教學(xué)競(jìng)賽獲省一等獎(jiǎng)心得體會(huì)（共6篇）

教學(xué)競(jìng)賽獲省一等獎(jiǎng)心得體會(huì)（共6篇）篇：競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)?wù)n教案《胡同文化》教案

競(jìng)賽課教案

《胡同文化》教案〔教學(xué)目標(biāo)〕：（知識(shí)目標(biāo)）

1.了解胡同文化的特點(diǎn)，掌握文章的行文脈絡(luò)。3.通過(guò)概括性的語(yǔ)言快速理解文章的內(nèi)容。（能力目標(biāo)）

1.初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。（德育目標(biāo)）

1.培養(yǎng)學(xué)生全新思維方式，即透過(guò)現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象?！步虒W(xué)重點(diǎn)〕：1.總體把握課文的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言從不同方面加以概括?！步虒W(xué)難點(diǎn)〕：

2.在初步了解文化這一概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握胡同文化的主要特點(diǎn)?！舱n型設(shè)計(jì)〕：多媒體輔助教學(xué)課〔教學(xué)過(guò)程〕：[導(dǎo)語(yǔ)]：

我們有學(xué)生到過(guò)北京嗎？提起北京，我們都會(huì)肅然起敬，她是我們國(guó)家的首都，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)政治中心的大都市。我們會(huì)想到**廣場(chǎng)，會(huì)想到金碧輝煌的故宮，想到雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)想到2008年的奧運(yùn)會(huì)?？赡阆氲奖本┑暮瑔?？方正的北京胡同，影響著一代又一代的北京市民，構(gòu)成了獨(dú)具特色的胡同文化，或者叫北京市民文化。但隨著商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，她友將經(jīng)受怎樣的歷史滄桑？今天，我就和同學(xué)們一起走進(jìn)北京胡同，體味蘊(yùn)含其中的胡同文化的奧秘！今天之后，我們可以驕傲的說(shuō)，我們了解了胡同文化！〔播放音樂(lè)〕附詞：

不唱那輝煌的故宮，也不唱那雄偉的長(zhǎng)城，單唱這北京城里的小胡同啊，有名的胡同三千六，無(wú)名的胡同數(shù)不清，橫胡同豎胡同，半截胡同斜胡同，就象那棋盤(pán)布在北京啊，磚塔胡同年代最久，交民巷它最長(zhǎng)可分西東，七拐八拐是九道彎哪，錢(qián)市胡同兩個(gè)人相遇，您哪，要側(cè)身行??〔解題〕

3.胡同：看課后材料；看書(shū)中內(nèi)容；簡(jiǎn)單的說(shuō)，即小巷。2.文化：所謂文化或文明乃包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗、以及包括作為社會(huì)成員的個(gè)人獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。3.胡同文化：即北京市民的文化，北京胡同影響下的特有的文化。（快速掃描課文）

提問(wèn)：是哪些句子深深的吸引著你？（語(yǔ)言特色）〔展示課件講解課文〕展示圖片：透過(guò)演示稿展示圖片，從直觀上了結(jié)胡同。一．胡同的特點(diǎn)3．講析課文第1、2、3、4、5自然段

①提問(wèn)：第1自然段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？明確：第1自然段在全文結(jié)構(gòu)上起總起的作用。概述大街、胡同所形成的方正影響了北京人的生活和思想。②提問(wèn)：

1、2、3、4自然段分別從哪些方面來(lái)介紹胡同的特點(diǎn)？方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)③第2自然段交代胡同取名的來(lái)源，主要有哪幾種類(lèi)型？明確：取名——計(jì)數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀，與人們的生活密切相關(guān)。還有的胡同取名未知取義。④胡同的環(huán)境又有什么特點(diǎn)？明確：離鬧市近，生活方便，環(huán)境安靜

明確：因?yàn)楹@一北京市民的居住方式極大地影響著北京市民的心態(tài)，成為市民文化的存在空間和載體，它給生于斯長(zhǎng)于斯的人們打上了時(shí)代的文化的烙印，因些，“北京市民文化就是胡同文化”。二．胡同文化的特點(diǎn)4．分析第6~12自然段

（胡同，蘊(yùn)育了獨(dú)特的胡同文化。現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)課文錄音，隨著著名播音員那字正腔圓的京味朗讀，進(jìn)一步探尋胡同文化的精義）

