高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐研究報(bào)告開(kāi)題報(bào)告書(shū)

PAGE“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育課程中的一門(mén)重要新興課程，對(duì)其容、方法等的研究，已經(jīng)并正在進(jìn)行著大量的工作。而在發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也已經(jīng)成為中學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)形式，美國(guó)的中學(xué)里有專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，我國(guó)大陸的一些中學(xué)也相繼建立了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在的一些教師個(gè)人，也開(kāi)發(fā)出了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。以現(xiàn)代教育技術(shù)為特征的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正在日益受到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到中學(xué)來(lái)，必將對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革起到重要而深遠(yuǎn)的影響。然而，在中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)只有物理、化學(xué)、生物有實(shí)驗(yàn)課，數(shù)學(xué)是不必做什么實(shí)驗(yàn)的。因此，對(duì)于一線的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)新的課題，教材中什么容可作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。為配合我校開(kāi)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”（即“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”）的教改試驗(yàn)，促進(jìn)我校教育技術(shù)現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，我們選定了“幾何畫(huà)板”軟件作為高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，旨在通過(guò)研制數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)，為教師上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課提供必要的教學(xué)素材、好用的教學(xué)軟件和第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)。二、課題的界定和涵一鳴先生在《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究》一文中把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)界定為：為獲得某種數(shù)學(xué)理論，檢驗(yàn)?zāi)撤N數(shù)學(xué)思想，解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的積極參與下，在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中所進(jìn)行的探索、研究活動(dòng)1]。過(guò)去教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，常常采用測(cè)量、手工制作、實(shí)物或教具演示等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，屬于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)形式，其主要目的在于幫助學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)概念、定理，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是以計(jì)算機(jī)軟件為應(yīng)用平臺(tái)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、試驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神為主要目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通常由教師或?qū)W生自己提出明確的教學(xué)情境，教師根據(jù)數(shù)學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)而獲得相關(guān)的過(guò)程體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠從根本上解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求相一致。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義認(rèn)知理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生能積極主動(dòng)地構(gòu)造意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主：（1）注重以學(xué)習(xí)者為中心既然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說(shuō)”、學(xué)生“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。（2）尊重個(gè)人意見(jiàn)既然知識(shí)并不是說(shuō)明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯(cuò)誤來(lái)區(qū)分人們不同的知識(shí)概念。（3）注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)主體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)形式由灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，應(yīng)該說(shuō)是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式。2、數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”理論認(rèn)為教師不必把各種概念、法則、性質(zhì)、公理、定理灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)每個(gè)人都應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)化并實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以借助現(xiàn)代技術(shù)和手段設(shè)計(jì)出“再創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程似乎置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤，可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并作出猜想；也可以做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行測(cè)量、分類(lèi)；或是設(shè)計(jì)算法，通過(guò)運(yùn)算檢驗(yàn)；或是提出假說(shuō)，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定，等等。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種能夠使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過(guò)程的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，能夠克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不用數(shù)學(xué)的弊端。四、課題研究的意義及目標(biāo)通過(guò)本課題研究，探索出一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神、突出學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)形式——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一套適應(yīng)高中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的“高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”。該課題研究的主要意義有如下幾點(diǎn)：1、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，開(kāi)拓創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。很難想象，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造性人才的群體會(huì)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有大的作為。不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，是現(xiàn)代社會(huì)新人的基本特質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種再創(chuàng)造過(guò)程，數(shù)學(xué)中對(duì)定理、結(jié)論以及解題方法的探索，都需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神，同時(shí)也正是通過(guò)這種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生進(jìn)行探索、猜想，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，甚至是錯(cuò)誤的想法。