教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

一、校本教研策略“一課三題”的教育和研究策略是基于問(wèn)題的解決方案，基于教師的需求，基于學(xué)校的發(fā)展，基于教育實(shí)踐的行為研究策略。這些策略被認(rèn)為是受問(wèn)題影響的學(xué)校教育和研究策略，以學(xué)生的考試為基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為載體。(一)問(wèn)題即課題,實(shí)踐反思,反思,提升“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是:“問(wèn)題課題化—課題方案化—方案實(shí)踐化—實(shí)踐反思化—反思提升化”,形成以“問(wèn)題為中心”的行動(dòng)研究策略,構(gòu)建“問(wèn)題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式。(二)“三摩”課程學(xué)模型“一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課,也可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)專題、一個(gè)課題;“三摩”即對(duì)典型課例或問(wèn)題進(jìn)行觀摩、研磨、進(jìn)而建模的研究過(guò)程?！耙徽n三摩”研究過(guò)程共分三個(gè)階段:觀摩、研磨和建模。1.關(guān)于常態(tài)教學(xué),是由“同課異構(gòu)”式的實(shí)踐過(guò)程所決定的。請(qǐng)我們黨思想方法:診斷教學(xué),實(shí)現(xiàn)問(wèn)題資源化,問(wèn)題課題化。實(shí)施策略:診斷教學(xué),提出問(wèn)題,確立研磨主題,人人參與,不局限于領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)。觀摩時(shí)間不超過(guò)一周。實(shí)踐過(guò)程:一般以備課組為單位,觀摩本組教師“同課異構(gòu)”式的常態(tài)教學(xué),表面上類似于常規(guī)的教師互相聽(tīng)課,本質(zhì)卻具有創(chuàng)新性,它要求教師跳出就課議課的思維,站在研究者的高度和視角,在比較和思辨中梳理出問(wèn)題,確立研修主題。作為探索者和實(shí)踐者的教師,把這些問(wèn)題視為研究的資源,進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索、資源再生與利用。2.案例:“傳統(tǒng)”教學(xué)實(shí)踐路徑,一種融合實(shí)踐思想方法:思想交鋒、智慧碰撞、靈動(dòng)閃現(xiàn)。實(shí)施策略:提煉優(yōu)化的教學(xué)策略,在理論上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式,追求“自主—生成—發(fā)展”的高效課堂教學(xué)。實(shí)踐過(guò)程:把教師們思考的零散問(wèn)題進(jìn)行收集和整理,歸類篩選出典型問(wèn)題,依托教學(xué)商會(huì)研磨問(wèn)題,爭(zhēng)鋒碰撞,交流共融。在實(shí)踐中踐行“專家引領(lǐng)、同伴互助、互動(dòng)發(fā)展”的理念。研磨階段具有互動(dòng)性、開(kāi)放性、兼容性。研磨時(shí)間為2個(gè)集體備課日。3.同課異構(gòu)式課堂教學(xué)策略思想方法:提煉優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)施策略:建立教學(xué)模式,但不拘泥于模式,更反對(duì)模式化。建模是過(guò)程,差異是資源,通過(guò)“同課異構(gòu)”式的會(huì)課,最終形成個(gè)性化設(shè)計(jì),打磨教學(xué)經(jīng)典,提升教育智慧。實(shí)踐過(guò)程:在研磨基礎(chǔ)上形成優(yōu)化的教與學(xué)的教學(xué)模式,在建模階段,每位教師要上建模實(shí)踐課,在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)模式的實(shí)效性和可操作性。組內(nèi)互相上觀摩實(shí)踐課,經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思,再次完善和修改教學(xué)模式,創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)策略。建模階段具有實(shí)踐性、開(kāi)放性。建模時(shí)間為兩周左右。二、在三個(gè)階段的操作流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新“一課三摩”校本教研策略,嚴(yán)格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程,三個(gè)階段的操作流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略,我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)行動(dòng)載體即教學(xué)商會(huì)、“三格”工程、“全景式”學(xué)習(xí)鏈、“四教”幫帶機(jī)制。