《幼兒園班本課程實施的策略研究》 論文

幼兒園班本課程實施的策略研究摘要：班本課程作為近幾年的新興詞，符合班級幼兒身心發(fā)展特點，深入考慮幼兒個性需求。研究采用個案分析法、觀察法和訪談法，分析了大班班本課程開發(fā)狀況。大班班本課程發(fā)展分為初創(chuàng)和成熟兩個階段。初創(chuàng)階段課程存在目標不清晰，容易被打破；內(nèi)容選擇上較為隨意，與班本課程結(jié)合較差；實施過程中缺乏組織性；評價與家長配合程度較低。成熟階段課程目標僵化、內(nèi)容缺乏科學領(lǐng)域、實施方式缺乏創(chuàng)新、課程評價忽略幼兒自我評價等問題。通過明確目標，充分利用班本課程資源；豐富課程要素，內(nèi)容更貼合幼兒生活；實施過程加強家園合作；評價充分重視幼兒身心發(fā)展，采取多元化的評價模式；提高教師教學技能，夯實課程開發(fā)能力等促進班本課程的開發(fā)。關(guān)鍵詞：幼兒園課程；班本；課程開發(fā)引言：在開展幼兒園園本課程建設(shè)的實踐中，要真正落實全面發(fā)展的教育，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，就必須立足班級，關(guān)注幼兒園班級活動，建設(shè)屬于自己的班本課程，有效地促進園本課程的開發(fā)，提高幼兒園教育質(zhì)量。因此，明確班本課程的真正內(nèi)涵，探討班本課程的有效建構(gòu)，有利于教師挖掘生活教育細節(jié)，釋放幼兒天性，提高幼兒園園本課程的活力，促進幼兒認知、情感和社會性等方面的發(fā)展。一、主要概念界定1.課程創(chuàng)生美國學者最先在20世紀末提出“課程創(chuàng)生”，課程實施有四種取向，其中課程創(chuàng)生強調(diào)以幼兒為中心、注重兒童的經(jīng)驗建構(gòu)、對幼兒的生長有積極意義，同時有利于課程開發(fā)，受到教育學者的重視。向海英，劉麗華認為課程創(chuàng)生是幼兒園教師結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源，根據(jù)兒童的興趣、需要和發(fā)展現(xiàn)狀，主動地、創(chuàng)造性地開發(fā)和實施的課程。殷潔認為課程創(chuàng)生是教師根據(jù)自身實際經(jīng)驗，結(jié)合學生的興趣、學校的發(fā)展情況和資源，不斷地對課程實施及效果進行反思，在整個課程運行過程中主動地、創(chuàng)造性地建構(gòu)課程，從而促進學生的全面發(fā)展。2.班本課程《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園教師應以幼兒的己有經(jīng)驗和興趣為依據(jù)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實需要，適時調(diào)整預設(shè)計劃，提供合適的引導?！卑啾菊n程是一種深入各幼兒園班級內(nèi)，考慮班級條件，充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗和需要而開發(fā)的課程。班本課程通過利用深入了解班級這一單位，深入地了解幼兒，滿足幼兒成長的真正需求，促進幼兒身心。但目前班本課程研究還沒有形成系統(tǒng)，現(xiàn)有研究也多為一線教師零碎的經(jīng)驗總結(jié)，理論層面的研究尚缺乏系統(tǒng)探索，班本課程的標準不清晰，開發(fā)、實施和評價也沒明晰的模式。近年來班本課程成為了課程研究熱點，如果能解決好上述問題有望為幼兒園班本課程的理論系統(tǒng)化建立提供幫助，同時為一線教師進行班本課程開發(fā)提供一些借鑒。