初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化的實驗研究評測報告

9學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感如得到老師表揚等）%%%0貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差%%%、課堂上教師的講解學(xué)生不夠完全理解7%%.IV.整體型困難、小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好%%%、老師、家長或同學(xué)有時嘲笑學(xué)生%%%4學(xué)生確實沒有信心學(xué)好數(shù)學(xué)%%%5身體不夠健康，注意力不夠集中，記憶力困難%%%從表一，表二，表三統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析:1在回答“某個章節(jié)知識沒掌握銜接不上，后來索性放棄”這一問題時，回答“肯定的”教師是％，學(xué)生是%，家長是％?？隙ǘ汲^一半的現(xiàn)象說明：）數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是一個逐步積累的過程。如能根據(jù)他們的實際組織教案，教能適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和速度，就可以避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。）、對若已產(chǎn)生某些認(rèn)知障礙或情意障礙的學(xué)生，如果教師能及時反饋，調(diào)節(jié)教案，并采取補救措施幫助他們排除這些障礙，則這種障礙就只是暫時的和局部的。）、學(xué)生在先前學(xué)習(xí)中的障礙如不及時排除，必然為后繼學(xué)習(xí)帶來困難，使學(xué)習(xí)過程無法繼續(xù)有效地進(jìn)行，因而會使新的困難不斷產(chǎn)生。4學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的積累，會使局部的、暫時的困難成為全面的、穩(wěn)定的困難。學(xué)習(xí)上處于穩(wěn)定困難狀態(tài)的學(xué)生就是真正含義上的學(xué)困生。2回答“老師講時就懂，自己做作業(yè)時就不會了”這一問題時，回答“肯定的”教師是％，學(xué)生是%，家長是％。這些回答出乎我們的意料，也引起我們深深地反思：）能力型學(xué)困生占有很大比例。）數(shù)學(xué)教案過程是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）在數(shù)學(xué)教案中，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講，讓學(xué)生議論，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平。還是杜郎口中學(xué)校長說得好“百聞不如一見，百見不如過手一遍”。3回答“學(xué)數(shù)學(xué)很少有成功感如得到老師表揚等）”這一問題時，回答“肯定的”教師是％，學(xué)生是％，家長是7。說明動力型困難學(xué)生和家長都渴望得到老師的表揚，和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功感。）有人說，“成功的教育就是把孩子往死里夸”，雖然過份，但不無道理。不是“學(xué)困生”沒有閃光點，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛。）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。如一位名師的成功經(jīng)驗之一是降低壓軸題分?jǐn)?shù)，小測驗前悄悄輔導(dǎo)試卷內(nèi)容，這些做法減少了學(xué)困生測試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲得了學(xué)習(xí)上的自信。）樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。4在自身進(jìn)步中體驗到成功。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識自己的能力，同自己的過去比，個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心?！睍呐e左手，不會的舉右手”的故事就是老師幫助這些習(xí)得性無助的學(xué)生跳出怪圈的天才般的應(yīng)用。4回答“貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰，自我約束力差”這一問題時，回答“肯定的”教師是％，學(xué)生是4,家長是％。說明學(xué)生和家長都有把學(xué)業(yè)搞好的積極愿望，也有自我反思的辨證意識。但老師高達(dá)％的肯定回答多少讓人擔(dān)憂，就是老師把學(xué)習(xí)差的原因都推到了學(xué)生的身上，而對自我批判的意識還不如學(xué)生和家長。5回答“小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不好”這一問題時，回答“肯定的”教師是7,學(xué)生是％，家長是％。教師與學(xué)生的回答懸殊最大，很值得思考。除師生歸因偏差外，確實有一個原因，上到初中后，學(xué)生沒有得到學(xué)法指導(dǎo)，沒法適應(yīng)知識漸深，課程倍增的初中學(xué)習(xí)而形成學(xué)困生確實占一定比例。從而形成穩(wěn)定的學(xué)困生尤為惋惜痛心。6回答“上初中后某個時期迷上游戲機(jī)或網(wǎng)吧或其它”這一問題時，回答“肯定的”教師是％，學(xué)生是7,家長是7；回答“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)都無所謂”這一問題時，回答“肯定的”教師是0,學(xué)生是4,家長是％；這兩個問題的回答，師生相差如此巨大。從德威克的歸因理論來看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的原因不是玩游戲或上網(wǎng)，也不是不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動性，而是其他的原因。而教師則把學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗的原因幾乎全部推給學(xué)生，這兩方面不同的歸因傾向，深深值得每一位老師去思考。八）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，提出轉(zhuǎn)化教育對策學(xué)困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會。