⑦．在這個(gè)部分中，哪四個(gè)詞語(yǔ)可以概括胡同文化的主要特點(diǎn)？又有哪些詞句具體說(shuō)明這四個(gè)特點(diǎn)？封閉——安土重遷、理想的住家是“獨(dú)門(mén)獨(dú)院”、“各人自?huà)唛T(mén)前雪”（補(bǔ)充：舉丹江修建時(shí)，兩岸人民搬遷的情景）易滿(mǎn)足——易于滿(mǎn)足，物質(zhì)要求不高旁觀——愛(ài)瞧熱鬧，但是不愛(ài)管閑事（補(bǔ)充：舉生活現(xiàn)象）

能忍——安分守己，逆來(lái)順受

（補(bǔ)充：舉八十萬(wàn)禁軍教頭林沖的故事）

（請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這里最具京味的語(yǔ)段，要品出“胡同文化”特有的滋味來(lái)。a．“北京人易于滿(mǎn)足??蝦米皮熬白菜，嘿！”b．“這二位同聲說(shuō)??真有你的！”⑧．提問(wèn)：“蝦米皮熬白菜，嘿！”這句話(huà)，表現(xiàn)了北京市民怎樣的心態(tài)？明確：一個(gè)“嘿”字，使讀者如見(jiàn)其色、如聞其香、如嘗其味。極其形象地刻畫(huà)出北京市民享受蝦米熬白菜這種美食時(shí)那種無(wú)限向往、無(wú)限滿(mǎn)足神態(tài)，表現(xiàn)了北京人“易于滿(mǎn)足，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高”的心態(tài)。⑨．提問(wèn)：“睡不著，別煩躁，別起急，瞇著北京人，真有你的！”一句，概括了北京人怎樣的生活狀態(tài)？⑩．提問(wèn)：胡同在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，呈現(xiàn)出怎樣的景象？胡同文化又將何去何從呢？明確：北京胡同在衰敗、沒(méi)落，因而毫無(wú)生氣。胡同文化也必將隨著胡同的消失而逐漸消亡。⑾．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀文句提問(wèn)：“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿(mǎn)目荒涼，毫無(wú)生氣”，這些描寫(xiě)，渲染怎樣的一種氣氛？明確：盡情渲染胡同衰敗、沒(méi)落后的凄慘景象，引起人們的傷感懷舊之情?！舶鍟?shū)設(shè)計(jì)〕胡同文化大潮席卷

方正、來(lái)源、寬窄、網(wǎng)絡(luò)封閉、易滿(mǎn)足、旁觀、能忍

毫無(wú)生機(jī)衰敗沒(méi)落

無(wú)可奈何、懷舊、對(duì)這里舊有文化的反思，順應(yīng)時(shí)代的潮流。這是時(shí)代潮流和歷史發(fā)展的必然。布置作業(yè)：請(qǐng)以“××胡同文化”為題寫(xiě)一段文字。1.借鑒本文的樸素的語(yǔ)言。2.學(xué)用中心句，使行文更加清晰。二零零四年七月十八日

第2篇：張集中學(xué)孫妍同學(xué)獲省中學(xué)生與社會(huì)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

張集中學(xué)孫妍同學(xué)獲省中學(xué)生與社會(huì)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)淮安市老張集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)初三（1）班孫妍同學(xué)經(jīng)過(guò)區(qū)、市層層選拔，獲得了參加江蘇省第十二屆中學(xué)生與社會(huì)作文競(jìng)賽資格，并經(jīng)過(guò)激烈的角逐獲得了省一等獎(jiǎng)。（張玉軍）