班本課程借鑒校本課程而產(chǎn)生,最早的校本課程出現(xiàn)在上世紀70年代初歐美課程研究領(lǐng)域，對比西方我國較晚，在90年代中期才專門研究校本課程，學前教育領(lǐng)域受影響更遲，近幾年才開始使用“班本課程”這一說法。我國學者虞永平認為幼兒園的課程是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，獲得一定的支持、引導和鼓勵的過程，在此過程中幼兒可以建構(gòu)各種經(jīng)驗，豐富自我認知。并且他認為教師通過相關(guān)的法律法規(guī)及政策指導的，以教師為主體的身份來構(gòu)建的，把幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件作為背景，以滿足幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點的課程就是班本課程。班本課程主要在低年齡段的教育領(lǐng)域被關(guān)注，學者李兆文認為從班本課程重要的是從“班級”的角度解讀教育，再進行教育，要求有創(chuàng)新的班本課程才能促進每一位幼兒和諧全面又富有個性的發(fā)展，班級是本源，班級里的各種資源的教育功能要充分發(fā)掘。所以班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，滿足本班學生健康成長和個性發(fā)展的需求，由班級教師、學生共同開發(fā)的課程。蓋鸞英認為班本課程是一種更具針對性的課程，班級為載體，班級的實際情況為前提，目的是滿足班級學生發(fā)展需求，需要教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各種特長整合各種班級內(nèi)外資源。綜上所述，班本課程是一種教師注意班級本身，考慮班級現(xiàn)有條件，深入關(guān)注班級幼兒的經(jīng)驗和個性發(fā)展需要，整合班級內(nèi)外資源而開發(fā)的課程。二、大班幼兒班本課程實施中存在的問題分析1.目標僵化對于已經(jīng)進入成熟階段的班本課程，目標明確清晰且層次明顯，課程實施后往往能達到相應的目標。但是對于還在初創(chuàng)階段的班本課程來講，目標按照教師的主觀標準來制定，標準變動因素多，目標沒有清晰的層次，容易被打破。成熟階段課程目標較為明確且層次清晰，但因?qū)嵤┮詠頉]有變化，目標逐漸僵化。幼兒成長發(fā)育變化快速，固化目標不能滿足幼兒的身心發(fā)展變化。初創(chuàng)階段課程是指目前正在探索開展階段，沒有固定的具體實施內(nèi)容或者實施方法，并且效果較差，還正在調(diào)整和開發(fā)當中的課程。初創(chuàng)階段因課程組織結(jié)構(gòu)未成型，效果不明顯，從其背景、內(nèi)容、組織和實施進行調(diào)查。成熟階段的課程從小班開始探索，形成時間久，被幼兒所熟悉且效果較好，并且在大班階段被教師加以開發(fā)。2.內(nèi)容要素不全，缺乏科學領(lǐng)域班本課程需要教師結(jié)合本班的資源，了解班級幼兒身心發(fā)展需要，重要的是要結(jié)合幼兒的一日生活的實際情況。大班在內(nèi)容選擇上充分發(fā)揮了本班資源，但沒有固定目標，課程多為創(chuàng)生型，內(nèi)容選擇隨意，多憑教師經(jīng)驗選擇，并且與班本課程的結(jié)合較差，不能充分利用園區(qū)的資源。大班班本課程當中有關(guān)健康、社會、語言和藝術(shù)領(lǐng)域都較為豐富，但科學領(lǐng)域課程涉及較少。課程要素不完整，科學領(lǐng)域較少，無法及時滿足幼兒的好奇心，不利于幼兒的科學意識和探索能力的發(fā)展。3.實施方式缺乏創(chuàng)新大班的班本課程多以小組分工合作或者個人獨立完成的形式進行，能夠盡可能地考慮到每個幼兒的情況。