課標系統(tǒng)全面制訂了體育與健康課程目標課件

義務教育

體育與健康課程標準（2011版）解讀義務教育

體育與健康課程標準（2011版）解讀1一、課程標準的修訂過程■

2003年3月，教育部開始對義務教育各科課程標準實施狀況組織了大規(guī)模調查研究，征集修改意見，涉及到38個國家首批實驗區(qū)，覆蓋全國29個?。ㄊ小^(qū)）?！稑藴省方M經(jīng)過反復討論，形成了《標準》修訂的第一稿?！?/p>

2004年，為落實中央8號文件精神，教育部又組織各學科的《標準》組對《標準》進行了專門的修訂，形成了《標準》修訂的第二稿?！?/p>

2005年，《標準》組繼續(xù)利用多種新課程培訓和研討機會，向一線體育教師征詢對課程改革實驗過程中存在問題的意見和建議，同時也進行了調查研究和廣泛收集報刊雜志上有關意見和建議。在此基礎上，對《標準》進行修訂，形成《標準》的第三稿。一、課程標準的修訂過程■2003年3月，教育部開始對義務教2■

2007年4月，教育部又啟動各學科《標準》的修訂工作?！稑藴省窂V泛搜集了報刊雜志、網(wǎng)站等各類媒體上關于《標準》意見反饋的大量信息；對來自方方面面的意見和建議逐條進行充分地討論和分析之后，字斟句酌地對《標準》的內(nèi)容和文字進行修改和補充。2008年5月，基本完成了《標準》修訂的送審稿。之后，又反反復復修訂了數(shù)次。■

2009年12月底，《標準》組根據(jù)教育部的要求，對2008年修訂稿再次進行了文字上的潤色和一些內(nèi)容的修改。2010年8月底，《標準》組全體成員進行了集中討論和認真修改，又一次對《標準》進行了修訂。■2007年4月，教育部又啟動各學科《標準》的修訂工作?！?■

2011年1月，教育部對廣東、寧夏、陜西等26個省、市、自治區(qū)的部分基層教研員和教師廣泛征詢意見，《標準》修訂組成員認真閱讀和分析了所有修改意見和建議之后，通過電子郵件的方式分別對修訂稿進行了再一次的審讀與修改。

■

2011年2月，教育部基礎司領導和國家級課程專家們對所有學科《標準》的統(tǒng)一范式進行了認真梳理，并召集各學科《標準》修訂組部分核心成員再一次開會。在這一次會議中，領導和專家們給予體育學科的《標準》以很高的評價，并作為范本供各個學科作為參考?！?/p>

2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基礎司邀請審議組專家兩次對《標準》進行了審議，并與修訂組部分核心成員一起，最終討論和確定了《標準》?！?011年1月，教育部對廣東、寧夏、陜西等26個省、市、4二、《標準》的主要修訂內(nèi)容及變化1．《標準》名稱的變化■實驗稿全名為《全日制義務教育普通高中體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，修訂后的正式稿名稱為《義務教育體育與健康課程標準》。將小學1～6年級的課程名稱從“體育”轉變?yōu)椤绑w育與健康”，與7～12年級的課程名稱統(tǒng)一起來。

■義務教育與高中《標準》的分離。根據(jù)教育部的要求，2002年開始研制高中體育與健康課程標準，將實驗稿中關于高中體育與健康課程部分的內(nèi)容予以全部刪除。本修訂稿僅針對義務教育體育與健康課程而言。二、《標準》的主要修訂內(nèi)容及變化1．《標準》名稱的變化52．前言部分的變化課程性質部分的變化：根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，所有學科的《標準》都去掉對“課程價值”描述，增加對課程性質的說明。修訂稿突出了兩個方面的內(nèi)容：一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容……”，以消除一線教師實施體育新課程過程中對運動技能教學的誤解；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。

三個主要：以身體練習為主要手段；以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容；以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標。2．前言部分的變化6課程基本理念方面的變化

★在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識?！镌凇凹ぐl(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。這對于教學中的興趣至上的片面性是有重要意義的?！镌凇瓣P注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據(jù)《標準》提出的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準等，結合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。