第3篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定(獲省一等獎(jiǎng)).4.25

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定

博厚中學(xué)龍繼生

目標(biāo)教學(xué)的核心思想建立在美國(guó)教育家布盧姆“為掌握而學(xué)”的基礎(chǔ)上，即為掌握新課標(biāo)的教學(xué)要求而教的思想。實(shí)際上，在實(shí)施語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，某些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往存在誤區(qū)。例如：當(dāng)組織學(xué)生討論時(shí)，一些教師往往不是從“啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)疑點(diǎn)”入手，而更多的是表現(xiàn)為“暗示學(xué)生答案之所在”，這樣一堂課下來(lái)，教師問(wèn)學(xué)生答，氣氛仿佛很活躍，但這種“活躍”顯然只是表面上的，學(xué)生思維并沒(méi)有被激活，思維積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，其創(chuàng)新意識(shí)及主動(dòng)性也就沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。因此，我們?cè)诳隙繕?biāo)教學(xué)模式的同時(shí)，有必要對(duì)其具體運(yùn)用作進(jìn)一步的探索和研究。針對(duì)所存在的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)如何才能充分發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神呢？一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)情，轉(zhuǎn)變“唯本”觀念以往的教學(xué)目標(biāo)多數(shù)分為三大類(lèi)：知識(shí)、能力、情感。這種劃分方法是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，這是一大進(jìn)步。但是我們還應(yīng)該注意到，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，個(gè)體差異性是客觀存在的，以同一目標(biāo)水平去要求客觀上存在差異的學(xué)生，必然難以兼顧兩頭，造成程度差的學(xué)生難于理解，而能力強(qiáng)的學(xué)生又沒(méi)能得到充分的發(fā)展。此種目標(biāo)設(shè)定表面上似是面向全體1學(xué)生，本質(zhì)上卻是另一種形式的“一刀切”，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)情，勢(shì)在必行。目標(biāo)的分層設(shè)定要符合教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，本人曾分三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、作者怎樣敘說(shuō)藤蘿花的景象？2、寫(xiě)藤蘿花的景象與文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？3、在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個(gè)問(wèn)題逐層深入，先是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學(xué)生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學(xué)生易于掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于思索與創(chuàng)新的精神。其次，應(yīng)該看到，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，只靠課本是很難完成應(yīng)完成的任務(wù)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！边@可以說(shuō)是先生豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索的一項(xiàng)。這段話(huà)給教材在教學(xué)中的位置作了恰如其分的說(shuō)明。從中我們可以看到，僅僅靠課本是不容易達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能的目的的，因?yàn)樗吘共贿^(guò)是個(gè)“例子”。就如同數(shù)學(xué)課一樣，學(xué)生只做例題還不夠，他們需要以此類(lèi)推，去演算大量的習(xí)題，才能真正掌握起運(yùn)算的技能。語(yǔ)文也應(yīng)如此?，F(xiàn)在的教材編寫(xiě)得還是比較好的，選文大都是文質(zhì)兼美的文章；多數(shù)教師教學(xué)也很認(rèn)真，努力吃透教材，并且在課時(shí)安排、教法選擇、布置練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)上都下了功夫，但為什么語(yǔ)文課的質(zhì)量就是提不高呢？其實(shí)，關(guān)鍵就在于現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多只有“一”，沒(méi)有“三”；這樣如何“舉”，又“反”什么？學(xué)習(xí)語(yǔ)文要多讀書(shū)，古今許多“學(xué)人”均有這方面的論述，大家耳熟能詳。書(shū)記得多了，“學(xué)以為耕，文以為獲”（韓愈），表達(dá)能力也會(huì)提高。所以語(yǔ)文教師就不僅僅要把課本教好，讓學(xué)生學(xué)好，而且必須要鋪導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，不僅要讀文學(xué)作品，還應(yīng)讀其他各種讀物。語(yǔ)文教師要向?qū)W生介紹讀物，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀。而現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生課外讀書(shū)不是多了，而是太少了。相當(dāng)多的學(xué)生幾乎根本不讀課外書(shū)。更使人優(yōu)慮的是，從學(xué)生家庭到學(xué)校，以及社會(huì)輿論，往往把課本以外的書(shū)都視之為“閑書(shū)”，禁止學(xué)生去讀。應(yīng)該提倡學(xué)生多讀書(shū)，這會(huì)不會(huì)在現(xiàn)在已經(jīng)很重的情況下再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這要3考慮怎樣理解這個(gè)“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生的書(shū)包過(guò)重，這種現(xiàn)象是存在的。但要分辨一下里面究竟是些什么東西。一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)作用不大的，甚至根本無(wú)關(guān)的東西，當(dāng)然可以把它們請(qǐng)出去；而有益的、必要的讀物，就不能籠統(tǒng)說(shuō)成是“負(fù)擔(dān)”，不適當(dāng)?shù)丶右浴皽p輕”。不能僅僅靠課本提高學(xué)生的語(yǔ)文技能了，要轉(zhuǎn)變“唯本”的觀念，教師和學(xué)生都應(yīng)該開(kāi)擴(kuò)眼界，去擁抱更為廣闊的語(yǔ)文世界。二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有效引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累、構(gòu)建、全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念

