困惑與對(duì)策高中語(yǔ)文選修章節(jié)實(shí)施策略探究市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

迷惑與對(duì)策

---高中語(yǔ)文選修課實(shí)施策略探究

戴方文1/55

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一、選修課現(xiàn)實(shí)狀況與迷惑二、破解迷惑，尋求對(duì)策2/55一、選修課現(xiàn)實(shí)狀況與迷惑高中新課改：亮點(diǎn)在選修重點(diǎn)在選修（1.25年：1.75年）難點(diǎn)在選修突破點(diǎn)也在選修3/55選修課現(xiàn)實(shí)狀況：倪文錦（華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)）:

因?yàn)橛布蛙浖芏嗳秉c(diǎn)，當(dāng)前所謂選修課，幾乎全部由學(xué)校強(qiáng)行要求，一刀切，甚至干脆全省統(tǒng)一要求幾門課，學(xué)生毫無選擇余地和空間。4/55

從學(xué)生反映來看，“除了填報(bào)高考志愿自己才有選擇自由外，上課事是學(xué)校說了算，哪有我們選份！”

問題嚴(yán)重性在于，一方面我們課程方案和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，莊重宣告選課是讓學(xué)生“滿足自己當(dāng)前學(xué)習(xí)需求”，“學(xué)會(huì)正確行使選課自主權(quán)”；其次，我們選修課課改實(shí)踐卻竟然不給學(xué)生有任何選擇自由。

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現(xiàn)在師生對(duì)選修課最大質(zhì)疑是：既然課程由學(xué)校統(tǒng)一要求，或全省統(tǒng)一選定，那就是不扣不折必修課；既然不給我們學(xué)生任何選擇機(jī)會(huì)和自由，那為何還要給課程貼上選修標(biāo)簽？所以當(dāng)前這種選課制，從客觀效果看，顯著是教育人格分離，其影響是十分負(fù)面。

6/55當(dāng)前選課制度含有現(xiàn)實(shí)合理性，它是當(dāng)前教育環(huán)境、教育資源、高考制度多方面制約結(jié)果。

7/55黃國(guó)棟對(duì)江蘇、山東、廣東、寧夏等地域調(diào)查顯示：教師對(duì)選修課及其模式認(rèn)同較高;師資培訓(xùn)多樣。需要檢討或改進(jìn)問題：1、選修模式理想與現(xiàn)實(shí)存在矛盾:有43.4%教師認(rèn)為國(guó)家要求選修模塊不符合實(shí)際情況。2、選修課教材不夠成熟:調(diào)查顯示有28.5%教師感到不適應(yīng)或難于適應(yīng)選修教材。8/553、選修課實(shí)施乏力。開設(shè)選修課困難原因多,升學(xué)壓力和評(píng)價(jià)問題是焦點(diǎn),對(duì)課程管理和教師素質(zhì)關(guān)注少。4、師資培訓(xùn)不足:教師脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，35.5%教師沒有或極少參加學(xué)校組織選修課培訓(xùn),且短期培訓(xùn)效果不佳。9/555、學(xué)分認(rèn)定有失嚴(yán)厲。50%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校選修課開課不足,不過畢業(yè)時(shí)都能取得足夠?qū)W分。6、課程管理軟化。30%教師認(rèn)為學(xué)校選修規(guī)章制度不健全,52.9%教師沒有或極少參加選修課規(guī)劃活動(dòng),很多學(xué)校沒有建立選課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度。10/55迷惑：1、區(qū)域性指定選修是不是變相必修？是不是背離了新課程初衷？2、怎樣對(duì)待功利性選修（高考考什么就選修什么）？3、選修教材難度大容量大，怎樣落到實(shí)處？4、選修課有哪些能夠借鑒教學(xué)模式？5、選修課教學(xué)怎樣凸顯學(xué)生自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變？11/55二、破解迷惑，尋求對(duì)策解答這些迷惑，應(yīng)確立以下觀念：1、改革是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。2、存在含有現(xiàn)實(shí)合理原因，但存在不一定是理想狀態(tài)。

3、成功課程必須有可資借鑒教學(xué)案例，并塑造成功學(xué)生結(jié)果。12/55（一）、區(qū)域性指定選修是不是變相必修？是不是背離了新課程初衷？破解思緒：假如僅僅完成區(qū)域性指定選修，就是變相必修；假如增設(shè)任意選修和校本選修，就為選修預(yù)留了空間，并形成了合理選修課程結(jié)構(gòu)。13/55高中生語(yǔ)文水平分三個(gè)層次：