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是根據(jù)數(shù)學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分利用實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，增加輔助環(huán)節(jié)，從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出證明，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。2、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)和合作精神在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和形式化的結(jié)果，而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的展示和數(shù)學(xué)直觀性的背景注意較少，從而給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得嚴(yán)謹(jǐn)單調(diào)、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得活躍豐富、輕松有趣起來(lái)，學(xué)生可以動(dòng)手做、畫(huà)、量，可以用眼觀察、比較，可以互相交流、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以運(yùn)用計(jì)算器、電腦研究問(wèn)題，可以走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為人類(lèi)有意義的一種活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。3、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于為廣大數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)改革、嘗試數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)對(duì)于教師而言，用實(shí)驗(yàn)的方式教授數(shù)學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)償。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者為主體的知識(shí)發(fā)生過(guò)程，必須根據(jù)自己已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，要經(jīng)歷反復(fù)猜想、驗(yàn)證、歸納、證明和應(yīng)用，在不斷摸索中才能掌握知識(shí)并形成能力。但學(xué)生由于已有經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們的經(jīng)驗(yàn)積累速度明顯跟不上知識(shí)的傳授速度，因此教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)愉快而和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)他們親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以教師的教學(xué)思想應(yīng)該有所更新，從“講授知識(shí)”的權(quán)威模式向以“激勵(lì)學(xué)習(xí)”為特色的顧問(wèn)模式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究能夠幫助我們教師積極投入到素質(zhì)教育的課堂改革中去，探索一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為更多的數(shù)學(xué)教師上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)．五、課題研究的主要容1、“幾何畫(huà)板”軟件學(xué)習(xí)課程的教學(xué)研究2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)容中適宜開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的課題選擇研究（建立高中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)庫(kù)）3、高中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究（構(gòu)建“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式）4、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究六、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題情況，收集與課題研究相關(guān)的理論資料、文獻(xiàn)資料，以便對(duì)文獻(xiàn)資料整理分析，形成研究成果。2、調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、綜合調(diào)查和專(zhuān)題調(diào)查、團(tuán)體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查等多種調(diào)查形式，收集“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作的反饋信息。3、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)該課題的實(shí)驗(yàn)研究，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)要素、原則、策略及影響數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要因素的研究，了解實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)教學(xué)效果的情況，以進(jìn)一步完善“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)和高中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。七、課題研究的周期與階段研究周期：二年第一階段：課題組織、申報(bào)階段（2006年2月—2006年12月）確定研究課題，制訂計(jì)劃，選定參研人員，組織教師培訓(xùn)（培訓(xùn)容：幾何畫(huà)板軟件學(xué)習(xí)與課堂應(yīng)用，校本教材《高中數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》學(xué)習(xí)研究），完成課題論證和課題立項(xiàng)申請(qǐng)。第二階段：課題素材準(zhǔn)備階段（2006年12月—2007年8月）組織參研教師研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)容，篩選適宜開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)素材，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編制實(shí)驗(yàn)軟件。第三階段：課題運(yùn)行調(diào)正階段（2007年9月—2008年8月）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，安排實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)辦法，及時(shí)做好階段小結(jié)、調(diào)整工作，在實(shí)驗(yàn)中不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)軟件。第三階段：課題鞏固發(fā)展階段（2008年9月—2008年10月）初步達(dá)到課題的目標(biāo)要求，力爭(zhēng)將“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式推廣到全校各班。第四階段：課題總結(jié)階段（2008年11月—2008年12月）解釋結(jié)果，檢驗(yàn)假設(shè)，組織驗(yàn)收，形成最終成果（研究報(bào)告、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)案例、論文集、高中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)頁(yè)和光盤(pán)）。八、課題研究的保障條件我校是市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，擁有堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子和有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研能力的教師隊(duì)伍，有著健全完善的教育教學(xué)和教育科研管理制度以及獎(jiǎng)勵(lì)條例。學(xué)校有良好的教育科研傳統(tǒng)，有多個(gè)國(guó)家級(jí)、市級(jí)教育科研課題結(jié)題和立項(xiàng)。本課題負(fù)責(zé)人杜方祿校長(zhǎng)曾參與了多個(gè)立項(xiàng)課題的研究，有豐富教育科研經(jīng)驗(yàn)，全體參研人員都是有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作在一線的中青年骨干教師，絕大多數(shù)教師具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)，他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，完全能夠勝任這一研究課題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的參研教師已經(jīng)積累了大量有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，我們也早在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課型”的教學(xué)嘗試，我校自主開(kāi)發(fā)的校本教材《高中數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)脫稿并即將付印；學(xué)校擁有的四個(gè)高速網(wǎng)絡(luò)教室可供四個(gè)教學(xué)班同時(shí)上課、每班教室都配有的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備方便了教師的