教師不能替代學(xué)生，也不可能在課堂中解決學(xué)生的一切疑問(wèn)，所以，應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建其自我發(fā)展的需要。為此，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的情境及問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生交流和探索，有利于發(fā)展學(xué)生批判思維能力，這樣，在給學(xué)生留下思考空間的同時(shí)，也給學(xué)生留下了發(fā)展的空間。不少教師在提問(wèn)時(shí)總是希望聽(tīng)到正確的答案，而對(duì)一些錯(cuò)誤回答常有意無(wú)意地加以回避或忽略，這是典型的“重結(jié)果、經(jīng)過(guò)程”的教學(xué)態(tài)度的反映，這忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積累、構(gòu)建及全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分不利的。而有一位教師，在教學(xué)中，提出問(wèn)題后，他總說(shuō)：“我這里沒(méi)有‘標(biāo)準(zhǔn)’答案，書(shū)本也沒(méi)有，那‘標(biāo)準(zhǔn)’答案在哪呢？其實(shí)就在你們的腦子里，只要你打開(kāi)思維、積極思索，你的回答就是這個(gè)問(wèn)題的‘標(biāo)準(zhǔn)’答案！”學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)，教師不急于評(píng)論，也不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案是什么，只是積極引導(dǎo)、啟迪，直至學(xué)生的理解、表達(dá)更全面、更準(zhǔn)確、更深4刻。這樣的課堂，無(wú)疑便是開(kāi)放性課堂的典范；這樣的教師，也無(wú)疑便是“放開(kāi)”的教師的標(biāo)榜。有意識(shí)地“放開(kāi)”和“開(kāi)放”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知，自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)體系，而不是坐等答案，給學(xué)生的知識(shí)生成、積累提供有效幫助。在教學(xué)中，教師在師生關(guān)系民主平等的基礎(chǔ)上，在積極引導(dǎo)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亍胺棚w”學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們積極探索、大膽創(chuàng)新，這不僅避免了教師越俎代庖，毫無(wú)懸念地把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤做法，也有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如一次作文教學(xué)，我讓學(xué)生“變成”楊利偉，展開(kāi)豐富想象和聯(lián)想，描述太空美景，暢談“游太空”感想，這不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到“發(fā)揮想象和聯(lián)想”是寫(xiě)作的重要手法，而且對(duì)宇航員的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感有了深切的體悟。語(yǔ)文教學(xué)不拘泥于作品主題的贅述，就如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不拘于方程式的識(shí)記一樣，成功的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂中展翅高飛，超越課堂，超越文本，超越時(shí)空，穿梭各領(lǐng)域。也只有這樣，教師才會(huì)常教常新，學(xué)生才會(huì)常學(xué)常樂(lè)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，仍然沒(méi)能擺脫“應(yīng)試”教育的枷鎖。從進(jìn)了中學(xué)的門(mén)，學(xué)生就掙扎于考試的泥潭中。高中的學(xué)生盯住了高考，初中的學(xué)生盯住了中考，就連小學(xué)生也籠罩在考試的陰影下。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中講練習(xí)也受著考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測(cè)試占據(jù)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師把測(cè)試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，這使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入無(wú)法自拔的怪圈?？荚嚥⒉皇遣粦?yīng)該的。必要的考試可讓教師檢查到教學(xué)中存在的5問(wèn)題，可以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和不足，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是把考試絕對(duì)化了，考試壓倒了一切?？荚噷?duì)教學(xué)的指揮作用不可低估，不僅教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，教育行政部門(mén)衡量學(xué)校工作，社會(huì)輿論評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，無(wú)一不是看其升學(xué)考試的及格率、優(yōu)秀率以及錄取比例。盡管三令五申不能以升學(xué)率來(lái)考核教師的工作成績(jī)，但至今仍是“風(fēng)雨如晦，雞鳴不已”。學(xué)校教育就是應(yīng)試教育，讀書(shū)就是為了考中，在中國(guó)有著久遠(yuǎn)的歷史淵源。劉國(guó)正先生在一次座談會(huì)上大聲疾呼：“跳出應(yīng)試怪圈”，他希望語(yǔ)文教師“不圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，按語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，就可以應(yīng)萬(wàn)變?！彼€呼吁“報(bào)刊應(yīng)大講應(yīng)試教學(xué)之害”，“大力宣傳按語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律教學(xué)取得好成績(jī)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”；建議“命題時(shí)，不僅考慮有利于篩選，而且要考慮有利于教師按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”；他還希望“教學(xué)指導(dǎo)部門(mén)，要先有明確地認(rèn)識(shí)，且要做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想工作”。這是一位語(yǔ)文教育工作者的真知灼見(jiàn)，切中時(shí)弊，相當(dāng)中肯。語(yǔ)文教師應(yīng)審視時(shí)代的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念，努力探索語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，提高他們的素質(zhì)，作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的課題，形成共識(shí)，努力去做，使語(yǔ)文教學(xué)的改革沿著正確的道路前進(jìn)。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)尺度，關(guān)注達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變“唯分”觀念