第一層次:必修課程10學(xué)分（高中畢業(yè)層次）第二層次:必修10學(xué)分+選修8學(xué)分（高考報(bào)考層次）第三層次:必修10學(xué)分+選修14學(xué)分（最高層次）

14/55湖北省區(qū)域選修模塊分布

選修ⅠA：中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞、外國(guó)小說觀賞（2選2，4分）選修ⅠB：演講與辯論、中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌散文觀賞/《史記》選讀、語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新（4選1，2分）選修ⅠC：在選修ⅠA、選修ⅠB以外選修（13選1以上，2分以上）選修Ⅱ：校本選修（學(xué)校開放，學(xué)生自選）

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區(qū)域性選修實(shí)施現(xiàn)實(shí)狀況：

1.全國(guó)80%高中學(xué)校選擇區(qū)域性選修。2.有利于區(qū)域性課程管理與實(shí)施。3.選修范圍縮小并不取消學(xué)生選擇權(quán)。4.即使在同一模塊中學(xué)生還能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容5.關(guān)鍵是教學(xué)方式具備“選修”品質(zhì)。6.限定選修基礎(chǔ)上增設(shè)任意選修，既加強(qiáng)了選修指導(dǎo)，又為確保學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)發(fā)展預(yù)留了空間。16/55

主要對(duì)策

1、在指定模塊教學(xué)中給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、在教學(xué)中增強(qiáng)“選修”品質(zhì)：內(nèi)容自選，學(xué)習(xí)自主，合作探究，評(píng)價(jià)多元。

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（二）、怎樣對(duì)待功利性選修（高考考什么就選修什么）

高考考什么就選修什么，集中選修古代詩(shī)文觀賞、文化論著、語(yǔ)言應(yīng)用、寫作，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

破解思緒：選勝于不選，學(xué)勝于不學(xué)。

主要對(duì)策：加強(qiáng)引導(dǎo)

18/551、預(yù)備升學(xué)文科學(xué)生，側(cè)重提升學(xué)生語(yǔ)言、文學(xué)涵養(yǎng)、寫作能力、閱讀淺易文言文能力。能夠選寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等。2、預(yù)備升學(xué)理科學(xué)生，側(cè)重提升學(xué)生閱讀科普論著能力和寫作試驗(yàn)匯報(bào)、科學(xué)小論文能力。能夠選中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等。3、預(yù)備就業(yè)學(xué)生，側(cè)重于提升學(xué)生聽說能力和寫作慣用應(yīng)用文能力。能夠選應(yīng)用寫作等。19/554、在學(xué)生完成功利性選修后，可依據(jù)學(xué)生興趣傾向和學(xué)業(yè)特征，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)模塊，完成必需學(xué)分。（間接興趣—直接興趣）5、當(dāng)高考評(píng)價(jià)有效覆蓋選修內(nèi)容時(shí)，功利性選修會(huì)得到抑制。20/55

（三）、選修教材難度大，容量大，怎樣落到實(shí)處？

師生反應(yīng)：湖北省選修1A《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》難度大，容量大?！锻鈬?guó)小說觀賞》新術(shù)語(yǔ)多，專業(yè)性強(qiáng)，難度大.

21/55破解思緒：以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教選修模塊，教不完教材是必然。主要對(duì)策：探察必修基礎(chǔ)，確立課程目標(biāo)，整合課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。22/55

1、探察必修基礎(chǔ)。

選修課是對(duì)必修課拓展提升，在開設(shè)選修課之前，教師應(yīng)把握學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握知識(shí)與能力基礎(chǔ)，降低無須要重復(fù)。23/55《古代詩(shī)歌散文鑒賞》“詩(shī)歌之部”有

必修1“情感與意象”（當(dāng)代詩(shī)歌）

必修2“含英咀華”（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌）

必修3“感受與共鳴”（唐宋詩(shī)）

必修4“情思與意境”（宋元詞曲）

24/55“散文之部”之必修基礎(chǔ)

必修1“提要鉤玄”（古代敘事散文）必修2“情景交融”（古代抒情散文）必修3“質(zhì)疑解難”（古代議論散文）必修4“知人論世”（古代人物傳記）必修5“披文入情”（古代抒情散文）25/55

