兒童美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展的影響

兒童美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展的影響兒童美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展的影響摘要：當前中國不得不面對農(nóng)村留守兒童逐漸增多的問題。解決留守兒童的心理健康問題已經(jīng)逐漸上升到社會層面。留守兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時父母又不在身邊，長期的獨處使留守兒童的家庭歸屬感缺失，安全感、自尊和價值觀受到嚴重損害，身心健康發(fā)展受到影響。兒童美術(shù)教育與農(nóng)村留守兒童情感教育的緊密結(jié)合，是我們應該思考和探索的問題。本文主要通過描述涂鴉美術(shù)教育對留守兒童心理上的影響，突顯兒童美術(shù)教育在解決留守兒童心理問題上的重要性,以期引起社會的廣泛關(guān)注,為留守兒童建立一個精神家園。幫助留守兒童找到一種歸屬感、安全感、增強的自尊心和自信心，改善了他們的人際關(guān)系，形成了健全的人格。關(guān)鍵詞：留守兒童；美術(shù)教育；心理0.5%，隨著留守兒童的逐年增加。留守兒童父母有很強的依賴性，在親子關(guān)系、家庭關(guān)騰飛卻也產(chǎn)生了一定的不良后果，留守兒童的產(chǎn)生就是這種過快發(fā)展的產(chǎn)物。以為種種家庭教育在人們的生活啟蒙教育中是必不可少的，健全的家庭教育對一個人的健康成長起著重要的作用，但是“留守兒童”基本缺乏一個完整有效的家庭教育。長期與父母的分離削弱了家庭教育，家庭教育的主體已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌蕾囌撸麄兇蠖嗍撬麄冇憛拰W生在他們面前提到他們的父母。我更羨慕父母的父母有能力去上學，在放學后去吃父母家的家常便飯。他們認為這是一件非常幸福的事情。留守兒童不僅缺乏父母孩子們擔心或不愿向臨時監(jiān)護人坦白，甚至認為自己不農(nóng)村老年人文化水平偏低，缺乏科學的教育方法，不知道兒童的心理特征和成長規(guī)律，難以有效地承擔家庭教育的主體功能。與雙親常年在一起的家庭比較，家庭教育要羸弱的多。此外，許多外出工作的父母都對自己的孩子提出了很多要求。他們認為物質(zhì)豐富即是所謂的“幸?！保运麄冇媒疱X來彌補。這種缺乏監(jiān)護和畸形補償對兒童人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都有負面影響。美術(shù)教育可以促進人的全面發(fā)展，發(fā)展兒童大腦的發(fā)展和潛力，為兒童的幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在心理發(fā)展方面，美術(shù)教育注重的是幸福與功能的統(tǒng)一，這給了孩子們獲得幸福的能力。美術(shù)教育提高了孩子的觀察力和創(chuàng)造性思維，為孩子獲得幸福提供了強大的動力。兒童的家庭環(huán)境是不同的，心理特征也有一定的差異，特別是留守兒童、單親兒童、弱智兒童和其他心理偏差。美術(shù)教育他們的情感體驗,在一定程度上削弱了藝術(shù)的技巧和內(nèi)容,使用藝術(shù)療法將他們的心理狀態(tài),減少他們的社會的壓力,一步一步引導的方向健康的人格。涂鴉繪畫是很多留守兒童能接觸到的早期的繪畫形式。此時期的兒童還沒有建立起完善的思維方式。他們只是畫紙上雜亂無章的落筆。沒有任何目的單純的刻畫出一些沒有任何規(guī)則與順序科研的線條，他們眼、手根本不能協(xié)調(diào)動作。他們的動作憨態(tài)可掬，但我們能從中感覺到他們的快樂，這就夠了。兒童把自己的內(nèi)心世界通過畫筆以這種點畫的形式反映在大人的面前，其實已經(jīng)算是一種抽象的創(chuàng)造了。這種創(chuàng)造也是一種樂趣。