新課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)其原有水平上的發(fā)展，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。6首先，教師要用愛(ài)心、耐心和鼓勵(lì)去對(duì)待學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)事求是，才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。江蘇省特級(jí)教師沈重予曾在報(bào)告中舉了一則例子：一位畢業(yè)班的學(xué)生非常好動(dòng)，上課時(shí)簡(jiǎn)直就沒(méi)有一刻是定神的，成績(jī)也不理想，老師們都很頭疼。于是班主任就把這位學(xué)生的媽媽叫到學(xué)校，告訴她這孩子有典型的多動(dòng)癥，已到了無(wú)可救藥的地步了。晚上放學(xué)回家，孩子的第一句話(huà)就問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)蠋熢趺凑f(shuō)我？”媽媽說(shuō)：“老師說(shuō)你的腦袋瓜挺聰明的，如果上課時(shí)你能有五分鐘的時(shí)間在聽(tīng)講的話(huà)，那你的成績(jī)肯定會(huì)上來(lái)！”孩子一聽(tīng)，高興得一蹦三尺高：“行，我一定能做到！”這位學(xué)生果然上課時(shí)開(kāi)始定神了，逐步改掉了上課亂動(dòng)的毛病，一開(kāi)始只有幾分鐘時(shí)間，慢慢地就變成了十幾分鐘的時(shí)間，最后發(fā)展成整堂課都能保持認(rèn)真聽(tīng)講。過(guò)了一段時(shí)間，老師又把孩子的媽媽叫到學(xué)校，這回是因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣，老師說(shuō)這孩子的智力有問(wèn)題，恐怕連畢業(yè)都困難，讓家長(zhǎng)有個(gè)充分的心理準(zhǔn)備?；丶液?，孩子又問(wèn)他的媽媽老師怎么說(shuō)他。媽媽說(shuō)：“老師說(shuō)你改掉了上課亂動(dòng)的毛病，如果學(xué)習(xí)再努力一點(diǎn)的話(huà)，成績(jī)肯定會(huì)上來(lái)！”孩子一聽(tīng)，非常高興，通過(guò)自己的努力，成績(jī)果然上去了。臨近升學(xué)考試了，老師又找來(lái)這位學(xué)生的媽媽?zhuān)嬖V她孩子的成績(jī)的確是進(jìn)步了，但最多只能考一個(gè)普通中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)絕對(duì)是沒(méi)有任何希望了?；丶液?，孩子問(wèn)媽媽今天老師都說(shuō)了些什么，媽媽說(shuō)：“老師說(shuō)你進(jìn)步太快了，都快趕上好學(xué)生了，說(shuō)你考重點(diǎn)中學(xué)不成問(wèn)題！”孩子聽(tīng)后，又非常高興。后來(lái)，這孩子果真考上了重點(diǎn)中學(xué)，以后又考上了名牌大學(xué)，他坦率地說(shuō)：“我知道我不聰明，是媽媽在鼓勵(lì)我！”

顯然，上面這則例子印證了新課標(biāo)所指出的：“評(píng)價(jià)不是甄別和7選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力?！?/p>

其次是要提倡構(gòu)建評(píng)價(jià)的多元化尺度。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多元化尺度。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是必不可少的，但是以名次的升降來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，不僅不科學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。怎樣才能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？有一位班主任曾嘗試對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取“比值”方法。每次考試后，他把本班第一名學(xué)生成績(jī)的比值確定為一，其他學(xué)生則以自己的成績(jī)除以第一名學(xué)生的成績(jī)，所得的商即為該學(xué)生的比值。這種評(píng)價(jià)方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評(píng)價(jià)。因?yàn)楦靼嗟谝幻某煽?jī)一般都能穩(wěn)定在一個(gè)水平上，因而學(xué)生考試成績(jī)與第一名的比值，比較客觀地反映出他的進(jìn)退。例如一名學(xué)生入學(xué)考試時(shí)，名次是第三十五名，期中考試降到第四十六名。家長(zhǎng)知道后急忙找班主任，想了解自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，班主任將兩次考試的比值拿了出來(lái)，第一次考試比值是0.84，第二次考試成績(jī)盡管下降了十一個(gè)名次，但比值卻上升到0.87，這說(shuō)明該生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)下降，反而是進(jìn)步了，家長(zhǎng)這才放了心?？梢?jiàn)，“比值”這一評(píng)價(jià)方法的使用，淡化了名次效應(yīng)，使學(xué)生不用整天左顧右盼，而是把精力放在了對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的審視上，不斷地完善自我，成為同學(xué)們的追求。增加其他評(píng)價(jià)，大力構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)尺度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青少年蓬勃的個(gè)性美，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我行”。助人為樂(lè)，品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，可評(píng)為“德育標(biāo)兵”；藝體、音美、攝影等方面有特別技能的，可評(píng)為“優(yōu)秀特長(zhǎng)生”；作業(yè)認(rèn)真的可評(píng)為“作業(yè)標(biāo)兵”；還有“禮儀標(biāo)兵”、“勞動(dòng)模范”、“優(yōu)秀通訊員”等。8一次演講評(píng)出最佳選手，一次球賽要評(píng)出最佳球員，一次辯論會(huì)要評(píng)出最佳辯手。這種評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都在實(shí)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能。學(xué)生做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足，對(duì)于形成理想、增強(qiáng)自信心、增加信心產(chǎn)生了正面影響，而這些心理因素對(duì)取得新的進(jìn)步起到了推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。可見(jiàn)，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，同時(shí)，讓學(xué)生一次次走向成功，變得更加自信，就會(huì)為學(xué)生的全面健康發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在“有效教學(xué)”理論上，專(zhuān)家就提出了規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含下列四個(gè)要素：一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師；二是行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)；三是行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；四是表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如果教師能夠有效設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，胸有成竹，那么在教學(xué)活動(dòng)中自然也就有了“靈魂”，執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程也就不會(huì)迷失了“方向”。第4篇：課堂教學(xué)競(jìng)賽