但從以上調(diào)查表綜合分析，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成大多數(shù)與教師的教案直接有關(guān)，可見，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，成功有效重要的方法是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。我們課題小組僅從教師教育方面提出轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略。三.課題研究成果：一）通過課題研究，實驗教師的教育研究能力得到了提高，實驗教師寫的論文與反思十余篇。二）課題研究成果受到了區(qū)課改專家的關(guān)注，并由賴主任在區(qū)級類骨干教師培訓(xùn)研討會上發(fā)言。三）通過課題研究，我們獲得了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生策略。i充分認(rèn)識轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就其個人成長來說，關(guān)系到享受教育平等問題、身心健康發(fā)展問題、家庭和諧幸福問題；對教育來說，關(guān)系到課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計；對國家來說，關(guān)系到勞動者的素質(zhì)和綜合國力的提升。2學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)困生的共性，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？1找到閃光點并夸張表揚，有人說，成功的教育就是把孩子往死里夸，雖然過分，但不無道理。不是“學(xué)困生”沒有閃光點，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛。）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。教師讓這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。我在處理測驗試卷或月測試卷的時候，通常把最后兩題壓軸題改為每小題分，這樣學(xué)生考出的成績相差不大，學(xué)困生很容易獲得成功感，與其它科目相比往往更喜歡考數(shù)學(xué)，每次開家長會的時候，家長也對自己的孩子取得進(jìn)步深信不疑，家長對學(xué)生也會有更良好的期待。但每個學(xué)生掌握知識大情況我是了如指掌的。還有其他辦法就是把總分提高到分，或分卷，或同一試卷分層次檢測或小測驗前悄悄透露試卷內(nèi)容給學(xué)困生，這些做法減少了學(xué)困生測試的焦慮，讓他們找到了成功感，從而獲得了學(xué)習(xí)上的自信。3樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。4在自身進(jìn)步中體驗到成功。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識自己的能力，同自己的過去比，個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心。“會的舉左手，不會的舉右手”這故事就是老師幫助這些習(xí)得性無助的學(xué)生跳出怪圈的天才般的應(yīng)用。3學(xué)會喜歡學(xué)困生。對于學(xué)困生，說句實話，想說愛你不容易。但教育方面確實在開了一個不大不小大玩笑。教育心理學(xué)中有個叫互悅機(jī)制，就是若老師不喜歡學(xué)生，學(xué)生也不喜歡你，而他對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的好壞，不是取決于老師的講課水平而是很大程度取決于他對老師的看法或老師對他的態(tài)度。卡耐基的繼母是我們學(xué)習(xí)的榜樣，小時候卡耐基是遠(yuǎn)近聞名的壞男孩，歲時繼母進(jìn)門，父親就說他是全縣最壞的男孩，也許你明天會被她用石頭砸死。出乎卡耐基意料的是，繼母走到他面前對卡耐基說，你錯了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明但還沒有找到發(fā)泄熱忱地方的男孩。繼母說得卡耐基熱淚盈眶，從此和繼母建立了友誼，從此卡耐基發(fā)奮努力，創(chuàng)造了成功的項黃金法則，老師的一句話有時候會影響學(xué)生的一個時期，有時候會影響一輩子。優(yōu)秀學(xué)生都會離我們而去，陪伴在我們身邊的或給我們送終的就是這幫學(xué)困生。對他們好些吧！4對學(xué)困生的良性轉(zhuǎn)化應(yīng)充滿期待。在教育心理效應(yīng)中，有個“皮格馬利翁效應(yīng)”皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她，上帝被雕刻的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命，是的。愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。羅森塔爾有個著名的實驗，他們來到一所小學(xué)亂點名學(xué)生，把他們列入“最有發(fā)展前途的名單”交給校長和相應(yīng)的老師并叮囑保密，個月后奇跡就出現(xiàn)了：凡是名單上的學(xué)生，個個成績都有了較大進(jìn)步、且性格開朗、自信心強(qiáng)。更讓人深感意外的是：這些人是隨意挑選的。經(jīng)心理學(xué)家研究證明，對每一個學(xué)困生都抱有信4,相信學(xué)困生，對學(xué)困生寄予厚望，能最大限度的發(fā)揮出他們的潛能。5有效的課堂教案是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。這方面大家都有共識，我國的很多教育工作者利用分層遞進(jìn)教案脫困作出了大量有效的嘗試。另外，洋思中學(xué)的核心理念先學(xué)后教，東廬中學(xué)的兩案合一和杜郎口中學(xué)講課不超過分鐘的做法，都很值得各位老師借鑒。6充分利用差異資源進(jìn)行課外輔導(dǎo)是脫困的有效途徑之一。布盧姆認(rèn)為，“適合每個學(xué)生需要的個別化幫助作為群體教案的補充”，教師除了有針對性對學(xué)生個別輔導(dǎo)之外，還可以通過建立數(shù)學(xué)咨詢輔導(dǎo)站的方式輔導(dǎo)學(xué)生。我在這方面做了有益的探索：在班上選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員，把他們的彩照掛在墻上，期末設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎項。利用他們對學(xué)困生在課堂上或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)咨詢輔導(dǎo)，這種多對多的輔導(dǎo)方式，減輕老師負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)面積大，培養(yǎng)了互助精神和交際活動能力，有的同學(xué)對輔導(dǎo)員感到滿意，甚至有的同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)效果比老師輔導(dǎo)要好。