兒童涂鴉美術(shù)對兒童心理的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.兒童美術(shù)教育可以陶冶審美情操，具有潛移默化的育人效果美術(shù)教育可以促進人的全面發(fā)展，發(fā)展兒童大腦的發(fā)展和潛力，為兒童的幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在心理發(fā)展方面，美術(shù)教育注重的是幸福與功能的統(tǒng)一，這給了孩子們獲得幸福的能力。美術(shù)教育提高了孩子的觀察力和創(chuàng)造性思維，為孩子獲得幸福提供了強大的動力。此外，美術(shù)教育促進兒童表達自己的能力，這符合孩子們對周圍世界的好奇心和認識世界的各種方式的特點，并為孩子的幸福提供保障。孩子們有一種幸福的感覺，他們的精神健康正處于積極與蓬勃向上。美術(shù)教育是審美教育的重要形式，通過滲透，引導學生獲得審美體驗的精神愉悅，促進學生在許多方面的發(fā)展，在文化、氣質(zhì)等方面得到了提高。培養(yǎng)年輕人的健康人格和高尚情操，促進青年人的全面健康發(fā)展，是十分重要的。在素質(zhì)教育的前提下,藝術(shù)教育,改變過去注重傳授知識和技能,發(fā)展,面對所有的學生,根據(jù)學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力,為促進學生的形成健康的人格,為了促進他們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。它將幫助留守兒童全面健康地發(fā)展。童年是情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，情感的關(guān)注應該從童年開始。積極情緒是助推器、動力裝置，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。情緒的影響行為，積極的情緒誘導正確的行為，使他們完全健康成長，反之亦然。這有利于為國家培養(yǎng)更多的合格人才，幫助實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化協(xié)調(diào)發(fā)展，促進社會穩(wěn)定。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育，美術(shù)教育不必通過語言表達去進行溝通說教，它是通過一張畫紙使內(nèi)心美與自然美巧妙地結(jié)合在一起。心靈美與自然美的緊密結(jié)合，是一個美麗動心具有返鄉(xiāng)作用與影響，他可以提高孩子對美的追求與定義。2.美術(shù)教育是一種全新的心理檢測機制繪畫作為以線條與圖框相互結(jié)合通過色彩進行渲染的載體。通過色彩與圖像的和諧與矛盾來凸顯自己的感情，以及對內(nèi)心世界的自由闡述。它是一種表達真實內(nèi)心的真實語言，所以心理學主張將更多的繪畫作為一種“藝術(shù)治療”的方式。畫紙上的每一筆，傳遞出一個直接的理解和識別的圖標。兒童在畫質(zhì)上展示出的圖形與孩子的心靈世界高度統(tǒng)一，是他們內(nèi)心世界最真實的折射，與孩子的思想感情密切相關(guān)。寫作的強度和力美的事物的向往。繪畫是建立在心理學心理投射理論基礎(chǔ)上的。投射是一種心理防御機制。它是一個人的心理功能，他不自覺地對外部事務或其他具有個性特征的人(如自我思一種自由意志在意識中的反映。3.美術(shù)教學活動可以預防、調(diào)控心理問題繪畫作為眾多感官表達方式中的一種。他深刻且形象的表達出內(nèi)心中真是的情感元素，是一種抽象事物由虛到實的載體。總的來說,人們在繪畫防御較低,在一個安全的和支持性環(huán)境,人們會在不知不覺中展現(xiàn)真實的自我。當然兒童語言的描述與表達是不完美的，通過形象的交流，繪畫成為兒童的另一種交流語言去迅速釋放,梳理和重建自己類是第一個擁有圖形和文字的人，孩子們也學習畫畫和書寫文字，在繪畫中在這個過程中，孩子們可以進一步闡明自己的想法，將無形的事物形式化，并實現(xiàn)抽象的事物身體變得精神形象。