課堂教學(xué)競(jìng)賽心得體會(huì)日，我和我們學(xué)校朱老師還有其他學(xué)校幾位老師一行15人在中心學(xué)校姜琪老師的帶領(lǐng)下，有幸到昆明高新一小參加了云南省2009年小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)歷時(shí)3天，共有來(lái)自各地州市20位老師參加比賽。我們先后觀摩了20位老師精彩的課堂教學(xué)和他們課后的說(shuō)課、反思。參賽的內(nèi)容涉及到《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教材，有浙教版也有蘇教版，高中低年級(jí)都有。最后還聆聽(tīng)了人教版教材主編馬昕老師的點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)活動(dòng)中，我們認(rèn)真聽(tīng)課，以端正的態(tài)度從始至終虛心學(xué)習(xí)，可以說(shuō)收獲很多，也引發(fā)了自己的點(diǎn)滴思考。首先是充分認(rèn)識(shí)到思想品德課的重要性。說(shuō)起重視，可以說(shuō)學(xué)校、老師都很重視學(xué)生的思想品德教育，把德育工作放在各項(xiàng)工作的中心。因?yàn)槔蠋煻贾篮⒆悠返陆逃闹匾?，明白這門(mén)課程對(duì)孩子成長(zhǎng)中的作用，也都知道這門(mén)學(xué)科所承載的重任。但是實(shí)際呢，在充分認(rèn)識(shí)其重要性的同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)科知識(shí)與品德教育之間依然把更多的精力放在了學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才認(rèn)識(shí)到，其實(shí)孩子良好的品德習(xí)慣對(duì)他的成長(zhǎng)是多么的重要。就算我們從功利的角度出發(fā)，我們希望孩子好好學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，如果沒(méi)有沒(méi)有良好的品的習(xí)慣做保障，他又怎么會(huì)認(rèn)真地、全身心地去學(xué)習(xí)呢。我們組織各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，學(xué)科上的滲透這些都是學(xué)生品德教育的有效途徑。但是在《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出《品德與生活》是“以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程?！笔且婚T(mén)高度綜合的課程，它是對(duì)中國(guó)小學(xué)低年級(jí)原有的思想品德、自然（或科學(xué)）、社會(huì)課程和活動(dòng)課程進(jìn)行高度整合的基礎(chǔ)上生成的新的課程?！镀返屡c社會(huì)》是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以?xún)和鐣?huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課。教材作為綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感所以依托這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)施道德影響是很必要的，也是很重要的。其次是思想品德課的實(shí)效性。我們?cè)谵Z轟烈烈的開(kāi)展品德教育卻也總在抱怨著孩子的品行有問(wèn)題，我覺(jué)得歸根到底就是我們品德教育的實(shí)效性不大。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，他們有這樣那樣的毛病，更是需要我們引導(dǎo)教育的時(shí)候。但是空洞的說(shuō)教對(duì)他們的教育作用是不大的。所以要充分考慮孩子的實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不要空不要大，只要實(shí)，哪怕是很小很小，也許就能讓學(xué)生養(yǎng)成一中習(xí)慣，形成一種良好的品質(zhì)。我印象最深的是師大附小的全瑩老師執(zhí)教的《學(xué)做小雄鷹》一課，課前老師去讓孩子把自己的困難寫(xiě)下來(lái)，“我怕起早”“我怕聽(tīng)寫(xiě)不得優(yōu)”“我怕一個(gè)人睡覺(jué)”，問(wèn)題很小，而這些問(wèn)題恰恰是低年級(jí)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的困難。課堂上老師就和學(xué)生一起解決這些“小”問(wèn)題，老師同學(xué)來(lái)一起互相幫助互相鼓勵(lì)克服困難，學(xué)生的收獲真的很實(shí)在。第三是思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性。其實(shí)在我們平時(shí)教學(xué)的活動(dòng)中，我們也經(jīng)常組織體驗(yàn)活動(dòng)，但是往往為了活動(dòng)而活動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，目的不明確，給學(xué)生的影響也就輕淡。過(guò)了也就過(guò)了，沒(méi)給學(xué)生留下什么印象，更無(wú)法給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)作用不大。在這次比賽的20節(jié)課中，幾乎都遵循了來(lái)源于生活又高于生活的的理念，都能從孩子的實(shí)際出發(fā)，組織一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。活動(dòng)形式新穎，教學(xué)手段可以說(shuō)是異彩紛呈，豐富多彩。多媒體技術(shù)的應(yīng)用、動(dòng)漫制作、影視資料；有的老師還采用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查表、游戲、競(jìng)賽、身邊案例等等材料富有創(chuàng)意地來(lái)組織體驗(yàn)活動(dòng)。蘭坪縣城二小的程清蘭老師教學(xué)《吸毒一口落入戶(hù)口》采用的案例是一個(gè)吸毒少女真是的自白書(shū)。曲靖市北關(guān)小學(xué)余光云老師在教學(xué)《當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候》讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)撤離，把學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中去體驗(yàn)、感悟，掌握當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)技巧，讓課堂教學(xué)目標(biāo)落在了實(shí)處。昆明西山棕樹(shù)營(yíng)小學(xué)的洪郡遙老師執(zhí)教《擁有好心情》整節(jié)課都讓學(xué)生體驗(yàn)著快樂(lè)、煩惱，在對(duì)比活動(dòng)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，讓不同的感受沖擊著學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)的同時(shí)尋找到擺脫煩惱的策略。玉溪楊海東老師在《我們的生命中》利用多媒體技術(shù)把生命的產(chǎn)生講述得清楚明白。一張自己兒時(shí)的照片，再加上他聲情并茂的講述，情真意切深深打動(dòng)了在場(chǎng)的師生。騰越中心的寸建玲老師《退一步海闊天空》活動(dòng)層層推進(jìn)口人心弦，教會(huì)學(xué)生如何與人相處。這樣的例子很多，總之這次活動(dòng)讓我對(duì)品德課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)都有更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。今后應(yīng)該如何提《高品德與社會(huì)（生活）》的課堂教學(xué)效益，把這門(mén)學(xué)科的作用發(fā)揮好，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，我結(jié)合馬昕老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識(shí)：