必修9個(gè)單元之基礎(chǔ)詩(shī)歌包括：情感、意象、節(jié)奏、創(chuàng)作方法、意境、格調(diào)、聲律等散文包括：敘事、抒情、議論、傳記等文本類型主要閱讀方法和技能。26/55《外國(guó)小說觀賞》之必修基礎(chǔ)：必修3“人物與環(huán)境”（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！罚┍匦?“情節(jié)與語(yǔ)言”（《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里人》《邊城》）兩個(gè)單元包括小說“人物”、“環(huán)境”、“情節(jié)”和“語(yǔ)言”四個(gè)元素。27/552、確立課程目標(biāo)在探察學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》“選修課程”中“詩(shī)歌與散文”“小說與戲劇”兩個(gè)系列教學(xué)要求，確立模塊教學(xué)目標(biāo)：詩(shī)歌與散文

1、培養(yǎng)興趣，豐富情感，養(yǎng)成情趣。

2、閱讀作品，探索意蘊(yùn)，領(lǐng)悟魅力。3、背誦名篇，豐富積累。

4、學(xué)習(xí)方法，收獲體驗(yàn)。

5、嘗試創(chuàng)作，交流分享。

28/55“小說與戲劇”系列課程目標(biāo)

1．培養(yǎng)興趣，豐富認(rèn)識(shí)，提升涵養(yǎng)。

2．正確了解，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3．學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)寫評(píng)論。

4．朗誦演出，領(lǐng)悟作品。

5．嘗試研究，嘗試創(chuàng)作。29/553、整合課程資源新課程給予教師最大創(chuàng)造性：挖掘并整合課程資源，經(jīng)過課程實(shí)施達(dá)成課程目標(biāo)。

選修課不立足于教完全部教材，而應(yīng)著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展。

經(jīng)過教材去教而不是教教材。

立足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平，著眼課程發(fā)展目標(biāo)，大膽取舍，重新選材組元，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。30/55課例

華師一附中沈勝方：“心底憂患，筆底波瀾”--杜甫詩(shī)歌專題閱讀南京師大附中：“春感與秋思”--詩(shī)歌傳統(tǒng)情感類型觀賞31/554、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)

課堂之高效：引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究欲望，并在自主學(xué)習(xí)之中取得成就體驗(yàn)，形成連續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

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（四）、選修課有哪些能夠借鑒教學(xué)模式？

主要模式：北京五中模式馬鞍山二中模式深圳中學(xué)模式33/55

北京五中模式（雙課堂模式）

1.網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合。2.網(wǎng)絡(luò)研修，老師與學(xué)生上網(wǎng)討論。3.網(wǎng)絡(luò)吸引其它中學(xué)學(xué)生參加研修。4.教師梳理網(wǎng)絡(luò)研修專題，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂。5.現(xiàn)實(shí)課堂研修。34/55

北京五中模式評(píng)析：

1.適合用于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)學(xué)校。2.把個(gè)人探究與合作學(xué)習(xí)完美結(jié)合。3.選修含有開放性。4.網(wǎng)絡(luò)自由交流與現(xiàn)實(shí)深度探究相結(jié)合。35/55馬鞍山二中模式（單元教學(xué)模式）：1、

由一個(gè)問題作導(dǎo)引，引入單元閱讀與鑒賞，在深入閱讀中生成新問題，逐步引導(dǎo)出探究式閱讀。2、克服課時(shí)不足，條件性課程資源不足。3、學(xué)生在探究主題上突出自選36/55深圳中學(xué)模式（教師工作室制）：1.依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文教師專長(zhǎng)，分別建立工作室，在開學(xué)早期讓學(xué)生有程度進(jìn)行選修課程選擇，學(xué)生也能夠在不一樣時(shí)期重新選擇新模塊，并進(jìn)行合理流動(dòng)。各班有一定人數(shù)控制。2.教師工作室與教室合一。3.同一模塊有多位主講教師，學(xué)生填選課單自選4.學(xué)生走班，自由選課。37/55