在實施過程中，幼兒的身份不僅是活動的參與者還是活動規(guī)則的制定者，在活動中幼兒可以根據(jù)自身情況向老師提出請求或者意見，教師在活動中充分采納其有效的建議，對活動的實施過程加以改正，從而達到最佳的效果。但是因過程中最大限度上給予幼兒自主權(quán)利，在實施過程中教師只起監(jiān)督作用，幼兒在無成人管束的情況下無法保持完全遵守活動規(guī)則，活動秩序易被破壞，活動組織時常出現(xiàn)混亂。大班成熟階段課程經(jīng)過長期實施，方式缺乏創(chuàng)新，單一的活動組織容易讓幼兒審美疲勞，在活動過程中表現(xiàn)不積極、情緒低落，甚至拒絕和脫離活動。需要調(diào)動活動氛圍，創(chuàng)新組織方式和實施手段。班級老師在放學之前任意時間組織幼兒對小組員進行評星，標準由小組成員自定，教師只進行組織和提示。需在活動時間內(nèi)完成小組評星，如果未完成的小組，小組成員和小組長都不能得到星或點贊。小組評星一周進行一次統(tǒng)計，如果一周內(nèi)獲得三顆星的小組員或者有一次點贊的幼兒能夠得到一次兌換機會，機會可疊加，獲得機會的幼兒可以參加由教師組織的室外涂鴉活動。4.忽略大班幼兒自我評價班本課程在評價方面不僅看重教師評價同時看重家長反饋，將課程帶來的成長變化視為一個長期的過程。但初創(chuàng)階段，與家長配合程度較低，家長對此階段的課程了解較淺，無法及時有效地提出建議，所以家園合作水平有待進一步提高。班本課程在評價方面將幼兒擺在中心位置，活動過程中考慮幼兒的參與體驗情況，并且在課程結(jié)束后重視幼兒自我評價，提供充分的幼兒自我反思機會。成熟階段的課程較少考慮幼兒，重視結(jié)果性評價，幼兒在過程中參與體驗較少，在評價階段也容易被忽視其感受。三、大班幼兒班本課程實施的策略1.明確目標，充分利用班本課程資源目前大班課程開發(fā)的部分課程，由于缺乏明確的目標，沒有清晰的層次，實施缺乏完整性和持續(xù)性。一般班本課程開發(fā)存在實施空間不足的問題，所以教師即使有能力開發(fā)班本課程，卻沒有充足得可實施的機會。所以首先要建設(shè)有利于班本課程開發(fā)的班本課程體系，在此基礎(chǔ)上要進行資源整合，提高班本課程的可實施性。其次要科學地班本課程開發(fā)，不可單獨某一種僵硬的方式，通過對幼兒園資源和班級實際情況需要充分了解，選擇合適的課程資源，采取多元的開發(fā)方式。因此，要明確開發(fā)目標，適度選擇園本資源，但反對形式化的整合，科學地與班級結(jié)合，重點要注意幼兒的個性化需求，靈活地在幼兒園發(fā)展中尋找班本課程生長機會，提高班本課程的課實施性。2.豐富課程要素，內(nèi)容更貼合大班幼兒生活班本課程開發(fā)可以一定地借鑒班本課程，但班級活動內(nèi)容有自身特點和個性化發(fā)展的需求。在選擇活動內(nèi)容時，教師應該根據(jù)班級幼兒、教師、班級環(huán)境等方面進行選擇。但由于一線幼兒教師長期教學，教學模式容易固化，缺乏對班本課程開發(fā)的經(jīng)驗。增強幼兒合作意識與團隊精神，鍛煉幼兒語言組織能力，提高其表達水平。促進小組成員之間相互了解，有利于班級和諧發(fā)展，營造溫馨的班級氛圍。但活動處于初步開發(fā)時期，幼兒對于活動流程尚未完全了解，教師人數(shù)受限，無法進行個別小組具體指導，只能整體指導，所以在幼兒小組討論時容易混亂，破壞紀律行為時常發(fā)生。其次小組內(nèi)部評判標準主觀，受到幼兒情緒的影響或小組成員之間相互競爭影響，容易被破壞，更加需要教師單獨指導。為解決班本課程要素不全，缺失系統(tǒng)性的問題，首先應豐富要素，滿足幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展需求，讓各個領(lǐng)域都融合在班本課程當中。