思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的內(nèi)涵

思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的內(nèi)涵

一、從整體角度把握教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)”是指學(xué)生在特定單元的時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有客觀、開放、動(dòng)態(tài)、可知性和多樣性等特點(diǎn)。學(xué)情包含兩個(gè)方面:一是“學(xué)前學(xué)情”,即教學(xué)開始前,教師對(duì)學(xué)生已有情況的把握,包括整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等,這個(gè)觀察直接決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”,即在上課過程中教師對(duì)學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的“推進(jìn)學(xué)習(xí)”,還有就是評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)所需要提取的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類“數(shù)據(jù)”。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié),是思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。做好學(xué)情分析,思想政治課堂教學(xué)才有引的方向,才有導(dǎo)的重點(diǎn)。二、破題分析定題1.分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程中,都會(huì)帶入其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等,因此,教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度,即學(xué)生的起點(diǎn)水平,需要明確學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是否具備必備的行為能力,需要了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自學(xué)掌握的程度如何。教師只有對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平有了細(xì)致的了解和有效的分析,才能在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)、有的放矢?！皹?gòu)建以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”是新課程的一個(gè)基本理念,倡導(dǎo)“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”,這一理念同樣應(yīng)該貫徹到思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析,是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的起點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ),對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度具有直接影響。如《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元綜合探究課教學(xué)設(shè)計(jì)里的學(xué)情分析:“……此前,學(xué)生對(duì)第七課第二框‘收入分配與社會(huì)公平’已有了專題學(xué)習(xí),具有一定的知識(shí)依托,但仍缺乏對(duì)社會(huì)分配問題復(fù)雜性的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),可能對(duì)社會(huì)公平分配存在理想化和片面化的誤區(qū),因此對(duì)微觀分配提出合理的建議困難較大?！边@一學(xué)情分析遵循了教學(xué)規(guī)律,細(xì)致分析了學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn),考慮到了學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的可接受性,準(zhǔn)確把握了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,從而使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征,有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的良好效果。總之,立足于學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)。政治教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),應(yīng)“特別注意了解他們對(duì)即將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題,明確學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能,是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,沒有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了、掌握的程度怎樣,哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),新課講授中可能出現(xiàn)什么樣的困難和障礙”。教師應(yīng)該針對(duì)這些困難和障礙,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并導(dǎo)致行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài),它反映了學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要,決定了學(xué)生在多大程度上能積極主動(dòng)地進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并堅(jiān)持下去。教師在學(xué)情分析時(shí),不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要,即把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣作為個(gè)體傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征,是學(xué)習(xí)者求知的一種內(nèi)在動(dòng)力。在思想政治課教學(xué)中,如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)效果。因此,教師要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,把教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需要,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起積極的意義關(guān)系。例如,《文化生活》中“體味文化”教學(xué)設(shè)計(jì)里的學(xué)情分析:“學(xué)生身處一定的文化氛圍、具備一定的文化修養(yǎng),在日常生活學(xué)習(xí)中自覺不自覺地參與著文化活動(dòng),但他們可能并未感覺到這就是文化;學(xué)生已經(jīng)了解一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政治現(xiàn)象,對(duì)于文化有興趣探知,這有助于他們了解文化現(xiàn)象。但學(xué)生要從本質(zhì)上把握文化還有很大難度?！笨傊?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要把握好學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī),豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)方式,積極引導(dǎo)、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格,是指學(xué)生持續(xù)一貫的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生感知不同刺激并作出不同反應(yīng)的心理特性。