“雙減”背景下幼兒園幼小銜接的實(shí)踐性策略 論文

“雙減”背景下幼兒園幼小銜接的實(shí)踐性策略摘要：隨著教育政策的不斷革新，“雙減”政策的不斷優(yōu)化。在幼小銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)該擯棄大量冗雜的作業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)及精簡(jiǎn)的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生邁出這重要一步。因此，教師需要根據(jù)對(duì)“雙減”政策的解讀，并分析幼小銜接的關(guān)鍵所在，而后運(yùn)用課前引入、課中活動(dòng)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為幼小銜接做鋪墊。關(guān)鍵詞：幼小銜接；“雙減”背景；實(shí)踐策略引言：所謂的“雙減”背景是指教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)授課中，減少學(xué)生的課后作業(yè)及學(xué)生校外的課外補(bǔ)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以此來(lái)減少學(xué)生的壓力。但對(duì)于需要面臨幼小銜接的幼兒園學(xué)生來(lái)講，如果只靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅使學(xué)生利用課堂中的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)極大地降低，因此，在“雙減”背景下教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。一、空洞性引入課前背景，營(yíng)造開(kāi)放學(xué)習(xí)氛圍課前學(xué)習(xí)背景的介紹，能幫助教師對(duì)所要講述的文章進(jìn)行鋪墊，并營(yíng)造愉悅開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生保持在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學(xué)資源輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課前學(xué)習(xí)背景的介紹，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在兒歌《兩只老虎》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一定的課前學(xué)習(xí)背景，使得教師個(gè)人的導(dǎo)入內(nèi)容更為形象化。教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教材所中兩只老虎的圖片，而后截取在音樂(lè)中的部分片段，再進(jìn)行歌詞中動(dòng)作的模仿。如：兩只老虎跑的快跑的動(dòng)作；一直沒(méi)有耳朵的捂耳朵動(dòng)作；一直沒(méi)有眼睛的捂眼睛動(dòng)作等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要講述的音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)留下深刻的學(xué)習(xí)印象以及更能幫助學(xué)生可以在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！罢嫫婀?，真奇怪”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以利用課中時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行演唱，使學(xué)生能夠認(rèn)真的聆聽(tīng)并學(xué)習(xí)節(jié)選片段的內(nèi)容，對(duì)所截選的片段有深刻的印象，教師對(duì)學(xué)生所唱的音質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，使其再次學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容，加深對(duì)該音樂(lè)的理解，在這樣多次的查漏補(bǔ)缺中更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。而后教師在學(xué)生進(jìn)行演唱結(jié)束后，可以利用教室里的多媒體技術(shù)為學(xué)生提供聲、色一體的圖像內(nèi)容，使學(xué)生在圖像的變幻中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師借用信息技術(shù)使得教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩化，使學(xué)生能夠激發(fā)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，更巧妙的提高了個(gè)人的應(yīng)用能力。二、利用生活出奇事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)古希臘教育家蘇格拉底所言，學(xué)生需要在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極探究學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題，喚起對(duì)教材學(xué)習(xí)的思考意識(shí)，這樣才能更牢固的掌握教材學(xué)習(xí)中知識(shí)。在課堂生活話題的帶動(dòng)下，學(xué)生也能夠充分利用課中時(shí)間來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固。因此，教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在教師充滿趣味性的啟發(fā)下，深入挖掘教材學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在社會(huì)健康這個(gè)教學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用在我們生活中十分常見(jiàn)的例子來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如：在生活中，小毛蟲(chóng)變成蝴蝶是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且是要經(jīng)過(guò)痛苦的蛻變。起初小毛蟲(chóng)的幼蟲(chóng)會(huì)通過(guò)不斷進(jìn)食樹(shù)葉發(fā)育成長(zhǎng)；在蛻變之前，幼蟲(chóng)會(huì)吐絲將自己固定在樹(shù)枝上；之后經(jīng)過(guò)大約兩周的時(shí)間將自己包裹住；而后在蛻變過(guò)程中，細(xì)胞再生孵化成腳、翅膀以及觸須等部位，最終蛻變成蝴蝶。進(jìn)而引出今天需要講述的道理，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的好奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一道理的學(xué)習(xí)興趣，使其可以全身心地來(lái)學(xué)習(xí)課程，擁有自己對(duì)這一道理獨(dú)特的理解。而后教師拋出與文章相關(guān)的問(wèn)題，如：小毛蟲(chóng)在變成蝴蝶時(shí)有哪些經(jīng)歷使你印象深刻，你又在小毛蟲(chóng)身上得到什么啟發(fā)呢？