(一)觀課,注重保護(hù)和引導(dǎo)課堂教學(xué)教學(xué)商會(huì)是以解決校本教研中存在的宏觀問(wèn)題和縱深問(wèn)題為目的,以五項(xiàng)聽(tīng)評(píng)課制度規(guī)范行為,以領(lǐng)導(dǎo)班子、學(xué)科教研組、學(xué)年備課組為研究主體的教學(xué)組織形式。同時(shí),教學(xué)商會(huì)也是實(shí)施“一課三摩”的組織策略。教學(xué)商會(huì)以觀課為基礎(chǔ),其宗旨在于分層次、多角度地聚焦課堂教學(xué),指導(dǎo)和監(jiān)控課堂教學(xué)。觀課時(shí),要求教師以學(xué)生的視角觀察課堂,以研究者的視角審視教學(xué),以實(shí)踐者的角度思考對(duì)策。觀課后的議課,要求做到高起點(diǎn)、小角度、重落實(shí)、抓反饋。觀課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,議課的重點(diǎn)是尋求科學(xué)的解決策略,引導(dǎo)教師反思和修正教學(xué)行為。問(wèn)題是教研的原生,它貫穿于觀摩、研磨、建模三個(gè)階段,連接了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題于課堂、研究問(wèn)題于課堂、解決問(wèn)題于課堂的三個(gè)節(jié)點(diǎn),加強(qiáng)了教學(xué)商會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控,為課堂教學(xué)會(huì)診、把脈。教學(xué)商會(huì)從關(guān)注教師職業(yè)狀態(tài)的角度抓反饋、促生成,端正了教師的教研態(tài)度,教師從被動(dòng)教研變?yōu)橹鲃?dòng)教研,在教研中多了一些思辨,少了一些浮夸,實(shí)現(xiàn)了教師從理念的構(gòu)建走向行為的跟進(jìn),為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠基、鋪路。(二)“定單給予式”的設(shè)置我們?yōu)榻處煷钤O(shè)由教壇新秀到骨干教師,由拔尖教師到首席教師,再到特級(jí)教師的名師成長(zhǎng)“五級(jí)臺(tái)階”。在新任教師、青年教師以及名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)上,實(shí)施“三格”工程,即新任教師“定單給予式”的“入格”工程,青年教師“超市自選式”的“升格”工程,名優(yōu)骨干教師精品開(kāi)放式的“風(fēng)格”工程。這里的“格”,就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn),以這種標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),我們堅(jiān)持“分類培養(yǎng),分層培訓(xùn),分段推進(jìn),分批考察”的原則,構(gòu)建“分層整合、個(gè)性強(qiáng)化、互動(dòng)發(fā)展”的培養(yǎng)模式,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)“三格”工程,特別是以課標(biāo)解讀為主題的“三格”大賽課風(fēng)采展示,增強(qiáng)了名優(yōu)教師的教育才能,優(yōu)化了青年教師的技能策略,點(diǎn)化了新任教師的行為機(jī)智,深化了“一課三摩”校本教研策略。(三)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,提高教師軟件性關(guān)注教師生命成長(zhǎng),追求價(jià)值引領(lǐng)是落實(shí)“一課三摩”教研策略的關(guān)鍵。踐行“不學(xué)習(xí)等于拒絕成長(zhǎng)”的發(fā)展觀,我們構(gòu)筑了“全景式”的學(xué)習(xí)鏈,開(kāi)展“核心學(xué)習(xí)”、“模范學(xué)習(xí)”、“互惠學(xué)習(xí)”、“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,促進(jìn)教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變一時(shí)學(xué)習(xí)為終生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師做到“八個(gè)一點(diǎn)”:學(xué)習(xí)一點(diǎn),設(shè)計(jì)一點(diǎn),研究一點(diǎn),記錄一點(diǎn),體會(huì)一點(diǎn),改變一點(diǎn),提高一點(diǎn),積累一點(diǎn)。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)、個(gè)人潛心學(xué)等多種形式,引導(dǎo)教師主動(dòng)掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新理念、研究新問(wèn)題,涵養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì),使教師的職業(yè)生命再現(xiàn)活力。