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略,通過匹配教學(xué)策略與有意失配教學(xué)策略,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如,《生活與哲學(xué)》“一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”教學(xué)設(shè)計(jì)里的學(xué)情分析:“……但他們中的多數(shù)人在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于‘被動(dòng)接受’,探究精神較差;追求個(gè)性,喜歡以自我為中心,合作精神不強(qiáng);注重書本,實(shí)踐能力較弱;對(duì)于理論性較強(qiáng)的哲學(xué),他們常感深?yuàn)W枯燥,學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,要力求進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì),修正劣勢(shì),以學(xué)生的全面發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要把握住學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’,積極創(chuàng)設(shè)生活情景,使用好新教材的探究交流部分,指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在合作探究問題中獲得體驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的理解,鍛煉實(shí)踐能力,提高學(xué)科興趣,培養(yǎng)探究精神和責(zé)任感,努力使學(xué)生的隱形能力得到發(fā)揮?！比?、加強(qiáng)注群體的共性和個(gè)性的分析,注重課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)性1.共性與個(gè)性相統(tǒng)一。即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體共性的分析與對(duì)班級(jí)個(gè)性、學(xué)生個(gè)體差異分析的統(tǒng)一。一方面,就目前我國(guó)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看,課堂教學(xué)大多以行政班為編制進(jìn)行,因此對(duì)學(xué)生群體共性的分析在很大程度上就是對(duì)班級(jí)共性的分析,即分析不同的班級(jí)在某一學(xué)習(xí)過程或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的一般狀況,包括哪些知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)是這一班級(jí)大多數(shù)已經(jīng)具有的,哪些是他們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中還不具備但又需要具備的等學(xué)情信息。另一方面,我們?cè)陉P(guān)注群體的共性時(shí),不可忽視對(duì)班級(jí)個(gè)性和學(xué)生個(gè)體差異的分析,在掌握班級(jí)個(gè)性、學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,采取不同的教學(xué)方法,使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得下,消得了”,使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳,就能摘到桃子”。只有把握好學(xué)情分析共性與個(gè)性的辯證關(guān)系,才能為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使每一位學(xué)生都全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。2.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。即要求教師把握好靜態(tài)條件下“三維”教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)條件下開放多元的不確定性的學(xué)情信息。一方面,從靜態(tài)的角度來(lái)看,教師應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)層面關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本需求,認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求,努力尋求課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求之間的契合點(diǎn),加深對(duì)學(xué)情信息的了解。另一方面,從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看,由于課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的、生成的,所以學(xué)情分析也是一個(gè)開放的、多元的、需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然確定了學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的起點(diǎn),對(duì)學(xué)生在課堂上的可能狀態(tài)也作了預(yù)設(shè),但在實(shí)施教學(xué)的過程中,學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等都會(huì)呈現(xiàn)出不確定性。因此,教師需要從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的角度來(lái)全面把握學(xué)情。從整個(gè)過程來(lái)看,教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的學(xué)情分析,主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累、技能方法等方面的關(guān)注,是一種相對(duì)靜態(tài)的分析。當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí),學(xué)情分析就變成了對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種狀態(tài)的分析,是一種動(dòng)態(tài)生成的把握。四、建立正確的學(xué)情信任關(guān)系1.訪談法。思想政治教師可以通過“訪談對(duì)話”的形式與學(xué)生交流溝通以獲取學(xué)情信息。教師可在全班學(xué)生中選取具有典型性、代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象,既可以采用個(gè)別訪談的形式作深入探討,也可以采用6～10人左右的小型訪談形式,使學(xué)生們放松心情,相互啟發(fā)影響,經(jīng)過比較周密的思考后回答問題。采用訪談法的關(guān)鍵在于選準(zhǔn)訪談問題和時(shí)機(jī)、把握好問題的切入點(diǎn),建立起雙方的信任關(guān)系。2.觀察法。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)理念的主要時(shí)空,可分為課前、課上、課后等三個(gè)階段。觀察課堂教學(xué)的全過程是思想政治教師把握學(xué)情的中心環(huán)節(jié)。在課前,教師可通過發(fā)放學(xué)案或自學(xué)提綱等形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課,嘗試?yán)斫庑抡n內(nèi)容。在此過程中教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問題,尋找大多數(shù)學(xué)生在本節(jié)課上的最近發(fā)展區(qū)。在課上,教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等學(xué)情信息,并及時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。在課后,教師可以根據(jù)作業(yè)批閱情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)情信息給予診斷性的觀察