在問(wèn)題地談?wù)撆c解決過(guò)程中，使學(xué)生多次的去學(xué)習(xí)教材細(xì)心的體會(huì)教材中的每一個(gè)詞語(yǔ)含義，用心的了解教材的真實(shí)意義，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的技巧和方式。同時(shí)借助學(xué)生的討論與作答間來(lái)引入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，自然順暢的介紹出這一道理帶來(lái)的啟示：人只有在經(jīng)歷磨難后才可以成長(zhǎng)的道理，由此展現(xiàn)出本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題解答以及對(duì)生活中事物問(wèn)題的了解，便可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成深刻的記憶和形象地理解。三、進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣針對(duì)小學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在幼小銜接的過(guò)程中教師需要利用豐富的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。這樣，學(xué)生在課堂活動(dòng)的激勵(lì)下，也能夠不斷通過(guò)地閱讀文章、認(rèn)知文章，來(lái)提高閱讀興趣，為小學(xué)閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，發(fā)展不同學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能夠更好發(fā)展閱讀的能力。例如，在《三國(guó)演義簡(jiǎn)化版》這篇課外讀物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用所學(xué)的成語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行本篇章的閱讀，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何在復(fù)雜難懂的文章中理解同意成語(yǔ)詞匯所包含的不同意義。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組演練，進(jìn)行情景對(duì)話模擬，創(chuàng)建“閱讀競(jìng)賽”。在這一活動(dòng)中，教師將學(xué)生進(jìn)行小組分配，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，而后由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)人員角色分配，各組學(xué)生需要分別扮演“劉備”、“關(guān)羽”、“張飛”、“諸葛亮”等不同角色，在組長(zhǎng)分配好角色后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家對(duì)文章進(jìn)行熟讀。最后在競(jìng)賽環(huán)節(jié)，由每組組長(zhǎng)根據(jù)成員的熟練程度來(lái)決定出場(chǎng)順序，且每輪派出的成員為不同于其他組的角色，每組學(xué)生進(jìn)行誦讀所扮演角色的話語(yǔ)，最后由教師根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，進(jìn)行打分評(píng)判，分?jǐn)?shù)較高的組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)分?jǐn)?shù)較低的組進(jìn)行安慰。這樣便極大的激起了每一位同學(xué)對(duì)這篇文章的閱讀興趣，在多次的閱讀中同學(xué)們便可以聲情并茂地朗讀出所扮演角色的話語(yǔ)，形象的加深了每一位學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。由此，多樣的課堂活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更能使學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。四、利用課后作業(yè)，提升思維能力隨著，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的受教育重視度不斷提高，在幼小銜接課堂的過(guò)程中，家長(zhǎng)及教師都時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)情況。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)活動(dòng)，它可以直觀的反應(yīng)學(xué)生在這一時(shí)間段的表現(xiàn)情況。因此，面對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)教師不僅需要根據(jù)“雙減”政策避免冗雜，更需要配合教材內(nèi)容及幼小銜接的關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思維能力。例如，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已了解的美術(shù)知識(shí)來(lái)猜測(cè)三間色、三原色分別是什么，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行對(duì)大自然的優(yōu)美環(huán)境進(jìn)行分析。比如，教師可以在課后設(shè)計(jì)一場(chǎng)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)的“美術(shù)問(wèn)答作業(yè)”，在這一作業(yè)的實(shí)施中，學(xué)生需要通過(guò)小組探討來(lái)進(jìn)行問(wèn)題提出，思考出自己小組的地理問(wèn)題。并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，已完成其他小組的詢問(wèn)。而后在下一節(jié)的課程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“作業(yè)完成”，每小組來(lái)回答所抽取的不同題目。在這一課后作業(yè)完成中，教師需要將學(xué)生分成多個(gè)小組，并將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分解確保每組都有“領(lǐng)頭羊”。而后便由該組的“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后由教師來(lái)收集各個(gè)組所提出的問(wèn)題，并讓組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行題目抽取，在題目抽取后，組員需要對(duì)所抽取的題目進(jìn)行逐一回答。最終教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況及出題人出題的深度進(jìn)行評(píng)判打分，得分高的組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣便極大的激起了每一位同學(xué)的地理學(xué)習(xí)興趣。由此，特色的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高個(gè)人的思維能力，更能使學(xué)生對(duì)已學(xué)和新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。隨著對(duì)教育認(rèn)知的不斷改觀，各個(gè)階段的升學(xué)都成為家長(zhǎng)及教師的關(guān)注點(diǎn)。在“雙減”政策下，面對(duì)幼小銜接的學(xué)生及家長(zhǎng)，教師應(yīng)該再配合政策的前