一、研究課標(biāo)教材，找準(zhǔn)目標(biāo)

教學(xué)中如何確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣確定教學(xué)的目標(biāo)？在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)大了，學(xué)生難于達(dá)到，目標(biāo)小了，課堂教學(xué)停留在低淺層次的活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確活動(dòng)就會(huì)失去意義。要把握好教學(xué)的目標(biāo)首先是要去研究課標(biāo)和教材?？纯凑n標(biāo)的要求，了解這節(jié)課在教材中的所處的位置。比如《節(jié)日大觀》人教版和浙教版都有春節(jié)，人教版的側(cè)重點(diǎn)是怎么去過(guò)這個(gè)節(jié)，浙教版可能要呈現(xiàn)的是文化的多樣性，所以教材所處的側(cè)重點(diǎn)和位置是不同的，因而確定的教學(xué)目標(biāo)也就有所不同了，活動(dòng)的設(shè)計(jì)的形式和目標(biāo)也就應(yīng)該不同。在組織教學(xué)的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)我們都提前準(zhǔn)備了很完整的教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生預(yù)設(shè)了一些情景、問(wèn)題。但是教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)的過(guò)程中學(xué)生總會(huì)生成一些困惑，疑問(wèn)，有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出思維的火花，觸動(dòng)他們內(nèi)心深處的一些思考。而這個(gè)時(shí)候就是教學(xué)的亮點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，也是學(xué)生最學(xué)要學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候。可遺憾的是，我們急于去完成課前的預(yù)設(shè)，追求教學(xué)的完整輕易的放過(guò)。當(dāng)然設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候盡量避免與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的相悖，可是真的出現(xiàn)我們?cè)撛趺崔k。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)知上要求學(xué)生達(dá)到一定水平的時(shí)候應(yīng)該考慮學(xué)生的思維，也就是在教學(xué)中怎樣更好地去激活學(xué)生的思維，給他一種方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。教師的作用怎樣才能給學(xué)生以引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把未知變成有知，答案是他自己來(lái)的。而不是誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去揣測(cè)老師的思路、答案。這才是我們課堂教學(xué)的價(jià)值取向，也是需要大家老師今后的教學(xué)中去突破的一個(gè)重點(diǎn)。比如《規(guī)則在哪里》規(guī)則的定義是什么？討論的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)分歧，教師該往哪里引導(dǎo)，落在哪里？要落在學(xué)生的疑惑上。有比如孩子打架是不記仇的，他直接的反應(yīng)就是發(fā)了火，然后過(guò)了也就過(guò)了。而我們老師卻一定要他再想想，讓他退一步海闊天空，學(xué)會(huì)寬容。其實(shí)一句話(huà)未必起作用，所以應(yīng)該把孩子放在正常的狀態(tài)下，去思考問(wèn)題的多種可能性。多站在孩子的角度想想，換位思考一下。在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，我們關(guān)注問(wèn)題的答案，更要抓學(xué)生回答問(wèn)題的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的話(huà)產(chǎn)生疑問(wèn)從而矯正自己。而不是老師追著學(xué)生問(wèn)，實(shí)在答不出了就說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句。第三、付出真心收獲真情。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們的思想品德教育更是一門(mén)心靈的藝術(shù)。因?yàn)槠返抡n的教學(xué)大多依托活動(dòng)來(lái)開(kāi)展實(shí)施，所以課堂氣氛一般都很熱鬧。也正因?yàn)檫@樣，就顯得有些浮躁，有的時(shí)候甚至是做秀。老師學(xué)生嘻嘻哈哈，感情來(lái)的卻不那么真實(shí)，空話(huà)大話(huà)漫天飛。