深圳中學(xué)模式評(píng)述：

1.真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自選。2.適合條件性課程資源富裕學(xué)校。3.教師專業(yè)發(fā)展面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)。38/55（五）、選修課教學(xué)怎樣凸顯學(xué)生自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變？選修課與必修課必須異質(zhì)，才能彰顯選修課品質(zhì)。選修課品質(zhì)：教學(xué)內(nèi)容可選擇性，教學(xué)方法靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。凸顯學(xué)生自主性與選擇性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是選修課施教靈魂。39/55依據(jù)湖北省選修課設(shè)置情況，考慮到各地實(shí)施選修課現(xiàn)實(shí)狀況，我們提議采取“主題引導(dǎo)、分享交流”模式。

實(shí)施要領(lǐng)：

提煉主題、設(shè)計(jì)過程、分享交流。40/551、提煉主題選修課每個(gè)模塊都含有一定專題性，模塊每個(gè)單元都有一個(gè)話題，每一篇課文在模塊專題和單元話題統(tǒng)攝下，能夠生成一個(gè)或多個(gè)主題。如：《外國(guó)小說觀賞》立足于“小說是虛構(gòu)敘事文本”這一基本判斷，遴選出組成小說八個(gè)基本元素，分單元編排。每個(gè)單元用一個(gè)話題統(tǒng)攝閱讀、思索與實(shí)踐等板塊。41/55課例：《清兵衛(wèi)與葫蘆》《清兵衛(wèi)與葫蘆》隸屬《外國(guó)小說觀賞》第五單元，單元話題為小說情節(jié)。話題內(nèi)容包含情節(jié)生發(fā)、運(yùn)行和動(dòng)力。與傳統(tǒng)小說理論相比，單元話題引入了搖擺、突發(fā)性事件、危機(jī)暴發(fā)等概念。42/55

把文本觀賞與話題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以“搖擺”為主題切入觀賞，引導(dǎo)學(xué)生深入觀賞小說“情節(jié)設(shè)計(jì)”精妙之處。在觀賞小說情節(jié)“搖擺”同時(shí)，選擇時(shí)機(jī)引入突發(fā)性事件、危機(jī)暴發(fā)等概念，提升學(xué)生觀賞情節(jié)水平。43/552、設(shè)計(jì)過程

好教學(xué)過程應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生“感受文本-體驗(yàn)文本-評(píng)判文本”認(rèn)知過程和審美過程。觀賞過程應(yīng)該自由舒展、從容不迫，“學(xué)會(huì)等候，慢慢觀賞”。

44/55當(dāng)前文學(xué)觀賞課一個(gè)嚴(yán)重不足是：學(xué)生借助文字對(duì)文本沒有充分感受，沒有進(jìn)入文本構(gòu)筑藝術(shù)世界，就被圖片或教師講解拉回到現(xiàn)實(shí)世界，審美過程被肢解。因?yàn)楦惺苓^程不充分，學(xué)生被置換到藝術(shù)世界體驗(yàn)沒來得及進(jìn)行，所以分享交流時(shí)學(xué)生沒有真情實(shí)感和真知灼見。45/55

在《清兵衛(wèi)與葫蘆》觀賞教課時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：

一、交流閱讀初感：在情節(jié)方面，本文有哪些值得觀賞地方？二、提取經(jīng)驗(yàn)：《變色龍》在情節(jié)上設(shè)置了哪些“搖擺”？這些“搖擺”有什么作用？三、感受文本：從清兵衛(wèi)過去“熱衷葫蘆”到現(xiàn)在“熱衷繪畫”經(jīng)歷了哪些波折過程？這些過程中哪些屬于“搖擺”？四、體驗(yàn)文本：辨析探究，體會(huì)“搖擺”作用。46/551、小說開頭寫“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系”，“這件事”（教員家訪、父親砸碎葫蘆）為何在小說開頭不作明確交代？2、概括介紹清兵衛(wèi)之后，小說在7-20段安排了一個(gè)場(chǎng)景，展示清兵衛(wèi)興趣得不到父親支持，以及清兵衛(wèi)觀賞眼光與眾不一樣。刪除這部分文字，小說會(huì)不會(huì)愈加順暢？47/553、修身課上為何不寫教員與清兵衛(wèi)正面沖突，卻轉(zhuǎn)而寫教員喜好，這么危機(jī)暴發(fā)是否有力？4、教員家訪、父親砸碎葫蘆，小說能夠直接進(jìn)入結(jié)局——清兵衛(wèi)改變興趣。為何要插入“寶葫蘆賣高價(jià)”情節(jié)。48/55五、文本評(píng)判：小說主題能否作以下