(四)建立“四教”幫帶制教師文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核髓,是教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我們以組織化、團(tuán)隊(duì)式的合作文化引領(lǐng)教師自主發(fā)展。為此,我們建立了“四教”幫帶制,即首席教師幫教、骨干教師帶教、專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)教、青年教師支教。首席幫教,互利雙贏;導(dǎo)師帶教,互動(dòng)發(fā)展;專家點(diǎn)教,資源共享;青年支教,共同成長(zhǎng)?！八慕獭睅蛶?聚合教育資源,錘煉教學(xué)思想,打磨教育智慧,使“一課三摩”品質(zhì)化,使教師發(fā)展專業(yè)化,使辦學(xué)風(fēng)格特色化。三、問(wèn)題導(dǎo)向的教育思想分在“一課三摩”的實(shí)踐中,我們始終堅(jiān)持以“課標(biāo)研讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)教師回歸教材;以課堂教學(xué)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生回歸主體;以問(wèn)題研究為根本,指導(dǎo)教研回歸實(shí)踐”為思想引領(lǐng),追求教育的最大值。我校獨(dú)創(chuàng)的“問(wèn)題牽動(dòng)、課標(biāo)導(dǎo)航,‘一課三摩’”教研模式得到了專家的認(rèn)可,榮獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上,專家給予高位引領(lǐng),給了我們更多的實(shí)踐啟示。(一)初心成長(zhǎng),從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)“一課三摩”教研策略牢牢把握內(nèi)容設(shè)計(jì)、情感調(diào)動(dòng)、角色定位三個(gè)核心要素提高教研的實(shí)效性。精心設(shè)計(jì)易于接受、容易操作、易見(jiàn)成效的教研內(nèi)容,用心調(diào)動(dòng)以教為喜、以研為樂(lè)、以思為趣的職業(yè)情感,潛心定位適時(shí)引導(dǎo)、適度組織、適當(dāng)參與的教師角色,極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情,點(diǎn)化了教師的教育行為,內(nèi)化了教師的職業(yè)道德,升華了教師的專業(yè)情意,收獲了教師的職業(yè)幸福,使教師由自然成長(zhǎng)走向自主發(fā)展,由群體競(jìng)爭(zhēng)取代個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),由個(gè)體成長(zhǎng)走向團(tuán)隊(duì)成熟。形成了骨干力量聚集、學(xué)科人才領(lǐng)先、教學(xué)風(fēng)格各異,師藝強(qiáng)、師德高、結(jié)構(gòu)優(yōu)的教師群體。(二)改善課堂教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量“一課三摩”教研策略以全新的理念為指導(dǎo),重研究、輕展示,強(qiáng)化教研意識(shí);重參與、輕接受,流向多向傳遞;重創(chuàng)造、輕模仿,關(guān)注問(wèn)題實(shí)質(zhì);重造血、輕輸血,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“一課三摩”教研策略的實(shí)施,切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為,沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬,一改課堂教學(xué)的舊容顏,呈現(xiàn)教學(xué)模式多元化(合作探究模式、開(kāi)放整合模式、自主發(fā)展模式、情境體悟模式、欣賞感悟模式、多元評(píng)價(jià)模式)、教學(xué)實(shí)踐生命化、教學(xué)效益最大化。多元化的課堂開(kāi)啟師生生命的智慧、凸顯生命的靈動(dòng)、張揚(yáng)生命的個(gè)性、尊重生命的差異、體驗(yàn)生命的幸福。多元化的課堂促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升了教育質(zhì)量。我校中考成績(jī)連年奪冠,位居哈市公辦校之首。(三)“一課三摩”的教研策略“一課三摩”校本教研策略植根學(xué)校本土,兼顧師情、學(xué)情,源于實(shí)踐,高于實(shí)踐。三個(gè)階段三個(gè)不同寓意的“摩”字闡釋了不同的內(nèi)涵?；赝耙徽n三摩”的實(shí)踐過(guò)程,我們深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是教研的原生,設(shè)計(jì)是教研的喚醒,理論是教研的先導(dǎo),行動(dòng)是教研的追求,自覺(jué)是教研的靈動(dòng)。我們一路思考,一路實(shí)踐,一路收獲,引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”,催生了實(shí)踐智慧,使學(xué)校的凝聚力、執(zhí)行力、課改力、創(chuàng)新力有了顯著的提升,打造了軟實(shí)力,鑄就了