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第第#頁(yè)共7頁(yè)2022年小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合寫作實(shí)力是小學(xué)語(yǔ)文須要造就的一種重要的實(shí)力。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文探究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說過“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué),另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合?!泵黠@,讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀實(shí)力和寫作實(shí)力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)展讀寫結(jié)合起來呢?下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。一、閱讀教學(xué)中要注意豐富學(xué)生的詞匯量?!霸诘湍昙?jí)……學(xué)問的最重要的因素就是詞,更準(zhǔn)確地說,就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的四周世界;詞在兒童面前呈現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全生疏的那很多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來,歡蹦亂跳,使詞成為兒童借助它去駕馭學(xué)問的工具,這是多么重要啊?!薄蔡K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基〕新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”,并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?!倍斫獠⒕_運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的根底。老師在教學(xué)中應(yīng)采納敏捷多樣的方法,找尋讀寫結(jié)合點(diǎn),依據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn),來協(xié)助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ),發(fā)覺課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系,奇妙地滲透寫話的根底學(xué)問。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞:“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解,造就學(xué)生語(yǔ)感。教師說;“你還知道白白的什么?”生答復(fù):“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了很多詞語(yǔ)。通過這樣的訓(xùn)練,不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中,為了引導(dǎo)同學(xué)們駕馭“特別”這個(gè)詞語(yǔ)的用法,我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下特別艷麗”這句話的根底上問:“特別”還可以換成什么詞呀?孩子們很快說出了不同的詞語(yǔ):“很”、“非?!?、“特殊”……我趁機(jī)點(diǎn)撥:“你們看,我們用換詞的方法不僅知道了‘特別'的意思,還知道了與‘特別'意思相近的三個(gè)詞語(yǔ)?!边@樣通過換詞訓(xùn)練,就協(xié)助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。二、閱讀中要細(xì)心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式,要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通,可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中嚴(yán)密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn),細(xì)心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),為同學(xué)寫話實(shí)踐供應(yīng)仿寫借鑒的對(duì)象,到達(dá)滲透作文指導(dǎo)的目的。1、效仿型讀寫結(jié)合?!懊恳粋€(gè)兒童,就其天資來說,都是‘詩(shī)人'?!边@是前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)聞名教育家葉圣陶曾說:“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作技巧?!碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生,他們的效仿實(shí)力強(qiáng),我們可利用這個(gè)特點(diǎn),細(xì)心選擇易于效仿的課文片段,對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效的寫話訓(xùn)練。案例一《日月明》這是一篇識(shí)字課,它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字,韻文通俗易懂,朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸,了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后,我就趁熱打鐵,讓學(xué)生效仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思索,學(xué)生很快就完成了:土也地,口十葉。禾火秋,口斤聽。
西女要,木果棵。案例二:《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式:“山上的小樹,因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了,田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生效仿這個(gè)句式寫〔〕的〔〕,因?yàn)橛辛岁?yáng)光更〔〕。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度,不同的事物〔動(dòng)物、植物、人物〕去說,充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。案例三:《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌,文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn),富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn),仿造其標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和句式進(jìn)展讀寫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿寫。教師說:“黃瓜是綠的,身穿綠衣裳,你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”生:“苦瓜也是綠色的”“絲瓜也是綠色的”師:“蔬菜不僅有綠色的,它還有各種各樣的顏色呢,〔出示圖片〕你能說說他們不同的顏色嗎?”生:“西紅柿是紅的,南瓜是黃色的生:“西紅柿是紅的,南瓜是黃色的師:“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳'這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎?”生“苦瓜身穿綠衣裳,西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳”通過這樣的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、開展課文內(nèi)容,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)文本。2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主,但假如僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上,是不利于學(xué)生思維開展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比擬豐富、獨(dú)特,充溢了締造色調(diào),充溢了靈性。我們可細(xì)心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心親密相關(guān)的詞語(yǔ),或是文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生綻開想象,進(jìn)展讀寫結(jié)合,使之復(fù)原成詳細(xì)可感、觸手可及的顯明形象,以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。〔1〕抓住詞語(yǔ)綻開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最終一個(gè)自然段,我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生視察課文插圖,綻開想象,“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家?它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么?”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上,能圍繞小熊一家愛惜樹木,愛護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)展寫話,到達(dá)讀寫結(jié)合的目的?!?〕抓住“空白”綻開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的局部,也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)展續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文,文中最終寫到“花生是被誰摘走了呢?”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問,也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題,讓學(xué)生去續(xù)寫課文,想想“小松鼠怎么找到花生,找到花生后會(huì)說些什么?做些什么?”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀,供應(yīng)給他們想象的時(shí)機(jī)和空間,造就了他們豐富的想象實(shí)力和思維的靈動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的酷愛。總之,在低年級(jí)的寫話教學(xué)中,
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