教師心理省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)n件市賽課一等獎?wù)n件

第三章教師心理第1頁教師角色和特征1教師專業(yè)品質(zhì)2師生互動3教師成長與培養(yǎng)教師職業(yè)倦怠45第2頁第一節(jié)教師角色與特征0102教師角色教師特征第3頁第一節(jié)教師角色與特征（一）傳統(tǒng)角色封建社會，信仰“師道尊嚴”，教師只飾演一個角色——“傳道、授業(yè)、解惑”，因而不存在學(xué)生是否喜歡教師問題。角色是指個人在社會關(guān)系中特定位置和與之相適應(yīng)行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人身份和責(zé)任。（二）當(dāng)代角色1.設(shè)計者2.信息源3.指導(dǎo)者和促進者4.組織者和管理者5.平等中首席6.反思者和研究者7.終生學(xué)習(xí)者一、教師角色第4頁當(dāng)代教師新角色1、設(shè)計者（教學(xué)中）主要回答三個問題：①我們要到哪里去？（教學(xué)目標是什么？）②怎樣才能到那里去？（選擇什么樣教學(xué)策略和教學(xué)方法？）③怎樣知道是否已經(jīng)抵達了目標地？（選擇什么測驗伎倆？）第5頁2、信息源兩側(cè)含義：教師在按自己設(shè)計方案主動向?qū)W生提供一定信息，這一過程更多受教師控制；學(xué)生在對一定問題情境進行探索時，可能會在已知條件與目標之間進行探索過程中感到缺乏必要信息，從而主動向教師尋求一定信息第6頁3、指導(dǎo)者和促進者4、組織者與管理者5、平等中首席6、反思者與研究者7、終生學(xué)習(xí)者第7頁設(shè)計者——明確教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標信息源——精通業(yè)務(wù)，興趣廣泛，知識淵博，語言明了指導(dǎo)者和促進者——同情，了解，真誠，關(guān)心，值得信賴組織者和管理者——仁慈，體諒，耐心，親切，平易近人，處事有伸縮性平等中首席——公正，民主，合作反思者和研究者——反思教學(xué)，研究學(xué)生終生學(xué)習(xí)者——謙虛慎重，虛心好學(xué)總之，要成為一名受學(xué)生喜歡和愛戴好教師，教師應(yīng)具備教師職業(yè)所必備特殊品質(zhì)。七種角色與對應(yīng)要求第8頁二、教師特征最好教師最壞教師嚴厲認真不喜歡教學(xué)耐心、靈活消極、刻板好素質(zhì)喜怒無常、易變、過敏關(guān)心、助人過分批判對學(xué)生友好，公正、老實，一致對學(xué)生不友好，不公平，缺乏素養(yǎng)把學(xué)生看成許多人教室中形成“壞感情”熱情、喜歡教學(xué)呆板、厭煩了解養(yǎng)成份心習(xí)慣善于組織處罰性幽默感不信任學(xué)生知識淵博知識貧乏第9頁第二節(jié)教師專業(yè)品質(zhì)010203教師基本信念系統(tǒng)教師教學(xué)與溝通能力教師情感與個性投入相關(guān)教師專業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)不一樣觀點P81第10頁一、教師基本信念系統(tǒng)（一）教師基本教育信念1、教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果能力一個主觀判斷。2、教學(xué)控制點：是指教師將學(xué)生好或壞學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因傾向。3、對學(xué)生控制：極端家長制做法、極端人道主義傾向4、與工作壓力相關(guān)信念第11頁一、教師基本信念系統(tǒng)（二）教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)基本了解所提倡理論：這類知識教師輕易意識到，輕易匯報出來，更輕易受到外界新信息影響而產(chǎn)生改變，但并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響；所采取理論：這類知識能夠直接對教學(xué)行為產(chǎn)生主要影響，但不輕易意識到，且不輕易受到新信息影響而產(chǎn)生改變，而是更多受到文化和習(xí)慣影響。第12頁教師兩種理論及其關(guān)系P83所提倡理論外顯所采取理論內(nèi)隱信息文化、習(xí)慣等行為效果第13頁