而不是只強調地區(qū)與個體差異，而置課程標準于不顧。課程基本理念方面的變化

★在“堅持‘健康第一’的指導思想，促7課程設計思路方面的變化根據(jù)教育部統(tǒng)一要求，修訂稿將實驗稿中“課程標準設計思路”改變成“課程設計思路”。這一部分主要在文字的表述方面作了一些修訂，使課程設計的落腳點放在了促進學生更好地學習和發(fā)展方面。課程設計思路方面的變化根據(jù)教育部統(tǒng)一要求，修訂稿將實驗稿83．課程目標方面的變化

■根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，《標準2011版》將課程目標這一部分刪去了實驗稿中的“課程目標”和“學習領域目標”兩個標題，而是直接闡述課程目標以及各個學習方面的目標，并在課程目標中加上“學會學習和鍛煉，發(fā)展體育實踐和創(chuàng)新能力”、“提高自覺維護健康的意識”等課程目標的描述。■《標準2011版》將學習領域改為學習方面，并對實驗稿中的五個學習領域進行了調整，將“心理健康”和“社會適應”學習領域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

四個學習方面社會適應心理健康身體健康運動技能運動參與五個學習領域

實驗版2011年版3．課程目標方面的變化

■根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，《標準209

■對于運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面的目標，修訂稿先是用一段文字描述每個方面是什么，其次是描述重點采用什么方法達成這個方面的目標，并突出了小學與初中階段學生應重點學習和發(fā)展的目標，然后設置每個方面的目標。■需要引起重視的是：為了防止體育課堂教學中將各個學習方面目標割裂開來進行教學的現(xiàn)象，《課標2011版》在“課程目標”這一部分的最后，特別加上一段描述來強調四個方面的目標是一個有機聯(lián)系的整體，并且主要通過身體練習的過程實現(xiàn)的。每節(jié)課的教學活動在注意全面實現(xiàn)課程目標的同時，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的發(fā)展需要有所側重。

■對于運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會10具體解讀：關于課程目標體育與健康課程對于實施素質教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。課程目標的準確定位有助于把準課程編制工作的方向，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，是課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。具體解讀：關于課程目標體育與健康課程對于實施素質教育，培養(yǎng)學11通過課程的學習，學生將：掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣；發(fā)展良好的心理品質、合作與交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。通過課程的學習，學生將：掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與12運動參與運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。課程強調通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣。

運動參與的目標：1．參與體育學習和鍛煉；2．體驗運動樂趣與成功。運動參與運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行13運動技能運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內(nèi)容和實現(xiàn)其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發(fā)展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論是在小學階段還是在初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統(tǒng)體育活動項目進行學習。運動技能的目標：1．學習體育運動知識；2．掌握運動技能和方法；3．增強安全意識和防范能力。

運動技能運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力14

身體健康身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育鍛煉、營養(yǎng)狀況和行為習慣密切相關。本方面是課程學習的重要內(nèi)容和期望的重要結果。課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應環(huán)境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階段要注意引導學生懂得營養(yǎng)、行為習慣和疾病預防對身體發(fā)育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。身體健康身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛15身體健康的目標：1．掌握基本保健知識和方法；2．塑造良好體形和身體姿態(tài)；3．全面發(fā)展體能與健身能力；4．提高適應自然環(huán)境的能力。身體健康的目標：1．掌握基本保健知識和方法；16心理健康與社會適應心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。本方面既是課程學習的重要內(nèi)容，也是課程功能和價值的重要體現(xiàn)。課程十分重視培養(yǎng)學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節(jié)情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養(yǎng)學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。心理健康與社會適應心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及17心理健康與社會適應的目標：

1．培養(yǎng)堅強的意志品質；2．學會調控情緒的方法；3．形成合作意識與能力；4．具有良好的體育道德。心理健康與社會適應的目標：

1．培養(yǎng)堅強的意志品質18小結：目標意識應滲透在體育教學的全過程之中

體育與健康課程教學是有意識、有計劃的實現(xiàn)課程學習目標的過程。《課標》系統(tǒng)全面制訂了體育與健康課程目標。每一位體育老師應根據(jù)《課標》的要求，結合本校的實際，科學地、創(chuàng)造性地設置水平學習目標、學年（學期）學習目標、單元學習目標和課時學習目標。小結：目標意識應滲透在體育教學的全過程之中