7加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如果教師的教案能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運用盡可能多的有效的學(xué)習(xí)策略，便可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大量的實踐證明，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是改變學(xué)困生落后面貌的有效途徑之一。我的做法是對新增的科目必須上一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課。已故教育家孫維剛老師非常注重對學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，北京中是很普通的一所完全中學(xué)，學(xué)生入學(xué)時就孫老師就教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、做題、復(fù)習(xí)，怎樣定計劃，并對計劃嚴(yán)格監(jiān)控，學(xué)生初中畢業(yè)時就學(xué)完高二的數(shù)學(xué)教案內(nèi)容，一個上午就把三角公式個記住，第三次實驗班畢業(yè)時有5的同學(xué)考上北大清華，而學(xué)生很少有教輔資料，極少做家庭作業(yè)，學(xué)生保證有小時以上的睡眠。這說明科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)業(yè)有成的關(guān)鍵。8學(xué)困生的心理輔導(dǎo)。在學(xué)困生的教育中，4理輔導(dǎo)是一項不可缺少的教育對策。它不僅可以幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難，取得學(xué)業(yè)成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應(yīng)社會需要的合格公民。心理輔導(dǎo)對學(xué)困生尤為重要與迫切，特別是暫時性困難類型學(xué)生，因為他們比一般學(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)困擾與人格問題，期待通過心理輔導(dǎo)加以解決。我看到一個用禁果效應(yīng)來轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功案例。某教師想轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生，多次揚言小手冊中記有張某學(xué)困生的劣跡，準(zhǔn)備在家長會上抖出來，張某就一直想知道老師記下的內(nèi)容。某天，老師故意把手冊丟在教室。張某按捺不住好奇去偷看了手冊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)記下的全是優(yōu)點和做過的好事。張某大為感動，努力學(xué)習(xí)，成績進(jìn)步很快?？梢姡D(zhuǎn)化學(xué)困生時注重心理分析，注重方式方法，相信辦法總比困難多。教師要對自身的教案進(jìn)行深刻的反思，警惕歸因偏差。反思就是反省、思考、探索和解決教育教案過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。在認(rèn)識學(xué)困生學(xué)業(yè)失敗的原因上，不少教師對學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的原因歸之于學(xué)生。而歸因于自身教案方法、教案態(tài)度的幾乎為零。這種歸因傾向表明有些教師沒有從教育教案上的不足尋找引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，而是把責(zé)任全部推給了學(xué)生。另一種歸因偏差是教師對優(yōu)生和學(xué)困生的歸因不一樣。因為缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教案工作走進(jìn)誤區(qū)。歸因偏差危害極大，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因，在進(jìn)行歸因時要慎重了再慎重。我的一位法官朋友的女兒平時政治成績都是中等水平，有一次考法律知識得到媽媽的輔導(dǎo)，成績異常突出，但政治老師不屑的說了一句：你不可能考得這么好的！可能是作弊的吧。從此，該女生對政治科徹底放棄。這就是教師典型的歸因偏差造成大危害。學(xué)困生成因錯綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，任重道遠(yuǎn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，畢其功于一役，而需要教育工作者長期的、綜合的、理性的，不懈的努力，大面積提高數(shù)學(xué)教案質(zhì)量的愿望才會實現(xiàn)。四）實驗教師的教育能力得到了進(jìn)一步的提高， 年中考取得了好的成績。五）賴云龍主任的論文在區(qū)級獲獎。六）梁卷明老師組織 班學(xué)困生參加廣西 年科技博客比賽共有名學(xué)生獲獎，并且該團(tuán)體被授予“最具潛力團(tuán)體獎”。四.幾點體會i對學(xué)困生研究是教育中一個永恒的主題，是教師就要研究學(xué)困生問題。2從和初三數(shù)學(xué)學(xué)困生的談話及調(diào)查表反饋來看，他們大多是由初一、初二階段暫時困難變?yōu)榱爽F(xiàn)在真正意義上的穩(wěn)定性困難學(xué)生。他們對當(dāng)初遇到困難時沒有得到老師的幫助感到惋惜，對自己當(dāng)初沒有毅力跳過那道坎而深深自責(zé)，對現(xiàn)在因為數(shù)學(xué)的嚴(yán)重影響而被迫作出無奈的抉擇，此時，我們感到我們的教育無小事，直接關(guān)系的到學(xué)生的人生前途。3在進(jìn)行研究過程中，我們深深感到自己理論水平的膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)知識知之甚少。做4理輔導(dǎo)工作更是捉襟見肘，力不從心。今后，我要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，利用課題，把教育實踐和教育理論有機(jī)的結(jié)合起來。4學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“學(xué)困生”的研究與轉(zhuǎn)化的態(tài)度、決心與決策是促進(jìn)教師關(guān)注“學(xué)困生”教育的關(guān)鍵一環(huán)，它對整個學(xué)?！皩W(xué)困生”的教育最具導(dǎo)向性。5各級教育研究部門，特別是縣、市教研部門對基層學(xué)?！皩W(xué)困生”的研究與轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)具有保障性與催化的重要作用，包括教育研究的其它方面，很多教師都有成為名師的渴望，從不缺乏熱情和信念，能得到上級