這樣，留守兒童就會以這種方式釋放負能量，使其焦慮?？謶?、孤獨等都得到了緩解，心靈得到了慰藉。潛意識會感到滿足和快樂。無意識的，無意識的，使人沒有意識到，難以用言語來表達精神活動。意識是一種內(nèi)在的推理和思考。這是經(jīng)驗發(fā)展的結(jié)果。它分析了各種各樣的信息和數(shù)據(jù)，但潛意識卻沒有思考和推理。它只會本能地回應基本的情感。弗洛伊德認為無意識不能被我識別，包括原始沖動，本能，以及出生后產(chǎn)生的欲望。有一些欲望或經(jīng)歷潛藏在每個人的心底，他們被壓抑在心里，沒有提到。在繪畫過程中，留守兒童在一定程度上可以接觸到內(nèi)心深處的情感中心或靈魂，可以通過繪畫來釋放。潛意識中信息的詳細表現(xiàn)可以使未知的信息可見。繪畫本身具有象征意義和價值中立，留守兒童可以用這種陰險的方式來表現(xiàn)自己的經(jīng)歷、欲望、自由，甚至可以揭示內(nèi)在潛意識的內(nèi)容。所以你的內(nèi)負能量轉(zhuǎn)化為正能量。繪畫能使人感到身心愉悅。美術(shù)教育對塑造兒童健康的品格、純潔的心靈，讓兒童們無憂無慮的在心靈的綠洲上悅行越遠。為了使美術(shù)教育能對幼兒心理健康產(chǎn)生積極的影響我們應該做好如下幾點:1、培養(yǎng)孩子積極的興趣美術(shù)作為一種體現(xiàn)孩子心靈世界的藝術(shù)形式，孩子通過畫紙上讓思想在畫紙上跳躍，讓大人們比較清晰之光的捕捉到他們的心靈世界，更能體會他們作畫時的情感釋放。可以清晰的明白他們的想法，用美術(shù)的方式進行溝通，需要用一雙眼睛去直觀的尋找美、去審美，學會對美的判斷，更好的培養(yǎng)學生的審美情趣。興趣是成功的基礎(chǔ)。我們要本著識人育人的宗旨對孩子進行引導教育，打鐵還需自身硬，我們要努力尋找孩子們對美的定義，只要我們理解孩子對美的單純的定義，我們就能讓學生對美術(shù)感興趣。2、讓美術(shù)貫穿兒童的整個童年農(nóng)村遠離城市，缺乏必要的教育資源，不能向城市那樣對幼兒進行早教，只能把孩子零散是放養(yǎng)，這樣就造成很多孩子不散與溝通，最后造成心理問題，對孩子心靈造成損傷。大多數(shù)教師都有好幾個工作，沒有單獨負責孩子們心理疏導的專職人員對孩子進行心理疏導。又沒有美術(shù)老師教孩子畫畫去釋放壓力。這就極有可能造成兒童幼年時期性格性格孤僻，和同齡的孩子比較疏遠，不容易進行溝通。一個需要特殊照顧的群體是學校和教師被流放的對象。在教育的案例中，學生不應該在教學實踐中有偏見和歧視，并鼓勵學生在藝術(shù)課上表現(xiàn)和表達自己的情緒。完善鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)，讓留守的孩子么么能夠接收到較早期的美術(shù)教育，是體現(xiàn)一個社會文明進程的重要指標。我們必須積極地積累美術(shù)教學經(jīng)驗，在教育工作中，我們應該更多地關(guān)注“留守兒童”的學習、生活、思維和心理健康，并使用密集的引導教育去糾正他們?nèi)趸挠H情教育。作為社會上的一員，我們有責任也有義務幫助那些得不到美術(shù)教育大的孩子去擺脫這種尷尬的處境，作為政府的主管部門，教育系統(tǒng)應加大鄉(xiāng)村教育的投資力度，建立健全的發(fā)展監(jiān)控制度，時時關(guān)注農(nóng)村留守兒童的身心將康情況，并將此作為一個重要指標去衡量一個城市的文明進步程度，要做到引導教育與兒童自身的審美協(xié)調(diào)發(fā)展，為孩子將來積極健康的人生觀奠定基礎(chǔ)。此外，農(nóng)村藝術(shù)教育的改善，讓“留守兒童”接受更好的教育是一種社會責任。多關(guān)注展，讓健康的孩子繼續(xù)將康德成長，讓性格孤僻，心靈有缺陷的孩子能夠擺脫這種糟糕的狀態(tài)，能夠讓孩子們重新回到身心將康的軌道上來，努力引導樹立正確的人生信條，營造周圍良好的氛圍。讓久久感覺不到家的溫暖的孩子們重新找到家的溫暖，在他們幼小的心靈上蕩起一片漣漪去批評他們心靈上的創(chuàng)傷。另外要讓社會進到他們應有