體育與健康課程教19在體現(xiàn)《課標》多元目標的基礎上，有所側重

《課標》制定了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等目標。運動參與是關于正確與積極參與體育學習與活動的態(tài)度與正確的方法；運動技能是關于體育文化、科學鍛煉與娛樂的知識，以及正確進行運動的方法；身體健康是關于形成關注自身健康的意識和行為，提高體能水平；心理健康與社會適應是關于學生在體育學習中內(nèi)化為自己正確的態(tài)度、情感、價值觀等。四者緊密相關，互相滲透、互相作用的，在具體的教學過程中的應根據(jù)課程標準的基本要求，結合具體的教學對象、教學內(nèi)容、教學階段、教學資源等整體思考與設計具體的學習目標。體育教師在設置體育與健康課程的學習目標時，應充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的思想，包括運動參與、運動技能、身體健康，心理健康與社會適應四個方面目標。在充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值，全面體育與健康課堂教學目標的同時，應結合具體的教學階段、教學內(nèi)容、體育課程資源、學生等情況有所側重。在體現(xiàn)《課標》多元目標的基礎上，有所側重

《課標》制定了運動20對《體育與健康》課程主要目標（即體育與健康課程特有的教學目標，如發(fā)展體能、學習和掌握運動技能和健康知識等）與相關目標（即體育與健康課程和其他課程兼有的教學目標，如心理健康和社會適應等）之間關系的理解和把握。發(fā)展體能和掌握技能是實現(xiàn)其他目標的基礎。對《體育與健康》課程主要目標（即體育與健康課程特有的教學目標214．課程內(nèi)容方面的變化■根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，將《標準》實驗稿中“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。為了增強對一線體育教師教學的指導性，在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內(nèi)容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標與內(nèi)容”。■為了方便教師閱讀和教學，修訂稿在課程內(nèi)容體例上做了一些調整，即將實驗稿中按學習方面排列水平目標的方式，改為按學習水平排列四個方面的學習目標。這樣更有助于教師一目了然地了解某一水平在四個方面的學習目標和教學內(nèi)容。4．課程內(nèi)容方面的變化■根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，將《標準》實22■為了注重教學內(nèi)容和教學方法符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習興趣，體現(xiàn)體育學科的特性，并多采用體育游戲活動，以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。■考慮對義務教育階段學生進行健康教育的重要性，修訂稿在“身體健康”學習方面適當?shù)卦黾恿诵l(wèi)生保健和健康教育方面的學習目標和內(nèi)容，以幫助學生形成健康的生活習慣，養(yǎng)成健康意識?！龈鶕?jù)教育部多次提出的減負要求，修訂稿根據(jù)義務教育學生的身心發(fā)展基礎，保留和增加了適合各水平學生的運動技能和身體活動內(nèi)容，刪去對該水平學生來說難度過大的學習內(nèi)容。■為了注重教學內(nèi)容和教學方法符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習興235．實施建議方面的變化（1）教學建議方面■根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，修訂稿將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利?！鰹榱颂岣呓虒W建議對體育教學的針對性和指導性，修訂稿主要從設置學習目標、選擇和設計教學內(nèi)容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述。同時，考慮到《標準》是國家性文件，而不是教學法書籍或《標準解讀》，因此，對上述三方面的內(nèi)容闡述盡量做到明確和簡潔。5．實施建議方面的變化（1）教學建議方面24■

修訂稿在保留實驗稿主要思想和內(nèi)容的基礎上，強調要突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，教學方法也要有助于促進學生在三維目標方面的整體發(fā)展?！?/p>

修訂稿無論在《標準》層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都非常強調“目標引領內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進目標達成”的思想。■修訂稿強調要重視健康教育，提出各地各校應根據(jù)實際情況，充分利用雨雪等天氣的上課時間，除了進行體育文化知識方面的教學以外，每學年還要保證開展一定時數(shù)的健康教育內(nèi)容教學?！鲂抻喐逶诒Ａ魧嶒灨逯饕枷牒蛢?nèi)容的基礎上，強調要突出知識25（2）評價建議方面■考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育學習和發(fā)展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價，以突出對學生體育學習評價的闡述。■修訂稿在評價思想和理念不變的基礎上，主要從明確體育學習評價目標、合理選擇體育學習評價內(nèi)容、采用多樣的體育學習評價方法、發(fā)揮多方面評價主體的作用、合理運用體育學習的評價結果等五個方面進行闡述，力求提高評價內(nèi)容和方法的針對性和指導性。（2）評價建議方面■考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了26■為了提高體育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分，以拓展教師的思路，解決一線教師不知道如何根據(jù)新的學習評價思想和理念對學生進行學習評價的操作性問題?！鲈趯Α绑w能”的評價中，修訂稿特別注意與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，針對目前體育教學中存在應試教學，以及體育教師不理解實施體育新課程與一些體育測試之間關系的現(xiàn)象，修訂稿還專門增加一段說明，提出“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’和‘體育中考’等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現(xiàn)象，影響體育教學質量?！薄鰹榱颂岣唧w育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師27（3）體育課程資源的開發(fā)與利用