造成兩種理論不一致原因：

1、教師對新理論缺乏深刻地了解；2、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法必要性；3、教師可能不知道怎樣將新教學(xué)思想詳細利用到教學(xué)中；4、教師可能并沒有意識到自己“所提倡理論”與“所采取理論”之間不一致第14頁二、教師教學(xué)與溝通能力（一）教師教學(xué)能力林崇德等人（1994）p841.教學(xué)認知能力——基礎(chǔ)2.教學(xué)操作能力——集中表達3.教學(xué)監(jiān)控能力——關(guān)鍵第15頁二、教師教學(xué)與溝通能力（二）教師交互溝通能力傾聽方式---赫金斯分類1、按照傾聽對象分為三類：個人內(nèi)部、人與人之間、外在；2、按照傾聽方式分為五類：雞尾酒式傾聽、競賽式傾聽、內(nèi)容傾聽、負擔(dān)義務(wù)傾聽、創(chuàng)造性傾聽第16頁三、教師情感與個性品質(zhì)（一）情感投入情感投入是成為好教師關(guān)鍵。一個好教師必須摯愛自己職業(yè)，對教學(xué)報以極大熱情，這么才能主動地投入到教學(xué)中去。P85第17頁三、教師情感與個性品質(zhì)（二）個性品質(zhì)1、煩躁型、害怕型與整合型2、詳細-抽象傾向3、教師場定向第18頁第三節(jié)師生互動010203教師對學(xué)生影響學(xué)生對教師影響師生相互作用第19頁師生互動一教師對學(xué)生影響師生互動（interactive）是指師生之間相互影響、相互作用。一、教師對學(xué)生影響教師對學(xué)生影響是多方面，潛移默化。口氣、語言、格調(diào)第20頁羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾和雅各布森（1968）教師期望效應(yīng)自我應(yīng)驗效應(yīng)維持性期望效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)塞浦路斯國王第21頁羅森塔爾效應(yīng)啟示①教師應(yīng)給予學(xué)生更多勉勵與期望。②每個學(xué)生都有發(fā)展和成才可能。③教師要學(xué)會賞識學(xué)生，不要吝嗇對學(xué)生贊美。第22頁學(xué)生對教師影響1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標，影響教師工作目標2.學(xué)生文明程度，影響教師教學(xué)情緒3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響教師教學(xué)進程4.學(xué)生知識水平，影響教師教學(xué)能力5.學(xué)生考試成績，影響教師自信心6.學(xué)生評價意見，影響教師進步和提升總之，學(xué)生一切，無不對教師產(chǎn)生各種主動或消極影響。所以，教師不可忽略學(xué)生對本身影響，要多加重視，多多研究。第23頁第四節(jié)教師成長與培養(yǎng)0102教師專業(yè)發(fā)展教師成長與培養(yǎng)路徑第24頁一、教師專業(yè)發(fā)展概念：是指教師在整個專業(yè)生涯中，經(jīng)過終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升本身從教素質(zhì)，成為一個良好教育工作者專業(yè)成長過程。發(fā)展取向：教師專業(yè)發(fā)展理性取向教師專業(yè)發(fā)展實踐---反思取向教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向第25頁相關(guān)理論：弗勒教學(xué)前關(guān)注階段---早期生存關(guān)注階段---教學(xué)情景關(guān)注階段---關(guān)注學(xué)生階段弗斯勒職前教育階段---實習(xí)導(dǎo)入階段---能力建立階段---熱心成長階段---生涯挫折階段---穩(wěn)定停滯階段---生涯低落階段---生涯隱退階段沃爾夫新手、學(xué)徒、職業(yè)、教授、卓越、聲譽退休第26頁教師成長目標：新手---熟手---教授教師專長組成理論：斯滕伯格教學(xué)專長發(fā)展角度：p93連榕比較第27頁補充知識：教授型教師特點1.課時計劃（教案）（1）簡練（2）靈活（3）有預(yù)見性2.課后評價教授型教師：①教學(xué)目標是否實現(xiàn)以及影響教學(xué)目標實現(xiàn)原因②學(xué)生對新知識了解以及影響了解原因新教師：①說了課堂教學(xué)許多特點②對課堂教學(xué)是否成功作大致預(yù)計教授型教師善于反思新教師上完課就了事3.課后反思（一）教學(xué)策略特點第28頁（二）人格特點情緒穩(wěn)定、理智、自信、重視實際、批判性強教授型教師能夠更加好地控制和調(diào)整自己情緒，處理面臨教育教學(xué)問題。情感投入，義務(wù)感和責(zé)任感強教授型教師熱愛教師職業(yè)，工作投入，追求自我實現(xiàn)良好師生互動教授型教師能熱情、平等地對待學(xué)生，師生關(guān)系融洽（四）師生關(guān)系（三）職業(yè)特點第29頁二、教師成長和培養(yǎng)路徑觀摩與分析微格教學(xué)教學(xué)決議訓(xùn)練教學(xué)反思訓(xùn)練教學(xué)行動研究第30頁教學(xué)反思訓(xùn)練概念：反思是教師著眼于自己教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決議以及所產(chǎn)生結(jié)果過程，是一個經(jīng)過提升參加者自我覺察水平來促進能力發(fā)展伎倆。成份：認知成份、批判成份、教師陳說第31頁反思步驟1234詳細經(jīng)驗階段觀察與分析階段（反思最集中階段）重新概括主動驗證反思模式與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式差異p98第32頁第五節(jié)教師職業(yè)倦怠0102教師職業(yè)倦怠界定教師職業(yè)倦怠成因與對策第33頁令人深思數(shù)據(jù)據(jù)北京市教科院一項調(diào)查顯示，北京市50%中小學(xué)教師希望改行，只有17%教師愿意終生執(zhí)教。昆明市一項小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)實狀況調(diào)查表明：在接收調(diào)查小學(xué)教師中，60.38%表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài)，其中44.11%和14.13%處于輕度和中度倦怠狀態(tài)，2.14%教師處于高度倦怠狀態(tài)。有調(diào)查顯示，75%教師認為，“天天以為很忙很累，但總結(jié)時又想不出自己干了些什么”。第34頁一、教師職業(yè)倦怠界定職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)歸工作時一個極端狀態(tài)，是教師在長時期壓力體驗