其實(shí)不需要太多豪言壯語(yǔ)，不需要太夸張的表情，只要老師真心實(shí)意一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作，情真意切的一句話(huà)，富有激情的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，往往能打動(dòng)學(xué)生的心靈。所以在教學(xué)中我們要不斷地提高自己的知識(shí)修養(yǎng)，提升自己的文化品位，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，駕馭課堂教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程。站在教室里，老師本身就是一種魅力，一種人格魅力，道德的力量，牽引著孩子，用我們的真心去叩開(kāi)學(xué)生的心靈，走近他們的生活，平等的和他們對(duì)話(huà)，給學(xué)生以良好的影響，讓他們得到真正的啟迪。一次學(xué)習(xí)，讓我在思想上有了很大的提高。我在不斷的反思自己的教學(xué)，也在不斷得鞭策自己。是的，孩子的教育是我們老師義不容辭的職責(zé)，我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子的重任，就應(yīng)全力以赴，努力去探索實(shí)踐，為孩子的成長(zhǎng)作出奉獻(xiàn)。第5篇：教學(xué)技能競(jìng)賽心得體會(huì)

2014年教學(xué)技能競(jìng)賽心得體會(huì)

2014年11月7日至8日我鄉(xiāng)組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽暨教師培訓(xùn)活動(dòng)，全鄉(xiāng)六十多位教師參加了聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。觀摩了來(lái)自8個(gè)村完小教師展示的幾節(jié)課，使我收獲很多，下面就談?wù)勎业捏w會(huì)。作為一名代課老師，我深深的為參賽老師的激情與教學(xué)魅力所贊嘆。不管是數(shù)學(xué)課還是音樂(lè)美術(shù)課，他們都能用自己的獨(dú)特課堂教學(xué)魅力將學(xué)生和聽(tīng)課的老師所征服！一、獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，營(yíng)造輕松愉快課堂

上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，其激勵(lì)的效果不言而喻！課堂上用欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，在這聽(tīng)的這幾節(jié)課中，每一位教師都能對(duì)學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評(píng)價(jià)，尤其王曉瓊老師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵(lì)，使得整節(jié)課都充滿(mǎn)著活力。二、創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在武老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)便計(jì)算——連減》中，通過(guò)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物熊大、熊二大戰(zhàn)入手，讓學(xué)生切身感受計(jì)算的簡(jiǎn)便和簡(jiǎn)潔美；《嘀哩嘀哩》中，王老師通過(guò)練聲游戲和圖片欣賞導(dǎo)入。讓學(xué)生感受知識(shí)來(lái)源于生活，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。三、學(xué)習(xí)方式生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在柳老師執(zhí)教的《乘法分配律》中，通過(guò)看同學(xué)們植樹(shù)的圖片，引出問(wèn)題“一共有多少名同學(xué)參加了活動(dòng)？”借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代。四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。例如李老師執(zhí)教的美術(shù)課《能“變化”的蔬果》一課也體現(xiàn)這點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)了如何進(jìn)行制作后，老師要學(xué)生先想一想制作過(guò)程，并將方法歸納以后，再通過(guò)切身體會(huì)來(lái)鞏固所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)行小組創(chuàng)作，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)中。大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。在這些觀摩課當(dāng)中，我