■修訂稿強調課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內(nèi)容不應作為體育與健康課程的教學內(nèi)容?！鲂抻喐逶黾恿藭r間資源的利用與開發(fā)，建議教師充分利用課余時間，引導學生積極參與課外體育鍛煉，指出體育場地比較緊張的學校要注意合理安排體育課時間，提高體育場地設施和器材的使用效率。（3）體育課程資源的開發(fā)與利用

■修訂稿強調課程內(nèi)容資源的286．附錄部分的變化■

《課標2011版》將實驗稿中有關地方和學校課程實施計劃和實施方案的內(nèi)容以及教學案例移至附錄部分?！?/p>

《課標2011版》將增加的評價案例放入附錄部分。■《課標2011版》去掉了實驗稿中各水平不同領域的習目標表格和名詞解釋。■

《課標2011版》刪去了行為動詞表格。6．附錄部分的變化■《課標2011版》將實驗稿中有關地方和29三、對課程標準修訂過程中關注問題處理的說明(一)社會主義核心價值體系在本學科中的滲透

修訂《標準》時，主要結合實際情況，在原有的基礎上盡可能地突出體育的育人價值，避免教師和學生們把體育簡單地理解為僅僅是傳授運動知識和技能以及增強學生體質。同時，要求通過在體育活動中培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、角色意識、交往意識和關注社會公共體育與健康等來增強學生的社會責任感，提高學生的社會健康水平。三、對課程標準修訂過程中關注問題處理的說明(一)社會主義核30課標系統(tǒng)全面制訂了體育與健康課程目標課件31（二）對新一輪課程改革理念的鞏固和深化

■“健康第一”的指導思想；■知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程觀；■體育課程應從知識本位、教師本位向能力本位、學生本位轉化；■教師與學生教學方式和學習方式的轉變；■體能練習和運動技能學習的意義及體育的育人功能；■多元學習評價對促進學生學習和發(fā)展的重要意義等；■以培養(yǎng)學生體育學習能力和實際運用運動技術能力的教學為重點。（二）對新一輪課程改革理念的鞏固和深化

■“健康第一”的指32課標系統(tǒng)全面制訂了體育與健康課程目標課件33體育知識與學生的生活實際密切相關在發(fā)展學生的體能時，將一些概念與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，用學生生活中遇到的一些現(xiàn)象來解釋抽象的概念，啟發(fā)學生思考，然后再提供相關知識。這種呈現(xiàn)方式富于啟發(fā)性的特點，也更加有利于學生運用自主學習和探究學習，掌握與發(fā)展體能和發(fā)展運動技能有關的知識。體育知識與學生的生活實際密切相關在發(fā)展學生的體能時，將一些概34從過去“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，完善成“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。實驗版的重視學生的主體地位的提法，使得有些教師片面夸大了對其重視程度，走向了極端。如：出現(xiàn)過將學生看成上帝，教師是導購員，，只表揚不批評，唯興趣論等極端的現(xiàn)象。2011版中幫助學生“學會體育與健康學習”的表述既隱含著觀念的轉變，也表明了：“學會學習”才是學習型社會所不可缺少的教育。從過去“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，完善成“以學生35（三）合理設計課程內(nèi)容、科學控制課程容量、減輕學生學習負擔

■適當降低運動技能的廣度和難度；■通過縮減學習領域來控制課程內(nèi)容總量；■通過具體的評價范例來把握課程內(nèi)容；■與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系來減少內(nèi)容難度；■強調更有效的教學方法來減少學習負擔。（三）合理設計課程內(nèi)容、科學控制課程容量、減輕學生學習負擔

36（四）根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學習目標和內(nèi)容的循序漸進