié)果，能夠有效提高課堂活躍程度。有的時候?qū)W生會主動要求幫助或者替代老師來抽簽，樂此不疲?？偨Y(jié)通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣創(chuàng)新、靈活的課堂組織形式下，學(xué)習(xí)變得積極主動，旺盛的精力不再用于聊天和打鬧，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。學(xué)生不再認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是件苦差事，反而會為了積極表現(xiàn)或者為獲取高分，出現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的有趣現(xiàn)象。比如上課前學(xué)生會提前來到教學(xué)場地為本次任務(wù)做好準(zhǔn)備；下課或放學(xué)后，任務(wù)未能全部完成的個人或團(tuán)隊會纏著老師要求繼續(xù)完成任務(wù)；想要進(jìn)一步提高成績的學(xué)生會跟教師商量能否加班加點爭取再操作一次；還有想課后為下一次任務(wù)做好充分準(zhǔn)備的學(xué)生也積極與教師溝通下次任務(wù)的關(guān)鍵點所在。班級內(nèi)部也形成了你追我趕的學(xué)風(fēng)，整體出現(xiàn)非常有效的良性循環(huán)。這些教學(xué)方法或課堂組織形式的靈活運(yùn)用，極大的減輕了教師“滿堂灌”的負(fù)擔(dān)，也避免了“教師講、學(xué)生玩”的相互孤立現(xiàn)象。通過教師和學(xué)生互動充分，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相輔相成，整個教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一套“教師教、學(xué)生學(xué)、搶著做、競相爭、互相考、教師查”的“閉環(huán)學(xué)習(xí)”過程。需要注意的是，有效教學(xué)方法或課堂組織形式的靈活運(yùn)用并不表示教師從此沒有負(fù)擔(dān)、無需備課。相反，教師需要更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，需要更加精細(xì)把握教學(xué)進(jìn)度，需要更加充分了解學(xué)生；甚至要求教師尤其是專業(yè)課教師更進(jìn)一步調(diào)查市場行情和企業(yè)崗位需求，了解學(xué)生就業(yè)狀況，熟悉相應(yīng)企業(yè)崗位設(shè)置。根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特點和市場需求，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，正確制定考評標(biāo)準(zhǔn)。同時教師在考評環(huán)節(jié)為增加趣味性和公開性，可以輔助運(yùn)用各種計分、積分、統(tǒng)計類軟件，讓學(xué)生時時刻刻看見自己成績的動態(tài)變化并能實時追蹤、查詢。最終“多角度、多方位、多層次”全面提升教學(xué)效果，提高高職教學(xué)水平和實力，促進(jìn)職業(yè)教育更好