其次課程的內(nèi)容應當是貼合幼兒生活，但同時要有創(chuàng)新之處，且能吸引孩子注意力和符合孩子探索意識的發(fā)展需求。要充分利用幼兒的日常生活，通過幼兒身邊的一件事、一個物、一個人等來設(shè)置課程內(nèi)容。最后，需要考慮個別幼兒的特殊需求，班本課程重點的“本”在于幼兒，班級中幼兒的個性需求需重點考慮，適時增加、刪減、替換班本課程內(nèi)容，以適應本班幼兒發(fā)展的需要。3.實施過程需加強家園合作當今在幼兒園教育中，家長是班本課程實施的重要參與者，提供一定的人力和物力，但家長在課程實施時缺乏實際的參與，時常被忽視。提高家長在幼兒園課程開發(fā)的地位，促進家園合作首先要求家長從被動走向主動，鼓勵家長積極參與到班級活動中，讓幼兒園和家長雙向互動。其次讓家長資源也成為課程開發(fā)的獨特資源，需要給家長提供更多的評價平臺和機會。教師要做好課程反饋，通過上傳照片、視頻、家長開放日、家訪等方式及時向家長們反饋、分享幼兒的成長變化，讓家長看到班本課程的積極的一面。最后要求教師根據(jù)家長特點，制定有針對性的家長參與計劃，讓每位家長都能理解本班的課程。家長是最為在了解幼兒狀況的人，積極主動地投入進班本課程的開發(fā)與實施，才有利于班本課程的深入開發(fā)。4.充分重視幼兒身心發(fā)展，夯實課程開發(fā)能力目前來說，大班的科學領(lǐng)域課程開發(fā)尚未完整，有所缺失。因此，大班課程應該更加全面地去探索幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展，尤其是科學領(lǐng)域需要教師將教學機智融合其中。在班本課程的開發(fā)當中，教師為了克服理論基礎(chǔ)不夠扎實、能力不足的問題，不僅需要主動地不斷收集各種資料，了解班級幼兒的需求，探索幼兒園課程、學前教育、兒童心理發(fā)展等相關(guān)知識。還應該在實踐過程中不斷摸索、吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗、提高隨機應變能力，在面對教學中出現(xiàn)的特殊狀況做出適當?shù)姆从澈挽`活的調(diào)整。四、總結(jié)幼兒園還應建立相應的激勵機制，激發(fā)教師在積極主動的不斷提升自身能力?？梢酝ㄟ^講座、教研等活動方式幫助教師學習有關(guān)班級課程的相關(guān)知識，突破傳統(tǒng)的教學觀念，深入理解班本課程創(chuàng)生的教育理念。提高教師教學技能，夯實課程開發(fā)能力，不僅是解決當前課程的問題，更是促進幼兒在未來生活的發(fā)展。參考文獻：[1]向海英.學前教育課程創(chuàng)生研究[D].濟南：山東師范大學,2010.[2]向海英.課程制度管理:學前課程創(chuàng)生之機制保障[J].學前教育研究,(2010)05:20－23.[3]張鵬.幼兒園班本課程開發(fā)探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(15):85-87+91.[4]虞永平.幼兒園課程評價[M]．南京：江蘇教育出版社，2006：17.[5]何葉慧.幼兒園班本課程班本化實施的個案研究[D].南京:南京師范大學,2016．[6]陳俊梅.Ｍ幼兒園大六班班級主題課程內(nèi)容選擇現(xiàn)狀的研究[D].昆明:云南師范大學,2016.[7]高慧怡.基于兒童本位的班本課程創(chuàng)生研究[D].上海師范大學,2020.[8]馮士季.復雜性思維視域下的教師課程創(chuàng)生[J].課程教學研究,2016(03):14－17.[9]李慧嫻.幼兒本位下的班本課程實施研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(05):54.[10]陳丹.農(nóng)村初中語文教師課程